英语听力课堂（优秀6篇）

《英语听力课堂（优秀6篇）》由精心整编，希望在【听力课堂】的写作上带给您相应的帮助与启发。

英语听力课堂 篇1

[关键词]听力；弊端；情感教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0153-02

在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。

上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。

情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。

情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。

军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。

（一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣

受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。

听力策略是指有助于培养学生听力的课堂操作模式和技巧。比如，要求学生在听力开始之前浏览所有问题，有意识地培养学生捕捉关键词和重要信息、推测文章发展的能力；在听力过程中根据上下文或语法结构来猜测生词意思；加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力；面对长句或短文，指导学生采用数学代号、缩略语或其他速记手段尽可能多的掌握新信息并加以记忆。上述听力策略的训练能帮助学生克服畏难心理和焦虑感，激发学生对于英语听力的兴趣。

任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。

（二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性

军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。

我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价两种：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的一种全新发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步过程的意识，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。

因此，在听力课堂中，教师不仅要重视终结性评价，更要重视学生在听力课堂上的表现，跟踪教学过程，如：学生主动发言、参与课堂小组活动等，更多地采取宽容、多元化的形成性评价方式，使学生逐渐养成主动获取知识和反我反思的学习习惯。

（三）采取分组等合作方式，科学设置各种集体活动

军校大学生由于受环境的制约，没有地方大学生的锻炼机会多，不利于听力能力的提高，所以教师更要在听力课堂上开展丰富多彩的活动促进对听力内容的理解及吸收。听力教学可以围绕语言目标，在学生对所听材料有一定理解的基础上、根据学生层次兴趣有效组织多种课堂活动，如：双人对话、小组讨论、分角色表演、复述听力内容等。另外，课堂听力活动可以结合网络、多媒体等现代化教学手段，增加活动的趣味性。

这些活动一方面能鼓励学生参与其中，在真实的交际语境中达到培养语言交际能力的目的。在此过程中，学生也会把自身感情当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会对自我价值产生认可。另一方面，学生能通过这些合作活动消除听力中的思想焦虑、促进合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感。而合作意识正是当代大学生必备的基本素质。当然，教师作为听力课堂活动的设计者，要充当好组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

（四）创设宽松、愉快、和谐的听力课堂气氛

课堂不仅仅是教师教学、学生学习的地方交流，更是师生情感相互碰撞交融的地方。好的课堂气氛是一种隐性教育，指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，因为在这种氛围中，学生能轻松地获取知识，减轻自身学习焦虑感，并能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。为了达到良好的互动交际，教师首先要保证课堂内外师生关系的平等，使学生在心理上觉得安全。鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望；要尽量给焦虑感强的学生提供感受学习成就感的机会，增强他们的自信心，帮助其形成良好的自我形象及对教师的依赖。对学生的语言输出错误要采取宽容的态度，并以委婉的态度引导他们自己发现并纠正错误，从而使不同层次水平的学生都能发挥自身的最大潜力。

（五）教师要提高个人魅力及素养，调控教员自身的情绪状态

英语听力课堂 篇2

Unit8 When is your birthday？ section B 第一课时

Task1 Lead-in

Role play the conversation in 2d.小组四人分角色表演展示2d对话。

注：在section A中，我们学习了日期的表达法，本环节的目的是让学生重温日期的表达，为后面的听力做铺垫。

Task2 Presentation

1.Show some pictures of events and talk about them.

2.Match the pictures with the events.

注：本环节的目的是让学生对图片和表示活动的词组更加熟悉，为后面的听力部分1b和1c 做好铺垫。

Task3 Listening

1b listen and circle the events you hear in1a.

注：本环节进入本课主题――听一段听力材料，完成听力任务。

我利用第一环节的铺垫，指导学生做好听力预习：

1.认真看图，弄懂图片内容。

2.仔细听录音，抓住关键词并做简要记录。本题比较直观，学生答题相对简单，正确率很高，全班30人，只有一位同学没做对。

1c.listen again，Fill in John’s calendar.

