北师大版小学英语【优秀9篇】

这次帅气的小编为您整理了北师大版小学英语【优秀9篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

北师大版小学英语 篇1

>> 《与狼共舞》与《阿凡达》基本结构法则分析 试析美国影片《与狼共舞》的罪恶与功劳 《与狼共舞》的主题内涵与价值反思 从“与狼共舞”到“与龙共舞” 与狼共舞的钢琴女王 “与狼共舞”的杨氏父女 《阿凡达》:瑰丽的梦境与残酷的现实 《阿凡达》与“潘多拉”梦幻的视觉盛宴 《阿凡达》:技术与艺术的完美“化身” 《阿凡达》:深刻的批判与反思之旅 《阿凡达》的细致传情与宏大叙事 与狼共舞的年轻人 与狼共舞的钢琴家 影片《与狼共舞》的生态思想内涵 “赏金猎人”：与狼共舞的英雄 《与狼共舞》中的动物伦理意蕴 与狼共舞的经济学逻辑 展示与狼共舞的拓荒生活 《与狼共舞》的多层意蕴及其反思 班上的“阿凡达” 常见问题解答 当前所在位置：l,2009-08-14。

② [英]休谟：《人性论》,中国社会出版社， 2000年版，第267页。

[参考文献]

[1] [美]迈克尔•布莱克。与狼共舞[M].朱仁，沈善，译。北京：中国电影出版社，1992.

[2] [英]休谟。人性论[M].北京：中国社会出版社， 2000.

[3] [英]爱德华•泰勒。原始文化：神话、哲学、宗教、语言、艺术和习俗发展之研究[M].连树声，译。桂林：广西师范大学出版社， 2005.

[4] [美]詹姆斯•洛温。老师的谎言：美国历史教科书中的错┪[M].马万利，译。北京：中央编译出版社， 2009.

[5] [德]妮科勒•施莱，[德]莎贝娜•布塞。美国的战争：一个好战国家的编年史[M].陶佩云，译。北京：三联书店， 2006.

[6] 蔡永良。语言教育同化：美国印第安语言政策研究[M].北京：中国社会科学出版社， 2003.

北师大版小学英语 篇2

[摘 要]中国-东盟背景下，经济发展给广西的大学英语

>> 中国东盟自由贸易区背景下广西国际物流枢纽建设的思路与对策 中国―东盟自由贸易区背景下广西与泰国贸易发展的浅议 中国-东盟背景下广西高校大学生国际意识的培养 基于中国―东盟背景的广西高等教育国际化构想及对策探讨 中国―东盟背景下广西中小企业电子商务的现状与出路 中国东盟自由贸易区背景下广西与东盟物流合作的思考 中国东盟自由贸易区背景下广西与东盟物流合作的探讨 中国东盟自贸区背景下广西与东盟物流合作探讨 中国—东盟自贸区背景下广西农产品对外贸易发展对策 中国东盟背景下高职英语教师专业能力的提升 中国―东盟背景下广西外语商贸人才培养现状及对策 “一带一路”战略背景下中国与东盟跨境电商的发展问题探究 中国东盟自由贸易区背景下广西加强与越南服务贸易的思考 中国—东盟背景下广西民族预科生信息素养培养的探索 中国—东盟自贸区背景下广西农民收入的思考 浅谈金融危机背景下中国与东盟经济的发展 中国—东盟自由贸易区建成背景下广西旅游人才培养对策研究 中国―东盟自贸区背景下广西国际化人才需求现状及高校培养对策 中国西南-东盟无障碍旅游圈构想下的广西旅游发展策略 中国对东盟工程承包的现状、问题与对策 常见问题解答 当前所在位置：.

② 详见大公网关于两会报道的文章“彭清华：将广西建成‘一带一路’有机衔接重要门户”。

③ 本研究中“大学英语”指针对非英语专业大学生所开设的公共英语课程，与“专业英语”不同。同理，“大学英语教师”指教授“大学英语”课程的专任教师。

④ 据《2013年广西教育概况》，广西全区共有高等学校76所，其中普通本科院校32所（含8所大学、9所独立学院），高等专科学校6所，高等职业学校32所，独立设置的成人高校6所（详见广西壮族自治区教育厅网站）。本调查虽然获取的教师样本较小，但从其院校来源、年龄分布上看，具有较强的代表性。

⑤ RICH课程实践包含四个部分：研究型学习（Research-based learning）、融合型课程（Integrated curriculum）、合作式学习（Cooperative learning）、人文素质的全面提高（Humanistic outcomes）。

⑥ 详见RICH研究所网址http：// / show.aspx？id=2275&cid=140.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 文秋芳，徐浩。2012中国外语教育年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：260-268.

[2] 莫如愚，黄奕苗。广西-东盟商务英语教师国际交流研究[J].经营管理者，2014（9）：117-118.

[3] 崔允，柯政。学校本位教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[4] 郭书彩，韩红梅，李英。外语教师校本培训个案研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：267-309.

[5] 王京华，韩红梅，崔鑫。基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2013（2）：140-143.

[6] 文秋芳，常小玲。为高校外语教师举办大型强化专题研修班的理论与实践[J].外语与外语教学，2012（1）：1-5，10.

[7] 文秋芳，任庆梅。互动发展模式下外语教学研究者的专业成长[J].外语界，2012（4）：16-22，29.

[8] 杨红英。通过互动团队建设提升教师专业发展[J].中国外语教育，2012（2）：64-67.

[9] .的五篇哲学著作[M].北京：人民出版社，1970.

