英语文章摘抄范文（优秀5篇）

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英语文章摘抄 篇1

【关键词】黔北地区 高中学生 英语阅读能力提升 调查

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0105-03

一、引言

高中阶段英语教学和学习的主要目标之一是阅读能力的提高，特别是随着高中新课程的改革，英语教学更是把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位。近几年高考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。

黔北地区农村高中学校学生都来自农村中学，知识储备很少，在初中阶段没有形成良好的英语学习习惯，英语阅读能力极差。再加上各间学校所处位置在乡镇，硬件设施不齐全，没有语音室、图书室和阅览室、计算机网络不畅、英语阅读材料太少，这给英语阅读教学带来很大困难。面对黔北地区农村高中英语教学“生源质量差、教学环境差、教学效果差”的三差现状，我们决定开展“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”调查研究。通过调查了解学生的英语阅读能力的情况，为分析英语阅读的各种制约因素、探讨英语阅读提升策略提供依据，形成英语阅读教学的校本教材，总结出符合我地农村普通高中英语教学实际情况、有利于提高学生英语阅读理解能力的教学方法，改变目前我地高中英语教学中重语法、词汇教学，重知识传授等偏颇现象，切实把指导学生阅读理解策略的提高提到重要地位，从而实现在高中英语教学中，阅读理解能力的提高与跨文化交际能力的培养达到和谐统一，从而为本地区农村高中的英语阅读教学探索出一条有效的路子。同时，培养我校英语教师的教育科研意识，带动教育科研工作向前发展。

二、研究过程

课题“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”，被批准为2012年贵州省级课题（课题编号：2012806），根据省教科院的要求，我们及时制订了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”实施方案，于2012年11月8日正式开题。根据实施方案，我们在黔北地区选择了三所农村高中学校，于2012年11月―2013年1月开展了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”的调查。

附：黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状调查问卷

贵州省____市（县、区）____中学 高____ 姓名________

为了了解黔北地区高中英语阅读教学的情况和学生的英语阅读能力的现状，特制定本问卷，请各位同学按照实际情况进行回答。（您的答案不存在对与错，请选出所有符合您的选项。）谢谢您的合作！

