幼儿园德育论文4篇

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幼儿园德育论文范文 篇1

[关键词]幼儿园 师德教育 园长职责

[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0218-01

为了强调幼儿园师德教育的重要性，教育部的部长周济同志，曾经做过重要的讲话，指出了中国的现在教育界的主要工作，要重视教师自己的品德修养的修炼，特别是在幼儿教育的阶段。这种师德建设研究显得尤为重要，幼儿教育是全部教育阶段的最初始过程，幼儿教师队伍也是所有的教师队伍中对重要的一支力量，幼儿教师队伍的水平，在某种程度上也影响着我国教师队伍建设的现状，是基础教育的先行者。是我国整个教育事业改革成败的关键，对于教育事业的发展也有着非常重要的作用。

1.师德教育的重要性

进入二十一世纪之后，全社会已经进入了全面建设小康社会的新阶段，改革开放的程度也越来越大，不只是经济上的开放，各种先进的教育理论也随着开放程度的加深，逐步渗入进我国的教育界，不仅是中小学阶段，一些幼儿教育的新理念如今也被大家广泛的接受，特别是蒙氏教育法，如今不仅在很多的幼儿园中已经采用，很多家庭教育中也进行了引用。除此之外，就是福禄贝尔的幼儿教学理论，这些国外的幼儿教育理论的一个主要的特点就是关注于孩子的全面发展以及创新能力的培养，非常适合我们当今教育界所提倡的人才培养方针，因此吗，在很多幼儿园的建设中，都受到了特别的重视。但是，这种先进教育理论的实施，所需要的重要环节就是教师师德教育的革新。

只有有了先进的教师队伍，好的教育理论才能在我们的教学过程中，得到切实的贯彻实施。在担任幼儿园园长期间，根据我对于幼儿教育的观察以及对于一些先进教学理论的学习，我对于幼儿园教育中的师德教育越来越重视，发现师德教育在幼儿教育中占据着重要的地位，而且，根据这些年的教育实践，我发现，教师的思想品德有了提升，对于教学过程也是一个极大的促进。在幼儿教育阶段，加强师德教育建设，提高幼儿教师的师德水平，可以为新时期幼儿园教育改革提供了最为坚实的师资保障。

在教育部门颁发的一系列的教育改革文件中，幼儿园的师德教育问题，也被提到了显著的位置上来，师德教育对于教师来说，主要就是教师自身素质的提升，从思想倾向以及对于教师幼儿这种特殊职业的热爱上来帮助教师全新认识自己的工作职责。为自己确立今后的发展方向，对于自己的教育教学理论进行学习和总结，提升自己的教学素质。

因此，对于师德教育的提倡，不仅是对于教师自身是一个很有帮助的职业素养的培育，也是对于教学水平提高的一个基础。但是，在如今的幼儿教育理论中，我们的师德教育还存在一些问题：

2.现阶段师德影响的瓶颈

首先，在教师中师德意识不够深刻，无法形成共识，学习不够深入。对于师德问题，很多在职的教师的认识都比较的浮浅，认为只要在教学的过程中不打骂学生、对于教学有责任心就足够了。这种认识远远没有进入到理论的深层地位，对于学校来说，对于这种师德问题的学习没有严肃的认识，在组织学习过程中，也比较的放松，看上去虽然比较的用心，但是只是停留在自己对于自己的既有概念的阐述上，不能生发出新的教学理论，更谈不上利用到自己的教学过程中。

而且，由于我们的幼儿园对于师德教育的考核实施的是一种业绩考核的办法，因此，在这个过程中，很对的教师为了能够顺利通过考试，对于一些概念只采取一些死记硬背的方法，只将自己的事业关注在一些讨论课上的问题，不做深入的理解，也没有结合相应的书籍进行课外的学习，相关的政策条文，老师们也不注意学习。

作为园长，我在这些工作的具体实施过程中，也缺少一些监督和管理，自己的理论水平也有待于提升，以自己目前的理论修养，要想进行全园老师的师德工作调配确实有点力不从心。

其次，对于一些没有完成学习任务的教师过于的严厉，但是缺少一些相关的原因分析调查工作，因此，没有及时发现教师中存在的问题，也不能有效的将师德教育问题在教师中有效的推行和贯彻下去。而且在幼儿园建设时期，我们的关注重点还是在于一些经济上的效益问题，但是对于教师思想方面道德的建设关注就不够深入，对与教师的生活方面也缺少关心，以至于在教师自己的内心深处对于这种师德教育的安排多少也有一些抵触的情绪。