北师大版小学英语 篇3

【关键词】创新教育 听说读写 导演 激发 培养 综合素质

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0078－01

在全球化的今天，英语已成为世界上使用最广泛的语言。2000年，国家对基础教育阶段的英语课程进行了改革，颁布了新的英语课程标准，明确提出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言应用能力，提高人文素养，培养创新精神”。创新教育无非是一种旨在提高民族创新和实践能力的教育思想和行为。如何实施创新教育呢？下面笔者就浅谈几点个人见解。

一 学会更新自己

教师要想当好导演，就应扔掉昔日“教书匠”的帽子，来正视一下自己导演的身份。导演的身份固然重要，但是导演毕竟不是演员，戏只能用演员来演。教师要“依标靠本”当好导演，推敲一下“导”字，细细品味一下英语创新教育。

二 创新口语课堂内外

随着改革开放的力度进一步加大，国际化程度越来越高，为适应新时代的要求，英语口语也越来越受到学校和用人单位的重视；新课标也特别强调培养学生在人际交往中得体的表达能力，对口语教学提出了更高的要求。

1．营造以学生为中心的课堂局面

教师又是学生的语境和社会，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会环境。口语训练方式不能仅仅停留在形式操练水平上，应更多地关注思想的表达和实际的运用。坚持课前三分钟的“快乐谈话”（happy talk），这也是培养学生口语能力的行之有效的方法。

2．创新口语第二课堂

有效组织英语第二课堂，创办“英语角”“英语天地”“英语沙龙”等。在英语口语教学中，应适当地有选择地比较系统地将目的语言文化知识的传授融于教学中，使口语教学与文化教学相结合。

三 英语阅读的延伸

在各类英语考试中，重点都在考查学生综合运用能力，特别是阅读能力。阅读是英语运用能力的一个主要内容，它是一种主动积极的思考、理解和吸收信息的认识活动。它包括词汇量的多少，阅读速度，以及对信息的获取与处理，以及语篇分析。

1．精读课本，“设疑激趣”，巧创导读新潮

怎样延伸英语阅读教学呢？阅读教学的第一步就是将学生漫无目标的思绪引至一个有效的地方，实现“目标内容和谐性”。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决。“设疑激趣”旨在导读，是由简单阅读过渡到出声的朗读。

2．合理选材，“形成语感”，再上阅读高台

培养其阅读的能力，要让学生大量阅读，合理选材。培养阅读能力有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，也同样会激发学生阅读的兴趣。而影响阅读能力的因素之一也正是词汇量的大小和语感的能力。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练的熟能生巧的表现，教学中应足够重视学生语感的培养，注意教学模式的转变，注意学生的个体差异，并从以上几方面入手来进行英语阅读方面的创新。

最近河北省沧州市第十四中学结合新课标的精神和英语课程改革的实际情况提出了：用英语学习文化，认识世界，培养心智。不再单视英语为一门交际工具，并实施了“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理念的展开，逐渐把以培养学生的语感作为首要的目标。教材仍继续使用现行冀教版教材，在不改变现有教学课时的情况下，合理有效地引入一套原版“企鹅英语简易读物精选”作为阅读材料。使学生更多接触纯正的生动英语语言材料，在获取知识、活跃思维、增长智力的同时，也培养了学生的思维能力，提高了理解力。读物遵循了先易后难，由浅入深的原则。本套初中部的书包括三册，故事情节环环相扣，文字浅显易懂，语言通俗，图文并茂，学生完全可以用自己的语言介绍故事的梗概，起到以读促说的作用。

在这之前教师们应授之以法，使学生掌握阅读的方法技巧。如快速记忆单词的方法；培养猜词的能力；掌握快速阅读的方法（scanning，skimming，survey）等。

四 结束语

总之，教师要当好导演，时刻把提倡英语教育中的创新精神作为当代英语教育的首要任务。实施创新教育，使学生在学习过程中发展听、说、读、写综合语言应用能力，提高人文素养，培养创新精神。

参考文献

［1］〔美〕约翰、杜威著。民主主义与教育（王承绪译）［M］.北京：人民教育出版社，2001

北师大版小学英语 篇4

关键词：小学英语；口语；教学；方法

英语口语交际能力，是基础教育英语教学需要优先发展的重要能力。《英语课程标准（2011年版）》中的相关内容，可以使我们明确口语交际能力的内涵及分级标准。从小学开始，尤其是小学低年级起，培养学生的英语口语交际能力已经非常重要。那么如何培养学生口语交际能力呢？下面笔者就谈谈平时在口语交际教学中的几点体会。

一、如何建构真实语境，进行英语口语交互式训练

口语交际能力要在双方互动的语言实践中进行，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。必须在英语课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如跟读、复述、讨论、评价等。对此，笔者的做法是：在一次英语课上，笔者让学生说说自己喜欢的小动物，并尝试说说为什么喜欢它。首先，笔者让学生做准备，可以小组讨论，集思广益。教室里顿时热闹起来，组内讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“I like rabbits. They are very cute.”又一个学生抢着说：“I don’t like rabbits. I like dogs. They are our good friends.”“No！ No！ No！”一个学生发表不同意见。“Not all of the dogs are our friends. Some big dogs are dangerous. They will bite us.”学生的回答，笔者给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听和说的双重训练。

二、如何根据学生年龄特点，进行有效地示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

（一）以问助答，丰富内容

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说出来，内容单调。比如在口语交际课上，让学生说寒假是怎样度过的时候，学生只能说：“I go to the park.”“I am very happy.”之类空洞的话。笔者就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。Where is the park？How did you go to the park？ What did you see in the park？ Did you happy in the park？这样一来，学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