1.你觉得英语阅读重要吗？____

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

2.你喜欢阅读英语文章吗？____

A.非常喜欢 B.较喜欢 C.喜欢 D.不喜欢

3.你在英语阅读中，阅读材料主要来源于：____

A.课本 B.报刊杂志 C.网络文章 D.教辅资料

E.课本workbook上面的

4.你平时阅读的动机是什么？____

A.老师要求

B.为了扩充课外知识或提高阅读能力

C.兴趣

D.为了应付考试

5.你每天花多长时间在英语课外阅读上？____

A.不到30分钟 B.30分钟

C.1小时 D.超过1小时

6.完成200个单词左右的英语文章阅读量一般花去多长时间？____

A.5分钟 B.7分钟 C.9分钟 D. 9分钟以上

7.当你进行英语阅读时，通常的习惯是：____

A.一边读一边用手指着文字逐词朗读

B.大声朗读

C.不出声，但心里对每个单词总是念念有词

D.默读

8.当你在阅读过程中遇到生词时，通常是：____

A.马上查词典

B.根据上下文进行猜测

C.问同学

D.不管它，继续读下去

E.先记下来，继续往下读，有可能待会儿就明白了，若不明白，读完再查词典

F.记下来，找老师问

G.放弃阅读，另找自己能读懂的文章

9.你觉得你的英语阅读困难主要在于：____

A.词汇 B.语法 C.句式 D.文化背景

E.以上全部

10.影响你阅读的主要原因是：____

A.作业多，没有时间 B.没有课外英语阅读材料

C.没有兴趣 D.看不懂

11.你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？

A.经常摘抄 B.偶尔摘抄

C.在老师的要求下摘抄 D.从不摘抄

12.你通常是怎样预习阅读课的：____

A.老师给任务或根据课文后的问题进行

B.预习单词

C.只是读一读文章

D.从不预习，所以不知道怎样预习

E.找疑点、难点留待老师讲

F.查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑

13.平时阅读的情况？____

A.意识到阅读的重要性，每天通过读报或上网自觉补充至少两篇短文

B.老师布置的书面阅读作业完成，另外，有时看一两篇短文

C.课外从来不补充阅读材料

D.课本里的文章都不读

14.你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响？____

A.有影响，影响很大 B.有影响，但影响不大 C.无影响

15.你认为阅读方法对提高阅读理解有无帮助？____

A.有帮助 B.帮助不大 C.没有帮助

16.高考成绩的70%取决于英语阅读能力，你对这句话的理解是：____

A.的确，阅读能力强了，攻克其他题不成问题

B.我不信，纯属胡说

C.有道理，大量事实已经证明

D.不清楚

17.在英语阅读过程中，你是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用？____

A.不知道有什么阅读技巧，凭感觉

B.掌握了一定的阅读技巧，并能应用

C.不用什么技巧，多读多练，熟能生巧

18.在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读方法进行阅读？____

A.能有意识的应用一些阅读方法

B.无意识状态下曾应用过阅读方法

C.不清楚有何阅读方法

19.对自己的阅读理解的成绩满意吗？____

A.满意

B.不满意

C.怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多

20.你最喜欢什么类型的英语材料：____

A故事 B.科普论文 C.新闻

D.广告 E.说明介绍

三、调查结果及分析

本次共发放调查问卷1100份，收回有效问卷1056份，有效率为96%，对高一、高二和高三年级学生进行调查，结果统计如下：

（注：1.问卷有些选项，学生可以多选；2.结果保留小数点后1位数。）

从本次调查得出的结果看，我地农村高中学生英语阅读能力的现状不容乐观，应该引起极大的重视。

1.学习动机对于学习活动的开展十分重要，很多学生学习英语的目的只是为了应付考试。根据问卷调查：回答“对自己的阅读理解的成绩满意吗？”：54.5%的学生不满意；怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多的学生有36.1%；满意仅有13.8%；认为英语阅读非常重要的学生占38.5%；重要的占44.8%。可以说大多数的学生都认为英语阅读重要，但不喜欢阅读英语文章的学生占了37.9%；平时进行英语阅读的动机，有30.3%的学生是有老师要求的；23.7%的学生是为了考试；真正把英语阅读当成兴趣仅有25.3%；学生平时阅读的情况是：老师布置的书面阅读作业完成，另外，有时看一篇文章的学生占44.1%；课外从来不补充阅读材料的学生有35.8%；课本里的文章都不读的学生有15.3%。因此，学生进行英语文章的阅读是被动的，没有阅读英语文章的兴趣。

2.英语阅读量的积累需要阅读时间来保障，必须有一定量的英语阅读才能提高学生的英语阅读能力，可谓水到渠成，量变才能产生质变。调查数据显示：学生每天花在英语课外阅读上的时间，53%的学生不到30分钟，超过半小时的学生有32.3%，超过1小时的学生仅有8.3%。同时，完成200个单词左右的英语文章花去9分钟以上的学生达54.6%，5分钟左右的学生仅有13.3%。可见，我地一半以上的高中学生没有养成用英语进行阅读的习惯，老师没有严格要求学生进行课内外英语阅读，既没有明确具体的阅读内容，也没有进行效阅读方法指导。因此，循序渐进地指导学生进行英语阅读训练是今后英语教师的一项长期的主要任务。

3.阅读材料的选择必须符合学生的兴趣，而且难度还要适中，符合学生的认知水平。从调查结果看出，学生对故事题材最感兴趣，达60.7%，其次为广告文章 占18.5%，然后是新闻类，占14.1%，科普类，占13.4%，说明介绍类，占12.4%。根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。在教学中我们会经常发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。因此，在阅读材料选择时应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。其次，材料的真实性不可缺少。但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。阅读材料至少要做到在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制，难度适当的材料对提高阅读最为有利。