3.师德教育改革的主要方向

首先，作为园长以身作则，形成榜样作用。要在今后的工作加强自我的思想观念上的改革，主动阅读相关的政策条文进行深入的学习，对于一些相关的品德素养培养的书籍要尽量的多加涉及，对于一些马列主义的经典著作要进行深入的阅读，提升自己的理论修养。树立以人为本的幼儿园发展观，从自己做起，抵制各种腐败思想的侵入。对于一些教育理论的学习要深入下去，根据幼儿心理和生理的发展规律科学的设计教育理念，在全园中贯彻实施。

幼儿园德育论文范文 篇2

一、加强理论学习，营造良好育人氛围

1、加强理论学习。园领导及德育工作领导小组成员经常带大家学习有关开展德育工作的文件、先进人物事迹，观看反腐警示录，明确新形势下德育工作的重要任务。

2、重德育环境营造。注重本园文化建设，充分发挥宣传栏的作用，及时宣传德育活动。把文明教育渗透到幼儿一日常规活动中。要求各班教师以“争做文明小主人”为主题，开展系列活动，同时加大投入，对园环境进行改造，建造了幼儿舞台，使幼儿园环境呈现美化、亮化、儿童化、情趣化的特点。

3、每周开展德育教育。利用每个星期的升降旗时间，对幼儿进行德育教育，根据季节、节日特点有重点的进行民族主义、爱国主义教育，让幼儿了解粗浅的德育知识，增长幼儿知识。

4、礼貌教育。有句话，“近朱着赤，近墨者黑”。首先老师与老师，老师与幼儿之间树立一个榜样示范作用。积极引导幼儿礼貌待人，从中学习了一些常用的礼貌用语，知道尊重他人。

二、家园沟通

孩子的成长离不开老师和家长的沟通，每天主动亲切地与家长沟通。充分利用放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。并且及时向家长反映幼儿在幼儿园的情况表现，及时取得家长的配合。在与家长沟通时对待特殊情况要冷静、有条理地进行交流，对家长的建议虚心听取。

三、在常规方面

给孩子以平等、公平、合理的教育环境，对孩子的要求在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。我们班的幼儿有一个坏习惯，玩具玩了乱放，为了解决解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

幼儿园德育论文范文 篇3

【关键词】幼儿教师 职后教育 职业道德教育 埃里克森人格发展理论

教师职业道德对教育过程有着重要的作用，它能调节教育过程，决定师生之间的关系，甚至决定着教育质量。幼儿教师在教育过程中是学生教育的启蒙者，因此对幼儿教师职后教育中职业道德教育的研究有着重要意义。

一、幼儿教师职业道德教育的重要性

1. 职业道德的概念

道德是人类特有的现象，社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德，指衡量行为正当与否的观念标准。不同的对错标准来自于特定生产能力、生产关系和生活形态下自然形成的。一个社会一般有社会公认的道德规范。职业道德，就是指从事一定职业的人要在职业生活中应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

2. 职业道德对教育的影响及职业道德教育的重要性

幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，其一言一行，从道德品质到每一个生活细节，都对孩子的思想品质起着潜移默化的教育作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）等文件明确指出，要规范幼儿教师的专业队伍建设，特制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》，后文简称《专业标准》。《专业标准》规定必须注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。

据教育部统计，截至2011年，全国共有幼儿园16.68万所，比2010年增加1.63万所，在园幼儿（包括附设班）3424.45万人，比2010年增加447.78万人。幼儿园园长和教师共149.60万人，比2010年增加19.07万人。学前教育毛入园率达到62.3%，比上年提高5.7个百分点。从数据显示，我国幼儿教师的队伍还会继续持上升趋势。