（二）提供句式，理顺思路

在引导学生进行会话训练时，一些学生总是苦于知识量有限而羞于启齿，于是，笔者一般会在练习之前给学生们提供一些即将会用到的句型结构，来帮助他们思考。比如，在学习《Where is it？》这一单元的主题图时，笔者准备用Where is……？这个句型来提问，就给出了It’s on/in/under/in front of……的句型结构，以便学生来思考和回答。这样一来，学生就能根据老师的指导来思考，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得准确无误。

（三）创设情景，互动实践

口语交际训练一定要重视情境创设。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际行为，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些生动的情节感兴趣。为学生创设口语交际情境，充分调动他们参与的积极性。对此，笔者采取的方法是：尽可能创设真实情境。在教低年级小学生口语交际时，要教会他们观察，而直观形象的实物，能很快吸引孩子的注意力，激发他们交流的兴趣。如一年级《color》这一课，教学时我就把新鲜的水果呈现在孩子面前，学生的注意力立刻被吸引过来。看一看、闻一闻加上摸一摸，学生马上就你一言我一语交流起来：“The apple is red.”“The pear is yellow，it is sweet.”“Oh， the banana is yellow too.It looks like the moon.”“I like the grapes.they taste good.”等。这些陌生或熟悉的水果的特点，不是教师向学生灌输的知识点，而是孩子们用自己掌握的语言表达出来的。

综上所述，目前小学低年级英语口语交际教学客观上存在着诸多现实困难，但是，广大教师应该多做努力，争取各方面的支持，并通过自身的教学探索，不断探索出适合小学生英语口语交际教学的新方法，保证学生的(☆)学习效果。以提高孩子们的综合素质作为教育工作者的使命。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定[J].英语课程标准（2011），中国北京，北京师范大学出版社，2012-1-1

北师大版小学英语 篇5

李行健（语文报刊协会会长）、刘钧杰（首都师范大学中文系教授）、赵丕杰（首都师范大学文学院教授）、季恒全（原语言文字应用研究所副所长）、应雨田（湖南省常德市湖南文理学院中文系教授）、杨必胜（北京联合大学应用文理学院中文系副教授）、张博（河北师范大学中文系教授）、张育泉（首都师范大学文学院副教授）以及江汉（江苏省泰州市教师进修学校高级教师）9人共同编写了《小学生规范字典》（简称《规范字典》），并于1999年7月1日由李行健和季恒全代表该9人以《规范字典》编写组的名义与语文出版社签订出版合同。该合同约定：李行健等9人授予语文出版社在国内外以图书形式出版该《规范字典》的专有出版权；语文出版社以版税方式向李行健等9人支付报酬，其中发行50万册内按照7％的版税付酬，从50万册后开始按照8％付酬；版税报酬以实际卖出的册数结算；合同有效期为8年。截至2000年2月，该《规范字典》共印刷14次，印数为330万册，单价9元。

1999年9月10日和1999年11月5日，603厂先后与河南文博书局签订两份印刷协议书，接受河南文博书局委托印刷语文出版社出版的《字典》各30万册，合计60万册，加工费每册2.11元。河南文博书局为此仅向603厂提供了语文出版社出具的印刷5万册的《图书、期刊印刷委托书》（简称印刷委托书），其余55万册没有语文出版社的印刷委托书。603厂将印刷后的《规范字典》交付给河南文博书局。

2000年10月4日，被告北京华教毓英图书中心以38％折扣从河南文博书局购进《字典》4.7万册，河南文博书局为此向华教毓英中心提供了语文出版社出具的征订发行委托书。2000年11月25日，华教毓英中心以50％折扣售出《字典》780册，获利498.40元，另有20册《规范字典》用于征订。2001年3月9日，北京市新闻出版局对华教毓英中心进行了行政处罚，没收《规范字典》46 200册及获利498.40元，罚款1495.20元。

法院认为，河南文博书局作为非出版单位，本无权委托印刷厂印刷《字典》。现河南文博书局在仅获得语文出版社5万册印刷委托书的情况下，委托603厂印刷60万册《规范字典》，违反了上述规定。而且，河南文博书局委托603厂加印的55万册《规范字典》也未取得李行健等9人的许可，故其行为侵犯了李行健等9人对《规范字典》享有的著作财产权。

603厂在仅获得语文出版社出具的5万册印刷委托书的情况下，接受非出版单位河南文博书局的委托加印《规范字典》，应与河南文博书局共同承担侵权责任。

北师大版小学英语 篇6

关键词：新课程改革 英语教师 素质

新课程改革已成为新世纪中国教育界的头等大事。综观课程改革史，教师是影响课程改革成败的关键，也是振兴教育的关键。因此，我们作为肩负重任的教师，应该跟上新课程改革的步伐，自觉地不断提高自身素质，以适应新课改对我们的要求。

一、英语教师素质滞后的表现

1.教学观念滞后

传统的观念认为：教师的天职是“教书”，教师被看作是课程的“推行者”，教师的职责在于把课程忠实地传达给学生。在这种观念下，教师认为课程的研制和开发只是专家的事情，与自己无关。另外，在学生观方面，教师只把学生看做消极的知识“容器”，只能接受知识的客体，而自己却是课堂活动的中心，绝对的权威。

2.知识的滞后

新课程注重培养学生的整体素质，这就要求英语教师除了具备扎实的语言功底外，还应具有广博的相关知识，尤其是英语国家的文化背景知识。

3.教学方法滞后

传统的教学，教师只是充当一名演讲者，而新课程下的教师要集多种角色于一身：充当导演，创设情景；充当演员，做好呈现；充当观众，监督点评；充当裁判，注重反馈。教师的教学方法滞后体现在：更多的教师还在继续充当演讲者，填鸭式地灌输知识；只重视语言知识的传授，忽视了语言实践及综合语言应用能力的培养；只重视教师的教，忽视了学生的学。