4.就阅读策略而言，应该是“如何学”。高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。传统的阅读教学是先学单词，然后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有28.2%的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低；28.4%的学生采用问同学，不管生词，继续读下去的学生有20.3%，根据上下文进行猜测的学生仅有19.9%；回答怎样预习阅读课时：老师给任务或根据课文后的问题进行预习的学生有25%，预习单词的学生有36.4%，只是读一读文章的学生有19.1%，从不预习，所以不知道怎样预习的学生有24.2%；把疑点、难点留待老师讲的学生有4.7%，查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑的学生有5.6%；你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯的情况是：经常摘抄的学生有14.3%，偶尔摘抄的学生有55.4%，在老师的要求下摘抄的学生有17.9%；有16.5%的学生从不摘抄；在英语阅读过程中，你是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用：58.9%的同学不知道有什么阅读技巧，凭感觉，26%的同学不用什么技巧，多读多练，熟能生巧，仅有19.2%的同学掌握了一定的阅读技巧，并能应用。高考成绩的70%取决于英语阅读能力，你对这句话的理解是：41.2%的学生认为：的确，阅读能力强了，攻克其他题不成问题，认为有道理，大量事实已经证明的学生有37.9%，但有6.7%的学生认为“我不信，纯属胡说”，“不清楚”的有18.3%；在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读方法进行阅读：能有意识的应用一些阅读方法的同学投34.0%，无意识状态下曾应用过阅读方法有33.5%，不清楚有何阅读方法的学生最多，占36.6%；进行英语阅读时，通常的习惯是：29%的学生默读，一边读一边用手指着文字逐词朗读的学生有27.8%，不出声，但心里对每个单词总是念念有词的学生占22.9%；大声朗读的学生有26.5%。

影响英语阅读能力的制约因素很多，调查结果还表明：36.9%的学生认为“英语阅读困难主要在于”词汇（24.4%的学生）、语法（25.2%的学生）、句式（14.2%的学生）、文化背景（14.6%的学生）；影响学生阅读的主要原因有：作业多，没有时间（25.3%的学生），没有课外英语阅读材料（18.1%的学生），没有兴趣（18.7%的学生），看不懂（47.4%的学生）；认为“母语及其它课外知识对英语阅读理解”有影响，但影响不大的学生有48.2%；有影响，影响很大的学生有37.9%，无影响仅有17.1%。因此，高中学生学习的功利性强，目的明确，影响阅读进行的重要原因是作业多，没有时间阅读。同时，词汇也是绊脚石，挫败学生自主阅读的兴趣。在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学，材料来源有限，选择又具有盲目性。在理解遇到困难时，而不会主动向老师和同学求助而是选择放弃。久而久之，就会对阅读产生厌而远之。所以在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词；教师也应尽量在情境中把生词呈现给学生。至于语法问题，应教会学生巧记语法规则的方法。同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。

另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。我们知道，阅读是英语学习中非常重要的一部分。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦虑心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

总之，通过这次调查，清楚地了解到我地高中学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。

四、结论

英语阅读能力的培养是高中英语教学的主要任务，阅读能力的高低是检验学生英语语言水平的主要标准之一。

在调查问卷中，我们了解到我地学生的英语阅读兴趣、弱点及困惑以及在阅读中存在的一些问题。总体上说，以高考为目的的功利性学习动机、阅读速度和命中率不够理想，阅读面窄和词汇量有限等问题，教师的英语阅读教学方法和学生的阅读学习方法必须改进，应该通过分析学生英语阅读提升的制约因素，找出切实有效的英语教学策略，对不同层次的学生采取不同的教学手段和指导方法，要求学生进行大量的课外英语阅读，让学生逐步形成良好的英语阅读习惯等来提升学生的阅读能力，这样培养出来的学生才能具有终身学习英语的能力，才能适应社会的需求。所以我们要做的是切实贯彻好课题的宗旨，精心备好每一节课，把英语阅读技能和平时的教学有效的结合起来，扭转英语阅读教学的瓶颈，激发学生进行英语阅读的兴趣，从而促进英语教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部。2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。

[2]王蔷。2007.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社。 20100906

[3]潘国平。2008.高中英语课外阅读“五给”指导策略初探[J].英语教师，（4）：37～43.

[4]孙国兴，黎振海。2002.高中英语课外阅读探讨[J].教育实践与研究，（8）：20～21.

[5]吴本虎。英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002年。

英文文章 篇2

1、 On the contrary , the courses are exquisitely prepared. so chinese enjoy the dining atomsphere most.

相反

2、 when he went back to itali, he tried to make dumplings by himself , but unfortunatly, he forgot how to put the piling in to the dough, thus , he just sprayed them on the surface of the pizza and baked it.