注：该题要求学生完成学生的日程表。相对1b来说，本体的难度很高，不仅要求学生要听清楚活动内容，还要弄清日期，班上大部分同学对数字不敏感，在听力中可能会一时反应不过来，这给同学们设了一个障碍。因此，在听本题之前，我就要求学生认真看这个表格，大声朗读日期，在学生弄懂之后，我要求学生对表格做出分析，题目究竟要求我们做什么？同学们很快就得出结论：本题中，我们只需听两个关键词，一是时间，二是活动，而在1b中我们就已经圈出了四个活动，现在只要把活动和时间进行匹配就行了。

Task4 check the answer.

注：我边放录音边检查学生的答案。

Task5 Read the listening material

注：听力结束之后，学生大声朗读听力材料并加以理解。

在本节课的听力教学中采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。并且在答题技巧上对学生进行指导，这就减轻了学生的答题难度。答题效果很不错，班上有80%的同学做对了。但我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，我虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我发现，我还有很多的不足：

1.在听力教学中，我对学生进行了答题技巧的培养并对生词和难句进行解释，但忽视了情感态度的培养，所以造成了学生积极性不高。

2.学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

如何在听力教学过程中提高学生的积极性，从而有效提高课堂听力教学呢？

1.我们要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。

英语听力课堂 篇3

关键词： 听力焦虑 产生原因 教学对策

1.引言

Rivers（1981：101）指出，人们所获取的信息中，75%来自于听说过程，其中听占45%，说占30%，其余的信息来自于读写过程。可见，听在信息交流过程中占有重要的地位。听力的重要性也为越来越多的学生所认识。老师们也逐渐由重读写的教学方法转变为了听说和读写并重的方式。据笔者调查，目前大多数本科院校每周四节英语课中，就安排了两节听说课。听力课堂的训练方式也由过去单一的听录音机的方式变为了听录音或使用多媒体等多种方式相结合的方法。尽管如此，学生的听力理解能力却总体上提高不大。通过笔者对所教学生的访谈发现，学生在听力课堂上普遍存在有信心不足、焦虑、紧张等心理状态。而恰恰是这种心理状态使听力训练收效甚微，阻碍了学生听力能力的提高。因此，要真正提高学生的听力能力，首要的是缓解学生在听力训练课上的焦虑情绪。

2.焦虑概述

焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象，是学习者因语言学习过程中的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情及行为的明显焦虑情绪（Horwitz，Horwitz & Cope，1986）。按照焦虑的跨情景程度，Ellis（1994）区分了三类焦虑：特质焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情景焦虑（situation-specific anxiety）。特质焦虑更持久，可被视为一种性格特性。状态焦虑是在某特定时刻产生的忧虑情绪，它是特质焦虑和情景焦虑相结合的产物。情景焦虑是由具体情景导致的焦虑心情。Alpert 和Haber（1960）按焦虑所产生的作用把焦虑分为两大类：促进型焦虑（facilitative anxiety）和抑制型焦虑（debilitative anxiety）。Ellis（1994）认为促进型焦虑可以激发学生迎接挑战、克服困难的热情，而抑制型焦虑则使学生在学习任务前退缩、紧张、不安和恐惧，从而最终放弃学习。Scovel（1978）也持有类似观点，即促进型焦虑成为学习者挑战新学习任务的动力，而抑制型焦虑致使学习者为了回避焦虑而逃避学习任务。而William（1991）认为，之所以产生促进型焦虑和抑制型焦虑，与焦虑强度有关。过度焦虑使人过度紧张、慌乱，思维混乱、僵滞，严重束缚人的认知能力，对任务的完成起妨碍作用，而适度焦虑能维持学生对任务的兴趣和警觉，有促进作用（转引自王松、陈军，2006）。Horwitz（1986）等人在针对外语课堂焦虑的具体表现时也曾指出，焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著，由焦虑引发的听力障碍是值得探讨的问题。听者由于听不懂或记不住而焦虑急躁是相当普遍和极易产生的心理现象，而高度的焦虑反过来又可能进一步妨碍其听力理解的正常进行和提高。本文主要讨论焦虑对听力的抑制性作用。