4.科研能力滞后

长期以来，由于我们自己不够重视，未能体现科研的作用，没有好好地做这一工作，所以对教育科学研究的理论和方法了解甚少，就更不用说能运用教育科学研究法分析和解决英语教育实践中的问题。

二、新课改中英语教师应具备的素质

首先，英语教师是教师，必须具备合格教师应有的素质：

1.教师应当是师表型

2.教师应当是博学型

3.教师应当是创新型

4.教师应当是科研型

5.教师应当是技师型

作为英语教师还应具有本学科特有的素质：

1.英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，并能自觉地用语言学方面的知识来指导英语教学。

2.英语教师必须懂得相当的英语学习理论，对英语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。

3.英语教师必须具备较为扎实的专业技能。

4.英语教师还应有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。

三、提高英语教师素质的途径：

1.转变观念，改变角色

当好学生学习的引导者和促进者。转变课程观，积极参与课程变革。

2.树立发展意识，扩大知识面

作为英语教师，我们除了应该坚持阅读各种英语报刊，坚持收听各种英语广播，不断更新知识，还应该博览群书，了解各国的文化背景，扩大各个领域的知识面，随时为教材补充新的内容，这样才有助于培养学生的创新精神，拓宽学生的视野。

3.灵活使用各种教法，优化课堂教学

我们一定要摒弃“填鸭”式，只注重英语语言知识传授，以教师为主讲的英语旧课堂教学模式，灵动使用各种教学方法，充分发挥学生的主体性和积极性，培养他们的创新能力和语言实践能力。

4.努力掌握教育科研的方法，提高自己的教学水平

教学是科研的内容，科研是教学的源泉。我们应该认真地学习和理解教育科学研究的理论，掌握教育科研的方法，有计划、有组织地对教学的问题进行探索和研究，撰写科研报告，推动实际教育工作。

5.加强艺术才能的修炼，努力成为优秀的英语教师

总之，新课程改革呼唤新型的教师，我们只有自觉地提高自己的素质，跟上时代的步伐，才能无愧于教师这一光荣称号。

参考文献：

1.罗先达等：《英语教学实施指南》，武汉：华东师范大学出版2003年版

2.钟启泉：《新课程师培训精要》，北京：北京大学出版社2002年版

3.张嘉玮：《中小学教师心理素质专题》，长春：东北师大出版社2002年版

北师大版小学英语 篇7

关键词：小学英语教学；信息技术；学科特征

现代科学技术的快速发展，尤其是互联网技术的快速普及使得小学教学活动开始大量应用信息技术，且具有现代化意义的信息技术已经开始逐渐成为小学教学活动当中的主体，其中小学英语教学实现信息化建设具有重要意义。通过信息技术小学英语能够借助多媒体手段形成立体功能教学语言环境，让小学生真实感受到现实语境，形成学习兴趣。本文为此针对信息技术在小学英语教学整合方面的应用问题进行综合论述。

一、信息技术在小学英语学科教学中的整合意义

当前我国在小学英语教学活动当中融合信息技术具有重要意义，具体表现在几个方面：

1.实践设计注重情境与技术相结合

信息技术与我国小学英语学科两者之间进行融合是当前阶段，发展素质教学的重要趋势与表现，更是素质教学设施改革的主要方向。信息技术的应用是科学技术发展与创新的必然结果。教育应当向现代化发展，应当放眼看世界，只有这样才能真正拥有未来。计算机学习应当从幼儿开始，这是小学英语阶段开展信息技术整合实践的基本前提。

在小学英语教学过程中针对字母单词等的教学可以通过多媒体形式展现，教师利用多媒体技术手段，能够将原本静态、单调的字词采用声音或者是图像的形式展现出来，因此能够很好地激发学生兴趣。学生更加能够通过这种形式更好地记忆所学内容，能够很好地转变传统教学环境的枯燥与乏味，实现教学的创新。在小学英语学科教学的过程中，学生还需要掌握更多的单词与句型，为此，需要通过反复的记忆与训练才能够真正达到这种效果。通过借助多媒体教学手段能够将原本简单的教学情境设计成具有创造性意味的趣味情境模式，从而能够极大地提升学习热情。

2.创新教学内容，注重教学实效

传统小学英语教学课堂当中，教师只侧重对知识点的讲解，并在黑板上传授教学知识点。采用多媒体方式进行教学则能够实现教师的教学思路展现，多媒体能够为学生提供一个良好的语言场景，让学生能够暂时忘记母语语境，在全新的充满趣味性的环境当中学习。

3.优化教学模式，促进学生形成良好的学习习惯

积极采用现代信息技术能够有效提升学习效果，并促进小学生在学习的过程中形成良好的学习习惯。基于多媒体教学手段，学生能够通过信息技术，深深被信息技术所吸引，因此能够认真地进入学习状态当中。学生认真听讲，用心感受与思考，能够在摸索的过程中掌握学习英语的窍门与方法，这对于形成快乐英语学习习惯具有至关重要的意义。

为此，信息技术应用于小学英语教学当中具有迫切的现实意义，是新课改背景下充分发挥创新性教学的重要表现。

二、信息技术与小学英语学科教学有机整合

从上述分析可知，实现信息技术与小学英语学科整合，是教育改革的重要趋势，也是对传统教学模式的突破与创新，为有效实现信息技术与英语学科的整合，下面本文将结合小学英语教材（广州版），对具体策略展开详细论述。