与幼儿园和幼儿教师数量上升的还有各类幼儿园或者幼儿教师“虐童”丑闻，如浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师颜艳红用透明胶封住幼儿嘴巴、太原某幼儿园教师狂扇女童耳光等对儿童身心产生极为恶劣影响的教育现象。因此重视幼儿教师的职业道德教育对我国幼儿教师队伍建设有着重要意义，对我国的幼儿教育也同样至关重要。

二、埃里克森和人格发展八阶段理论

人格发展八阶段理论是由美国新精神分析学派著名心理学家埃里克森提出。他认为人类社会成员的人格是在个体与外界环境的交互作用中发展形成的。从出生到死亡，人的一生由遗传决定，要经历八个有顺序的阶段，分别是：⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论又称为“心理社会”阶段理论，它的每一个阶段都是不可忽视的。

第一阶段：基本信任和不信任的心理冲突（0～1.5岁）

这个阶段的孩子处于基本信任和不信任的心理冲突的情况。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；处于这个阶段的儿童最为孤独，也是对成人依赖性最大的时期。如果在这个时期的危机没有得到成功的解决，就会形成胆小惧怕，这阶段幼儿基本与父母在一起，与幼儿教师几乎无关联。

第二阶段：自主与害羞和怀疑的冲突（1.5～3岁）

在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功的解决，就会形成自我疑虑。此时的儿童已经学会走路和说话，大部分儿童已经进入幼儿园，生活范围逐渐扩大。除了家长以外，幼儿园老师是他们接触到的成人中时间最多的对象。埃里克森指出，对这个时期的儿童必须具有理智的忍耐精神，因为在这个时期儿童会由于生活范围的扩大和接触对象的增加而产生一种要尝试自己听说能力的自主活动的需要，很多事情喜欢“自己来”，只有对他们的行为有足够理性的忍耐，才不会伤害到儿童的自主性。幼儿教师在这个阶段要对孩子有足够的忍耐，同时给予孩子更多的爱。

第三阶段：主动性对内疚（3～5岁）

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。

与幼儿教师密切相关的是第二阶段“基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感”和第三阶段“基本的主动性对基本的内疾感”。

三、我国幼儿教师职业道德教育现状及原因分析

继浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师颜艳红虐童案曝光后，又出现太原某幼儿园教师狂扇女童耳光、儿童在幼儿园被老师用衣架毒打等一系列幼儿教师虐待儿童的各种新闻。幼儿教师在工作中出现这样的行为，不仅折射出幼儿教师行业的职业道德亟须改善，更应让我们反省幼儿教师职业道德现状形成之原因。

1. 幼儿教师任务繁重

从2002年到2011年，全国幼儿园增加5.5万所，在园幼儿增加1388.43万人。但随着学前教育的快速发展，学前教育师资短缺的问题逐渐凸显。据不完全统计，当前幼儿教师缺口约为80万。在幼儿园数量和上学幼儿数量急升的情况下，有的幼儿园为了扩张规模，在幼儿教师紧缺的情况下，将教学任务分划在之前的师资队伍中。有的民办幼儿园每个班级仅有一个老师，负责所有专业课程教学，并承担保育员的任务。这样就造成了幼儿教师教学工作和保育工作双肩挑，压力过大，情绪不能稳定，将某些情绪发泄在小朋友身上。

根据教育部《教师》[2003]1号文件规定，不同服务类型的幼儿园教职工与幼儿的配备比例应达到规定的标准，详细标准见表1。

根据四川省教育厅公布的数据显示，2012年我省幼儿园数为10794所，入园人数是1223405人，在园幼儿数2192890人，教职工人数为115028人，其中专任教师为65403人。在全园教职工人与幼儿比例上，基本达到国家规定的全日制比例标准，但是仍有待增加教职工数量。

2. 幼儿教师学历层次呈多样化分布

有的学者研究发现：在各类教师队伍中，幼儿园教师的人员构成是最为复杂的；从学历来看，研究生、本科、大专、中专、职中和其他学历都均占一定的比例。其中，大专学历是当前我国幼儿教师队伍的主体学历，但是中专、职中等也占了一定比例。中专和职中毕业的幼儿教师的基本年龄在16-19岁之间，学历和年龄都是影响幼儿教师对职业道德重视的原因。