3、There are countless reasons to prove the strengh of chinese cusine, here i just pick three of them to show the advantage of the chinese cusine.

chinese take pride in their food culture just as french do. to taste a dish , what would you care most, the nutrition of the ingredients , the taste of the dish , the atomsphere you enjoy or the fun you may have when you are eating. The way i see it, chiese pay more attention to the atomsphere. it is easy to prove . Just think of how many things do you take during the spring festival dinner. people talk ,laugh ,but seldom eat. They spend most of the time on drinking and toasting. My father say that he cannot eat anthing after several bouts of wine. Can we say dishes made during the Spring Festival not dilicious ? On the contrary , the courses are exquisitely prepared. so chinese enjoy the dining atomsphere most.

there has been a heat debate about what kind of cuisine is the best in the world. some say french cuisine, others say italian cuisine, still some say Thai cuisine. As for me, chinese cuisine is the best. i have three points to support my view.

Firstly, chinese cuisine can be categorize into eight items, namely, Lu Yue , Chuan ,Xiang, Ming , Zhe, Su, Hui. moreover, there are various subtypes under the eight items. Secondly, chinese cuisine is a important communication tool. a good numer of business or deal get done and gratidudes or apology are readily accepted during the dinning . last but not the least , chinese cuisine has a long history which seldom countries have had. There is a popular joke enjoyed by both people from home and abroad. We are know pizza, but where does it come from. You may quickly respose that it originate from Itali. While some say it derives from china. back to Tang dynasty(618-907AD), a italian saw chinese people put the filling into the thin flat dough to make dumplings. when he went back to itali, he tried to make dumplings by himself , but unfortunatly, he forgot how to put the piling in to the dough, thus , he just sprayed them on the surface of the pizza and baked it. Naturally the first pizza came into being.

英语文章摘抄 篇3

关键词：高中英语 快乐阅读

一、问题的提出

在当今社会，英语已成为一种通用工具。英语阅读素养对于当代人的长远发展和可持续性发展将起重要的作用。但在高中学生实际学习过程中，学生最爱做的题型是单项选择，对于阅读理解很多学生都抱着敷衍了事的态度，因此，如何激发学生的阅读热情，让学生从内心爱上阅读，从而最终提升学生阅读素养，成为现实问题。

二、现实意义

就高中学生目前的学习而言，在普通高等学校招生全国统一考试中，英语学科总分120分，阅读理解总题量15题，每题2分，共30分，占总分的25%。对学生的语言运用能力之一的阅读要求规定如下：要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书刊杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。《考试大纲》对学生的阅读能力提出了很高的要求。但阅读文章体裁和要求千变万化，教师更应加强读法指导，让阅读成为学生自觉自愿的行为，教师应向学生展示英语阅读的魅力，让学生爱上英语阅读。

三、理论依据

需求层次理论：美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出：“人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。”马斯洛认为：人的行为的内驱力来自人自身的需要，而学生自觉自愿地英语阅读符合马斯洛提出的归属和爱、尊重以及自我表现实现的需要，因为学生在英语阅读中，和所阅读材料中的作者精神交流，兼纳百家之长，最终厚积薄发，满足其自我实现的需要，自如地进行英语阅读，甚至英语写作。

四、措施

1 以英语之美“诱”生阅读

“兴趣是学习最好的老师。”教师可带一些插图鲜亮，话题新颖有趣，刊登有学生比较关心的人或事的报纸或杂志到教室，学生很容易被他们感兴趣的人物或话题所吸引。报纸或杂志上的文章或故事尽可能有趣、新颖，难度略低于学生现有水平，旨在trap students into loving English reading.

除“无声”阅读外，也可利用有声“阅读”，如英语歌曲、英语原声电影（最好有中文字幕）、英语卡通故事音配画等形式，让学生发现英语的简单与美妙，诱使学生从内心感叹：英语世界充满魅力！

2 以词汇记忆和阅读技巧“授”生以“渔”

英语阅读在很大程度上取决于词汇量的大小，因此，在教学过程中，尽可能教给学生高中阶段可用到的基本的构词法，如派生法（Derivation）、合成法（Compounding）、转化法（Conversion）。此外，也应注意some idioms，proverbs，sayings。

单词的积累是个漫长的过程，贯穿于教学的始终。此外，还要通过大量的阅读训练，让学生掌握两种基本的阅读技巧：skimming（略读）和scanning（扫读），通过给学生不同形式的文章阅读，限时训练，来强化学生对这两种阅读技巧的掌握，提高阅读速度。