1.利用信息技术，实现英语教学情景设计

在实践教学总结中发现，创建合理的教学情景有利于教学效果的提升，也有利于培养学生兴趣。信息技术具有资源丰富、形式多元化等特征，在小学英语课堂上利用信息技术，实现英语教学情景设计。

信息技术在教学课堂中的应用，主要应用形式为多媒体数字教学。教师可以通过多媒体功能对学生进行趣味教学，帮助学生更好地接触英语，将抽象的单词以形象的动态的方式表现出来，以全面调动学生的感官作用，吸引学生注意力的同时，激发内在学习兴趣，进而促进学生效率的提升。在调查中发现，学生在边听、边看、边学的过程中，要比传统板书教学学习效率高一倍，能够增强学生记忆力，提高学习效率。例如，在学习单词banana的过程中，由于小学生对英语较为陌生，教师通过播放关于banana的视频和发音，并利用多媒体技术对单词进行拆分记忆，即“ba”“na”“na”。这种方法可以打破传统教学的枯燥性。另外，通过情景的创设，能使学生在熟悉的情景中学习，增进理解，有利于提高记忆效率。

2.丰富教学手段，完善教学结构

信息时代背景下，通过信息技术与学科教学的整合，打破传统教学模式，创新与丰富教学手段，使教学结构更加完善。传统英语教学以板书教学为主要形式，教学方法过于单一，无法激发学生学习兴趣，不利于学习效率的提高。信息技术的应用，能够使教师为学生展示“英语”到底是怎样一种语言，使小学生在英语学习过程中达到一个良好接触，为以后学习打下良好基础。当学习某一固定句型或常用语时，学生需要反复练习，以增强记忆，但这个过程较为枯燥，学生不易接受。结合信息技术，能够通过直观形象的画面为学生传达学习内容，并引导学生模仿其学习内容。例如，在学习小学英语（广州版）三年级上册第一单元“Hello”中，教师引导学生看视频做游戏：“开火车”游戏，即“My name is Aa. What’s your name？”“My name is Bb，What’s your name？”“My name is Cc，What’s your name？”通过模仿学习，提高学生整体学习效率。

3.发挥信息技术优势，有利于构建互动教学课堂

利用信息技术与学科的整合，能够充分发挥技术优势，促进师生互动，培养学生良好的学习习惯，有利于构建互动教学课堂，最终实现教学目标。信息技术的应用，使教学呈现直观化和形象化，学生的积极性能够充分被调动起来，激发好奇心，不断提出问题，课堂英语学习热情被有效调动，这对培养学生的学习习惯有着积极作用。学生在信息技术动态、形象、生动、直观作用的影响下，注意力较为集中，能够更加投入到课堂学习中。在自主认真学习的前提下能够高效完成学习任务，在学生与学生之间、学生与教师之间的互动过程中实现对语言能力的更准确掌握。

综上所述，在小学英语教学活动当中融合信息技术具有重要的现实意义。通过两者之间的有机整合，教师一方面能够借助信息技术软件完成多媒体课件的设计与制作，通过这种方式教师也能够认识到多媒体教学技术的重要性。另一方面，教师也能够通过此更加熟练地掌握网络技术手段，优化课堂教学活动，促进课堂教学的现代化建设。教师采用信息化技术手段能够实现课堂资源的优化配置，学生也能够在这个过程中更加高效地掌握教学知识，从而真正意义上提升教学实际效率。

参考文献：

[1]潘克明。信息技术环境下的教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]何克抗。创造性思维理论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]李克东。信息技术与课程的目标和方法[M].吉林：吉林教育出版社，2012.

北师大版小学英语 篇8

一、中国小学英语教学现状

1. 概况

据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时(梅德明，2004)。教育部决定从2001年秋季起，全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程的通知下发后，小学英语课程的开设，已成了21世纪初我国基础教育课程改革的重要内容之一。

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，但各个城市，乡村开设情况不同。总体来说，大城市比乡村小学开始的早，课时多，师资强，设备完善。

以北京为例，1993 年起，北京市在城区和远郊区县中心小学的四年级开设了英语课。2001 年，北京市教委决定秋季开学后，崇文、石景山、大兴、顺义等区和燕山石化区的全部小学，东城、西城、朝阳、丰台、门头沟、怀柔等区、县的部分小学，从一年级先行试点开设英语课，其他部分小学是在三年级开始开设英语课。2004 年 6 月，北京市教委又下发了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(试行)》。全市所有区县小学一年级学生将从 2004 秋天新学期开始时，正式学习英语课程。《课程计划》指出，从小学一年级起开设外语课，外国语学校和其他有条件的学校可开设第二外语，外语课必修总课时在教育部要求的基础上可适当增加。

国家关于开设小学英语教学的有关文件中明确指出：四-六年级每周授课不可少于 120 分钟。香港由于特殊的历史原因和语言环境，小学英语课每周 7-9 节，每课时 35 分钟，并且英语课和其他学科相容较好，孩子们在其他课上也能接触英语。我们也认为，有条件的地区，小学可增加英语课，课时太少不利于语言的学习。现在北京市小学基本上从一年级开设英语课，每周 4 节课左右， 每课时45分钟，一些条件好的学校每周还设有外教课。但农村小学因师资紧张，没有英语教师承担教学任务，英语开课年级很不统一，课时安排每周一两次。英语教学进度不能正常完成。教学资源较贫乏，教学设备设施简陋。同时，小学英语教育质量评价体系不健全，教育质量难以保证。