3. 家长的需求影响了幼儿教师对职业道德的坚守

幼儿是父母的希望，他们作为还未成熟的生命个体放入幼儿园这个不再由父母包办的独立的大环境，家长迫切需要教师全身心地关爱与尊重幼儿，希望自己的孩子在一个安全的环境中快乐发展。家长需要教师为自己提供“特殊照顾”的利益需求催生了“潜规则”的产生，极大地破坏了教育的公平性、廉洁性，其结果必然是幼儿教师职业道德水平的滑落，甚至影响整个幼教界的整体形象。更为严重的是，幼儿受到不公正的待遇，不被尊重就无法形成健全的人格，即使将来成人后走向社会，也很难实现自我、回馈社会。

四、关于职后教育中职业道德教育的建议

幼儿教师的职业道德学习分为职前教育和职后教育两个阶段。工作后是对幼儿教师职业道德理论与实践结合的考验。但根据实际情况看，部分幼儿教师对于职业道德的重要性比较轻视，因此在幼儿教师的职后教育中，应加强对幼儿教师的职业道德教育。

1. 让幼儿教师对教师职业的社会意义有深刻认识，提升幼儿教师对职业道德的重视程度

教师的教育事业离不开社会，教师的职业道德也在社会的教育工作中体现，因此让幼儿教师认识到自身的职业所赋予的社会意义有助于幼儿教师增强教育过程中对职业道德的重视程度。

幼儿教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。幼儿教师是人类文化最开始的积极传播者，是人类智能的积极开发者，对人类社会的延续和发展起着决定性的作用。作为幼儿教师，不仅要利用人类已经获得的间接经验教授幼儿，更承担着因材施教的教育任务，即应在与幼儿的相处过程中发现、总结更适合幼儿教育的教学方法和教学资料等。因此，在幼儿教师职后教育中，需对幼儿教师的职业和社会意义加以强调，使其认识到自己角色的重要性。

2. 使幼儿教师明白自身在教育过程中的重要性，使幼儿教师能恪守职业道德底线

一个幼儿教师的职业道德是幼儿终身的教育的开端，对幼儿面对教育的心理和态度起着极其关键的作用。在某种程度上来讲，幼儿教师的职业道德能影响幼儿的一生，甚至可能决定或者改变幼儿将来的发展方向。“罗森塔尔效应”科学地说明了教师对学生态度和引导对学生将来影响。福禄培尔把儿童的发展分为三个时期，即婴儿期、幼儿期、少年期。福禄培尔强调指出，儿童的发展既有阶段性，又有连续性，二者是相互联系的；前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延续，儿童的发展必须循序渐进。他指出，幼儿园时期是人生发展中一个非常重要的阶段，甚至认为人的整个未来生活，“其根源全在于这一生命阶段”。假如儿童在这个年龄阶段受到损害，“他必须付出最大的艰辛和最大的努力才能成长为强健的人”。

幼儿教师对儿童的影响极其深远，因此在教育教学过程中，幼儿教师必须恪守道德底线，遵守道德规范，尊重孩子，给予孩子友爱、平等、健康的教育，为孩子在以后的教育历程中树立一个良好的教育印象。

3. 加强幼儿教师对教育心理学的学习，完善幼儿教师对职业道德的认识

幼儿教师加强对相关教育心理学的学习，有助于教师了解孩子的心理及各年龄阶段的行为表现，有助于教师理解孩子的各种反应，也有助于教师因材施教；同时，有助于教师对职业道德规范的理解和实践。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。根据前文所述，与幼儿教师密切相关的是第二阶段“基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感”和第三阶段“基本的主动性对基本的内疾感”。

因此，幼儿教师必须深入学习这两个阶段的教育心理学理论，在教学过程中认真、仔细地观察孩子的言行举止，采取科学的教学方法，使自己对职业道德规范有更全面和深刻的理解和认识，同时使自己的言行更加符合职业道德规范标准。

教师是人类灵魂的工程师，是培养人的专门工作者，其品德行为对对幼儿有很强的熏染力。教师的思想、政治道德素质的高低，将直接关系到培养人才质量的优劣。

【参考文献】

[1]教育部。 教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知。 教师[2005]4号。

[2]教育部。 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知。 教师[2012]1号。

[3]浙江温岭虐童幼师多次将学生倒插垃圾桶进行虐待。 中国网新闻中心。

[4]苏令。 幼儿教师培养要扩量更要提质——访浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮。 中国教育报，2013（7）.