3 定期系统阅读，及时讨论反馈

教师可安排学生读一些英语小说、散文、长诗歌、剧本等，这些都是英语的瑰宝和奇葩，读后让学生口齿留香，百看不厌。学生阅读前，教师可明确要求学生在阅读中要摘出生词或有疑惑的句子，或摘抄出妙言锦段，形成自己的pocket book，以供读后交流。并要求学生写出读后感，可安排学生以小组形式“互助阅读”，教师每次给学生不同的阅读材料，让学生有“信息差”，提供交流平台。也可让先后读过同一材料的同学互相交流阅读心得，教师可组织不同形式的“读书竞赛”，对获胜者予以奖励。

4 回归高考

经过前期的凭阅读兴趣的阅读活动后，教师可引导学生回归高考阅读训练，这样，学生的阅读兴趣已得到很大的提升，词汇积累和阅读技巧得到加强，而阅读习惯开始养成，水到渠成，无任何强迫色彩。这时的阅读可选择列年的高考阅读题，或与高考要求类似的文章，但一定要让学生阅读后，将生词摘抄积累，将每篇文章的main idea写下，这样，能对杂乱的阅读信息有效提取加工，在大脑中进行有序地编码，记忆得更深刻长久，做到过目不忘。另外，一定要限时训练，在阅读中有时间的紧迫感，否则，即使平时阅读再好，在考试有限的时间限制环境下，阅读不一定发挥得好。

5 在生活中养成阅读习惯

在生活中，学生可订阅难度适中的报纸，或借阅一些书籍，学生只要爱上英语阅读，便会发现很多适合他们的英语文字。

五、结束语

英语文章摘抄 篇4

语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。无论是语言材料的积累也好，还是语文素养的积淀也好，光靠一个学期二、三十篇课文的学习是远远不够的，光靠一个学期五、六篇作文的训练数量也是远远不够的，语文教学必须做到时时积累。

那么，如何引导学生去积累呢？

第一，积累基础知识点

高一新生在入学后，要非常注重基础知识的积累，引导他们建立积累本。每天五个字音、五个字形、三个成语，每周一段精彩的作文片断。在积累这些基础知识的时候，还要倡导学生多翻阅字典，每个存在疑惑的知识点必须经过字典的核实方可誊写到积累本上，这样就使学生养成了勤翻字典的好习惯。十三个基础知识拒偏、拒冷，不支持查找那些生僻的、常年不用的，着重注意多音字、形似字、惯用成语多个义项的累积，督促他们在每天的早自习上反复背诵。

第二，积累名言、警句、典故、故事、精彩片段

积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高语言修养和作文水平的一个重要手段。每年我都对高三语文成绩比较好的同学进行调查，发现他们有一个共同的特点，就是注意摘抄一些名言、警句、精彩文段、甚至是成篇的摘抄；注意搜集历史典故和生动的有思想内涵的故事。一有时间，就拿来翻翻，久而久之，就受到感染，这些警句、典故、故事等，就会化为自己的东西，活跃在自己的文章中，在不自觉中提高了自己的语言水平，增加了语言的文采，丰富了文章的内容。

第三，背诵好的文章

宋代的苏轼说：“腹有诗书气自华”，腹中的诗书从何而来呢？侃侃而谈、口若悬河、舍如利刃辩才；博古通今、学贯中西，才高八斗的智慧；温文尔雅、谦和恭谨，文质彬彬的气质；从何而来呢？从背诵中来。背诵是一个人才能、智慧、品格养成过程中不可缺少的一个重要方面。许多著名的学者都曾在背诵方面下过大功夫，集学者、作家、翻译家于一身的钱钟书先生在清华大学读书时就发誓要“横扫清华图书馆”，他不但背诵了大量的古代文学名著，而且精通英语、法语、德语、西班牙语、意大利语和古印度语言。他的文章历史典故随处可见，精譬妙喻俯拾皆是；他的演讲气势恢宏，妙语连珠，机智幽默。著名小说家巴金，十二岁时就能背《古文观止》，杰出文艺评论家茅盾，小时候就能把《红楼梦》倒背如流。赞叹之余我们悟到了什么呢？没有文化的积淀，不可能成为一个有语言修养，有文化内涵的人。

第四，生活体验中积累

古人云：“读万卷书，行万里路”。人民教育家陶行知主张“社会即学校”、“生活即学习”、“教学做合一”，这些都表明单有学校的课堂学习是不够的，还要结合家庭的、社会的生活。语文学习亦然。高中生风华正茂，求知欲强，情感丰富，独立意识日益增强。把语文学习空间框定在课堂、教材这“一亩三分地”上，只能使朝气蓬勃的青春备受压抑。因此大力解放语文学习空间，多方开发校外语文课程资源，是当务之急。语文教师要注意引进生活的活水，将学校语文与社会语文贯通，以增益他们的积累。诸如参观访问、社会调查、专题研究、旅行、社区公益活动等等都是促进其生活积累的途径。