2.小学英语教材

小学英语教材是有关领导部门，组织专家和优秀教师编写，经审批后出版使用，例如，小学英语教科书《新标准英语》是北京外国语大学陈琳教授，英方专家 Printha Ellis 和编者 Naomi Simmons 以及英语教研员和特级教师等共同编写，经全国中小学教材委员会 2002 年审查通过而出版使用的。《新起点》是人民教育出版社和海淀区教师进修学校合作，中外专家以及英语教研和特级教师等共同编写的小学英语教材。另外还有清华大学专家负责主编的一条龙英语教材。教材的多样化带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。教师可根据本地本校小学生的实际情况，研究教的内容和方法，创造性地使用教材。

从以上的实例可以看出，现行小学英语教材共同的特点是：教材由中外英语教育专家和了解小学的教研员及优秀教师共同探讨，编写，实用性较强。 2002 年上海外国语大学主持“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，100% 教师认为教材有利于说的能力。90% 认为教材语言素材真实、贴近生活。80% 认为能联系学生的日常生活。82% 的小学生认为英语教材有趣(梅德明，2004)。Tomlinson (1998)提出好教材应该符合以下标准，即教材能吸引孩子们的兴趣和注意力，发展孩子们的自信心，真实的语言，给孩子们发展语言的空间，考虑不同的学习方法和情感因素，发展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的语言潜能。以上调查证明，大多数现行小学英语教材与 Tomlinson 好教材的标准是基本吻合的。并且，教材的版式设计质量有了明显的提高。各种教材有配套的教师手册，活动手册等，增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。

3. 课堂教学

近两年，笔者走访北京中关村三小(万泉分校)、北京第一实验小学、朝阳实验小学、万泉小学、育英小学、人大附小、北师大附小、清华附小和中关村一小等几所学校，观摩了他们的 10 几堂英语课。

据笔者的不完全统计，这些小学的英语教师 50% 有本科学历，50% 大专学历。教师理解课程标准，有新的教学理念，有科研意识，这些学校每周或两周进行一次集体备课，示范课等教学活动。这几所学校基本都有英语骨干教师，教师们常参加区教学科研和教师培训等活动。有的学校有小学英语科研项目；有的学校有国外参观，进修的机会。

笔者在观摩他们的十几堂英语课时发现，教师们注意创设英语语言环境，教学活动以学生为中心，通过听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在体验中学习并掌握语言。教师们发音比较标准，课堂用语较规范。万泉小学的一位年轻教师的语音语调给笔者留下很深的影响。清华附小的一位老师坚持课前口语练习，效果较好。教师们对教法有一定的了解，课堂教学采用综合式，情景法，任务性，全身反映法等。育新小学一位区级骨干教师，在低年级的英语课上全身反映法运用自如。教师们在注重培养学生兴趣的同时，也注意学生对知识点的掌握及初步交际能力的提高。这些学校都有多媒体教室，教学条件较好。例如朝阳实验小学，普通的教室有多媒体教学设备，一位年轻教师的课件做得又漂亮又实用。笔者在访谈中了解到，朝阳实验小学有计算机专业教师培训各学科教师制作课件，而且校园网有制作课件的资源，用起来很方便。在十几堂课中笔者看到，教师们对学生的态度都很亲近，以鼓励为主，评价方式多样化。比如人大附小一位老师把评价与语言点的学习结合起来。当学习内容是有关形状的单词时，教师用彩纸做了各种形状，并把它们奖励给回答问题正确的学生，让学生根据自己的喜好选择颜色和形状，然后自己去拿。总之，笔者观摩的这 10 几节小学英语课从理念到教学方法都给人一种新的感觉。

二、问题与隐患

我国小学英语教育还处于一个起步阶段，还存在许多问题。但笔者认为，全面提高师资水平是我们亟待解决的问题。

小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，由此产生了教师的总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题，其具体表现为教师教学技能和手段落后，教学评价标准单一，科研态度滞后。

笔者在培训职前和部分在职小学教师的过程中发现，一些小学英语教师对理论知识和科研必要性认识不足，认为有一些基本英语知识，技能，上课能调动起学生的积极性，取得良好教学效果就是好的英语教师。有些在校师范生和受培训教师对新的教学理念和理论知识理解不深。例如，有些教师只片面注重学生的兴趣，忽视了要培养学生的英语学习的兴趣的目的，结果大量的教具、音像图片、实物使学生的情绪亢奋，无法把注意力集中到英语学习上。这样的教学方式使英语教学流于形式，更谈不上学生的学习意识的培养，良好学习习惯的养成和学习方法的形成。在当今教育改革的形势下，更多的人支持以学习者为中心、以学生自主活动为基础的观念，提倡任务性教学的教学模式。但有些教师忘了活动的目的是让学生在任务体验中掌握语言，使任务性教学成了无意义的纯粹的活动。

与城市小学英语教师相比，农村，大城市的远郊区县的英语师资的质量问题更加严重。从英语能力来看，大部分英语老师达不到大专水平。从其他学科转行教英语的现象严重。例如，上海外国语大学主持的“大中小学一条龙英语人才培养模式”项目的调查结果显示，小学英语教师中大专学历的有 61%。北京教育学院副院长王松美对延庆、昌平、顺义等五个远郊区县的调查显示，超过50%的英语教师是从中文、数学等非英语专业转行而来；此调查另对 181 名小学英语教师进行笔试，结果显示，近九成的英语老师，口语和听力更差，课程理念也跟不上新课程改革