[5]教育部关于印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的通知。 教师[2013]1号。

幼儿园德育论文范文 篇4

一、幼儿园儿童品德教育存在的问题分析

幼儿园承载了重要的儿童教育功能，但当前大多幼儿园片面的注重幼儿知识教育，并没有行使儿童德育的重要功能，这就衍生出了幼儿园儿童品德教育的一些问题。

（一）游戏活动中缺乏品德教育

儿童道德建立是儿童在与环境的不断交互中完成的，游戏活动是幼儿教师为了更好的完成幼儿教育而创建的一种复合儿童特点的活动，在游戏活动中儿童往往能够更多的明白事理，建立道德观。但就目前来看，许多幼儿园的游戏活动大多由教师主导来完成，制约了儿童主观能动性的发挥，这使得儿童在建立道德的过程中往往过于被动，从而影响了德育效果。例如，在角色扮演游戏活动中，儿童都想扮演“爸爸”这一角色，这时教师往往随意的定下角色，并没有考虑到儿童的想法，也没有教导儿童要懂得谦让、分享，在游戏活动中并没有渗透品德教育。

（二）教学活动中缺乏品德教育

幼儿园教学活动是儿童获取知识的重要渠道，同时教学活动也是幼儿德育的重要途径，但当前许多幼儿园教师对教学活动的理解比较片面，单纯的注重教学活动的知识教育功能，忽略了德育。教师在设定教学目标的过程中往往过于注重儿童对技能的掌握和对知识的认知，例如在小兔子捉迷藏这一教学活动中，教师只是要求儿童能够跟随音乐进行表演，并没有注重儿童团结精神的培养。

（三）日常生活中缺乏品德教育

幼儿园不仅仅是儿童重要的教育环境，同时也是儿童重要的生活环境，但在幼儿园的日常生活中，缺乏对品德教育的渗透。幼儿园接触到品德的地方非常多，例如清晨进入校园的一句问候，对其他小朋友的一句感谢，放学之后对教师说一声：“教师再见。”等等都是关系到儿童良好品德的培养。生活是最好的教师，但当前幼儿园生活中还缺乏这种品德教育。

二、幼儿园儿童品德教育途径

儿童的品德教育应当渗透到幼儿园环境和活动中的方方面面，只有这样才能够有效的培养儿童良好的道德意识和道德素质，从幼儿园品德教育问题分析出发，下面针对性的提出幼儿园儿童品德教育途径。

（一）游戏活动中渗透品德教育

儿童思想单纯、思维跳脱，正处于爱玩的年纪，游戏活动不仅符合幼儿的特点，同时也是幼儿认知世界、改变自己的重要平台。因此，教师应当积极在游戏活动中渗透品德教育，引导儿童在游戏的过程中要团结合作，懂得谦让，树立儿童正确的道德观。例如，在游戏活动中，如果一个儿童不小心撞到了另一个同学，教师要引导儿童说：“对不起”。让被撞的儿童说：“没关系。”通过这种礼貌用语的使用，来培养儿童良好的道德，还能够在儿童之间建立和谐的关系。也许一次两次儿童不以为然，但养成这样的习惯之后，儿童会慢慢理解到道德内涵。

（二）教学活动中渗透品德教育

儿童的品德行为和品德意识是在与外界环境的不断作用下而建立的，对于幼儿园的教学活动来说，教师不仅要教会儿童掌握一定的知识和技能，同时要渗透品德教育的内容，以此来提升幼儿的道德品质。例如在幼儿园大班《认识家乡》的教学活动中，教师可以让学生说一说自己所在的城市，以及这座城市的特点，之后进行知识拓展，告诉儿童：“其实对于我们每一个人来说，祖国也是我们的家乡。”以此来培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。此外，幼儿园教师可以开展以德育为主题的教育活动，例如教师可以让每一个儿童讲一个关于品德的小故事，之后问学生，“这个故事告诉了我们什么道理呀？”让儿童在品的小故事中自己探寻内涵的高尚品德。

（三）日常生活中渗透品德教育