英语文章摘抄 篇5

笔者认为要调动学生写作的积极性，应该从调动学生所有的感觉器官入手，即调动他们耳朵、眼睛、嘴、手的功能，在作文教学中培养学生的听、说、读、写能力。

“听”，就是从日常生活中去了解一些有趣的、有意义的事情，甚至一些抨击社会现状的事情，只要是可以作为作文的素材的材料就都可以作为“听”的内容。家庭中的故事、学校里的故事、成功的故事、失败的故事、快乐的故事、烦恼的故事、同学间的故事、师生间的故事、求知的故事、情感的故事……都可以搬上“作文舞台”。初中学生的作文体裁以记叙文为主，了解日常生活的事情有助于开拓学生的视野，提高他们的情商。教师要鼓励学生多看一些优秀的作文，尤其是身边同学的作文，以此对学生产生刺激作用，激励学生去学习。

“说”，就是让学生说一说在生活中遇到的有趣的、有意义的事情。接下来教师要做的就是让学生当着同学、朋友、家长、老师的面把这些事情用语言表达出来。这样，既可以提高学生的语言表达能力，又可以使学生的文笔更加细腻。现在，学生正渐渐丧失一些语言能力，一些英语老师会发现，“哑巴英语”越来越多。语文教学中也是这样：学生不愿意将自己的观点、看法口头表达出来，而是喜欢用一些肢体语言来表达自己的想法。这样将越来越不利于语文教学和作文教学。教师必须启发、引导学生多说、说好，以提高学生的语言表达能力，使学生在作文中有话可写，不至于出现“白头搔更短”的情况。

“读”，就是教师要求学生去读一些优秀的作品，尤其是语文教材中提供的一些文章。因为这些文章都是名家的精选，值得学生阅读、欣赏。当然，学生不能没有任何的目的去读，在读的过程中，教师要提醒学生准备一个摘抄本，将自己觉得写得好的或对自己有影响的句子摘抄下来，并在课后进行记忆。对于不愿意记忆的学生，教师可以采取一些奖励措施，如背诵摘抄的内容可以抵消当周的周记，这样，学生可能就愿意记忆了。笔者认为，摘抄记忆的效果远远甚于无病的周记。长期坚持下去，学生积累的好词好句的数量就会增多了。因此，学校每周开设一节阅读课，目的不仅是让学生了解名著的内容，而且还希望学生学会其中的一些描写方法和技巧。

“写”，笔者认为文章不在于写多少，而在于如何在写的基础上进行修改。有时候笔者一学期只要求学生写一到两篇文章，其他的时间都花在修改文章上。教师从不同的角度指导学生进行修改，如描写人物的手法、环境描写的方式、文章结构架构、不同的主旨和立意等角度。教师还可以让学生熟悉一两篇范文，这样学生在考试的时候就可以从范文的角度构思出更好、更多的作品，不至于到考试面对写作的时候手足无措。

文章在写的过程中一定要注意一个字――情。文章的灵魂在于情真。叶圣陶老先生早就指出：“作文要说真话、说实话、说自己的话。”“新课程标准”对写作教学也提出了新的要求：“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

真情，是文章的生命；矫饰，是文章的大敌。每次写作文时，为什么有的学生总是无话可说、东拼西凑？因为他们不能或不善于打开自己的情感闸门。鲁迅先生说过：“从喷泉里流出来的是水，从血管里淌出来的是血。”写作时无动于衷，文章怎能打动他人？写作经验告诉我们：带着某种感情感受事物，那事物就会格外鲜明、清晰；回忆往事，往事也如浮雕般凸现。这就是情感的催化作用。初中学生青春年少、情感奔放、表情外露、极易冲动，他们大笑、大哭、大吵、大闹，毫不遮掩。可令人诧异的是，写起文来，学生血肉丰满的个性就消失了，丰富的情感烟消云散了，剩下的是言不由衷的、干瘪瘪的几句老生常谈，甚至有时候学生的作文根本就不像一个有血有肉的人写的。因此，教师有必要调动学生的情商，让他们在写作时成为一个真正完整意义上的人。