由此可见小学英语教师从数量上和质量上急需提高。

三、思考与建议

1. 加强多渠道在职培训，探索职前培养模式

目前我国在职教师培训主要是由教育学院，师范大学成人教育学院，教师进修学校，电视大学等承担，职前的教师培训主要是由师范大学，师范专科学校等承担。

探索职前培养模式，为小学英语教师的专业化和规范化创造了条件。目前我国小学英语教师的职前教育主要靠师范大学的初等教育院系。如首都师范大学初等教育学院从2001年起设英语方向本科专业，主要负责北京小学英语教师的职前教育。为了我们在校的本科生新入职时期可以较快地进入教师角色和今后的继续发展，我们的培养方案主要分为如下几个部分：大学基础课，教师专业有关的知识和技能的课程，英语专业知识和技能的课程，以及教学见习和实习。毕业前一年，学生在老师的指导下进行科研实践活动一年。除了要加强校内的培养模式的探索，还应该加强与小学联系，在实践中探索适合国情的骨干英语教师的培养模式。

2. 严格教师资格鉴定

笔者认为保证小学英语师资的质量是小学开设英语课程的前提；严格小学英语教师资格考核又是小学英语师资质量的保证。这种考核要对上岗的英语教师从英语专业知识，专业技能，专业态度和教师专业知识，技能进行考试考核，并要有一定合理的标准。比如海淀区就规定小学在职英语教师必须通过口语考试绿色通道6级以上，新入职英语教师必须通过大学英语四级或以上标准的考试，同时也要具有“绿色通道”六级或以上口语考试合格证书。这样的规定保证了海淀区小学英语教师的整体质量，也使海淀区小学英语教学研究走在北京市英语教育的前列。笔者也访问过日本奈良和京都的六所公立小学，教师大部分是本科毕业，个别是研究生毕业。小学教师在大学期间需要经过教师资格考试，还得通过采用考试。国家公立小学教师的采用考试是由各省或市教育委员会负责进行，一般有教育基础理论，教师专业知识，英语等三，四门笔试和实际教师技能考试。一般毕业后三，五年才能拿到国公立小学教师的采用资格证。

总之，对小学英语教师任职资格规范化是非常重要的。

3. 完善针对学生的教学评定手段

我国教育改革改变了很多英语教师的传统观念，认为对学生的评定不能以简单的期中和期末考试作为标准，而要多方面、多角度地进行动态的评定。因此，越来越多的英语教师喜欢使用形成性评定(formative assignment)和档案袋评定(portfolio assignment)。但在使用过程中，有些老师简单地把各种小测验的成绩当成形成性评定、把各种小测验成绩，阶段考试成绩，期末考试成绩、作业成绩、小组活动成绩和各种奖励放到学生的档案袋中，不加分析地加到一起，再算一个平均成绩，认为这就是对学生一个学期的评定结果。实际上这是对形成性评定和档案袋评定的误解。

形成性评定注重对学生平时学习情况及时地进行评定，“直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。”老师也能从中得到反馈，根据反馈调整自己的教学计划和教学方法，以便有效教学，提高学生学英语的积极性。档案袋评定是对学生的学习过程进行评定，它反映了学生的学习历程，即成长变化的过程。教师在决定使用档案袋评定时一定要先确定档案袋评定目的，内容，评定的方法和规则。

对一个阶段的学习成绩的评价可以用终结性评定，比如期中考试和期末考试。低年级以口试和听力为主，并通过观察、与学生交流等方式对学生做出描述性评价。高年级以口试、听力和笔试为主，可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。香港小学英语卷面百分制，通知家长的成绩是等级制。北京很多小学也是这样做的。

为了合理而客观地反映学生的学习过程和成绩，学期总成绩评定指标应参考学生的语音、语调的掌握情况，学生课堂活动表现和合作能力的情况记载，学生口头，笔头作业完成情况，学习内容掌握情况记录等。这样做一方面有利于教师发现学生学习语言的规律，另一方面也利于学生学习积极性的提高。我们的评定目的就是要鼓励学生学英语，而不是紧紧根据测试成绩给一个结论。

四、结论

尽管对是否在小学开设英语课有不同的看法， 但由于在小学开设英语课符合国际英语教育的潮流，因此，小学英语教育仍然引起各界人士的关注。新课程标准的颁布和实施又为我国小学英语教育的发展指明方向，同时提供了政策上的支持。政策上的支持带来了小学英语教育的大胆改革与研究，从小学英语教材的多渠道开发到课堂教学手段和教法的多元化；从教师培训模式和内容到教学评价手段与方法；从对系统理论的研究到实践经验反思都成为人们研究的焦点，新的研究成果不断问世。但不容忽视的事实是，我国小学英语教育的研究仍处在摸索中，缺乏系统的理论和实践的经验；城乡小学英语教育的差别仍然较大；教师资格认定标准还不统一；职前、职后教师培训课程开发与设置还不够合理有效；课堂教学活动中的理论与实践仍然脱节；新的教学评价方法和手段还需进一步的研究和尝试。这些问题的解决不但需要政府政策上的支持和资金上的投入，更需要对教育落后地区的扶持。

北师大版小学英语 篇9

关键词：合作教学；英语课堂；小学英语

小学英语教育已经开展多年，小组合作教学模式在小学英语教学中逐渐展现其优势。在过去的小学英语教学过程中，教师多采用全班集体教学的方法，学生之间的英语学习被孤立开来，互相交流的机会很少，团队合作学习的效应不能够得到发挥。而通过采用小组合作教学，将各项教学任务安排在小组合作的基础上，学生不仅可以互相交流学习中的困惑，还可以学习别人优秀的学习方法。同时，在组内以及组与组之间展开学习竞赛，更容易提升学生学习英语的兴趣与动力，促进学生英语水平的提高。

一、合作词汇教学

小学英语课堂词汇合作教学，是指在划分学习小组的基础上，通过教师讲解教学之后，让学生小组合作进行词汇交流学习的一种教学方法。在进行英语生词词汇教学课堂时，教师要注意引导学生小组进行合作：在词汇讲解之前，教师应该向每个学习小组布置词汇学习任务，确保每个小组每个成员在词汇讲解过程中都能够有任务为引导，以提高其学习的注意力；讲解之后，让学生小组通过交流合作完成词汇任务；小组完成任务之后，教师应该随机抽取学习小组来讲解自己词汇任务的完成情况。

以北师大版小学英语三年级上册Unit2为例：在进行本单元词汇教学开始之前，我将本单元的20个词汇分成了五组，每组4个词汇。并且，我告诉学生在我讲完之后，每个学习小组要将自己所分配的词汇任务完成，每组词汇任务包括听、说、读、写四个方面的内容。随后，我进行了本单元生词的详细分析、讲解，在讲解的过程中，我注意到学生的注意力明显比以前集中许多。讲解之后，进行了小组任务合作学习阶段，并且规定时间为10分钟。

其中一组学生的词汇任务为：seventeen、eighteen、nineteen、twenty。首先，小组内一名学生主动将单词读了两遍，在读到twenty时，该学生发音不正确，与seventeen读音混淆，我向学生指出了“-teen”与“-ty”发音的差异。在能够读准之后，学生开始进行单词的拼写记忆，几个学生互相比拼，在最短的时间内记住所有4个词汇的人胜出。10分钟后，所有学生停止讨论学习。我以提问的方式抽查了学生对词汇的掌握情况，并且根据各小组的回答表现，予以了不同程度的加分奖励。

通过这样的小组合作词汇教学方式，学生在合作、竞争中学习了词汇，学生对词汇学习的兴趣明显得到提升，词汇学习效率也得到显著提高。

二、合作听力教学

听力能力是学习英语必备的能力之一，小学是学生良好的听力语感养成的基础阶段。由于小学生不具备听力基础，所以，在小学英语课堂教学中，应该让学生小组合作进行听力练习，以避免学生在遇到听力问题的时候产生不利情绪。在过去的小学英语听力教学中，教师只是单纯的播放录音材料，让学生单独去了解听力内容，这无疑给学生的听力练习带来很大的难度。因此，通过教师课堂布置特定的听力任务，由学生以合作的方式去完成，会让学生的英语听力练习轻松、顺利地进行。

以北师大版小学英语三年下下册听力为例：在播放听力材料之前，我向学生说明了小组合作学习听力的方式，即通过组内不同成员之间共同协调、发挥优势，争取做到对听力材料中出现的每一个词汇、语调、语气等做到精准把握。听力播放开始，每个学习小组都仔细听，有的学生还用笔进行听力记录。如，有的学生记下It begins on September 1st.不同的学生记录不同，说明学生对听力内容把握程度的不同。两遍听力之后，进行了英语听力小组交流环节。有的学生说，听力过程中要注意把握听力材料的关键词，如When，What，begin等；有的学生说听力过程中要注意精神的集中，不能分心。他们还互相交流了听力技巧，并且，有的学生还互换角色进行了听力材料朗读。最终，每个小组成员达到了能够将听力材料理解、流利地听读出的程度，本次听力教学在学生激烈的讨论中成功进行。

三、合作阅读教学

阅读是英语学习中的必备环节，开展小学英语合作教学，是通过小组成员之间阅读竞争比赛与班级小组之间阅读比赛的方式进行的。当小学生接触到英语对话、文章的时候，为了避免一个人阅读过程中的枯燥性，同时为了提升学生的阅读速度，可以首先在小组内展开阅读比拼。对于难度较大的阅读文章，可以让学生小组进行分工合作阅读，并且，在小组与小组之间展开竞争，阅读速度快、文章理解准确的小组则为获胜组。

以北师大版小学英语六年级下册Unit 7课文为例：在进行本单元陌生词汇教学阶段之后，我让学生以小组竞赛的形式阅读课文。我观察并且指导了一个学习小组，小组阅读开始阶段，小组成员首先制订了竞赛规则，如果谁能够在最短的时间内做到对课文意思的准确掌握，谁就首先向大家讲解自己的阅读技巧。随后，小组成员在紧张中开始了阅读，很快，其中一名学生阅读完毕，并且等待其他学生阅读完毕之后，他们展开了交流。第一名完成的学生在翻译“When the day of the race comes，Matt and Charlie arrive early to check their bikes.”这句话时，产生错误，我向该组学生正确翻译了这句话。然后，学生探讨了课文其他句子，讨论效果良好，阅读教学进展顺利。

四、合作教学过程应该注意的问题

在小学英语合作教学中，应该注意一些问题，以提高小组合作教学的效率。

1.学习小组划分要合理。在划分小组的过程中，要综合考虑不同学生不同的特点，争取能够做到成绩优异者与成绩较差者良好组合，促进小组合作学习的效果提高，促进集体英语水平的提升。

2.小组合作教学时间安排要合理。部分教师在时间安排上出现问题，导致了课堂教学质量不高的现状，因此，在进行小组合作教学时，要保证各个课堂环节时间的合理分配，保证能够在规定时间内完成教学任务。

总之，小学英语合作教学模式在英语课堂的应用，通过合作词汇教学、合作听力教学、合作阅读教学三种教学方法的采用，在合理安排学习小组、合理安排课堂时间的前提下，可以克服过去英语教学过程中课堂氛围不高、综合能力差的弊端，使小学英语课堂在合作中高效前行。在长久的英语合作教学模式下，不仅可以培养学生团队合作的精神，还会促进集体学生英语水平的提高，让学生在小学英语阶段的学习取得圆满成功。

参考文献：

[1]张敏。小学英语教学中合作学习的实验研究[J].河北师范大学，2013-03-05.