3.焦虑产生的原因

3.1听力过程的不重复性是导致听力焦虑的最直接原因。

听力的过程不是单纯的解码过程，而是听者积极地在头脑中寻找图式进行匹配、进行新旧知识的联系过程。听力磁带或听力视频资料的速度总是一定的，如果听者解码过程或图式匹配过程慢于磁带或听力视频材料速度，那听者就会跟不上。与阅读不一样的是，在阅读过程中，学生可以根据阅读材料的难度，自主地采用适合自己的阅读速度，对于有难度的阅读材料，还可以多次重复，加深理解。而听力过程则具有不重复性，语音信息瞬间即逝，一旦走神，或是某个单词没听懂，就极易紧张，越紧张就越不易听懂，越听不懂就越焦虑。此外，学生的语言基本功也是一个不容忽视的因素。具备一定量的词汇量、正确的语音知识以及一定的语法知识也是听力理解的关键，如果学生词汇知识不够，即使听出了单词或整个句子，也不知道这个单词或句子的意思。或者缺乏一定的语法知识，如虚拟语气等也会导致听不懂材料的意思从而导致焦虑的产生。

3.2课堂气氛是一个重要因素。

活跃轻松的课堂气氛能调动学生参与课堂的积极性，有助于学生集中精力听听力，而枯燥、单调的课堂气氛则容易让学生走神，一走神就会听不懂，一听不懂就会导致焦虑。另外，在课堂中，教师话语的作用也不容忽视。听力课堂上，学生大都怕被老师提问，因此学生本身就或多或少地存在一些焦虑心理，这时，如果教师在评价学生的答案时，言语稍不注意很可能就会伤到学生的面子和自尊，从而加重学生在英语课堂上的焦虑感。

3.3听力策略也是一个重要因素。

不具备听力策略知识的学生会感觉材料都听懂了，但在听完材料做测试题时却老做不正确，或者听听力材料听到一半就走神了。这些现象都是由于缺乏听力策略知识而造成的。

4.应对听力课堂焦虑对策

焦虑情绪不可避免地存在于听力课堂中，过高的焦虑情绪会影响学生听力能力的提高，因此，在日常的教学工作中，教师应采用一些对策来调节学生焦虑情绪的程度，把学生的焦虑程度维持在适度的水平，使焦虑发挥促进激励的作用，从而使学生的听力水平得以提高。教师可采取以下方法来调节学生在听力课堂中的焦虑情绪。

4.1帮助学生扎实基本功。

扎实的基本功是提高听力能力的关键。主要从语音、词汇和语法三方面着手。由于英语地区间的教育水平差异很大，一些学生的发音确实存在一些问题。因此，教师应该用一些时间来帮学生正音。同时，课堂上教师还应注意讲授如连读、弱读、音变等语音知识，以及英音和美音的差异等知识。加强语音训练，增强学生辨音能力。其次要扩大学生的词汇量，如果词汇知识储存太少，即使学生能听出单词来也不知道句子的意思。语法方面，在教学过程中，可以以听到的句子为例，就一些重点语法知识进行讲解。此外还要扩大学生的知识面，在听力课堂上多向学生介绍英美国家的文化知识，帮助学生在头脑中建立图式知识，以便学生能在听听力时，快速地建立新旧知识的联系，以促进听力理解。在听力课堂上，教师还要教授一定的听力技巧。常常有学生抱怨：“明明听的时候听懂了，做题却总也做不正确。”还有学生抱怨：“听完就忘了听的内容了。”这些情况都是学生没有掌握一定的听力技巧造成的。因此在听力课堂上，教师要向学生介绍一些基本的听力技巧和听力策略。比如抓关键词的技巧、抓文章中心意思的技巧，或是根据背景知识或常识进行上下文的推测的技巧。这样当学生在听音过程中遇到障碍，也不会停下来去琢磨没听懂的某个单词或短语，而是越过这个障碍从整体上来把握材料。当对材料有了整体把握后，借助于上下文进行推理，刚才没听懂的障碍也就迎刃而解了。在听说课堂上还要注意训练学生的口头表达能力。听说是密切相关的两种英语基本技能。在听后的活动中，教师可以让学生就刚才所听的内容进行复述、角色扮演等活动。这样，在提高学生的口头表达能力的同时也有助于提高学生的听力理解能力。

4.2帮助学生树立信心。

学生在听力课堂上由于听不懂听力材料常常表现出焦虑、不安、紧张等情绪。有这种焦虑感的学生在心理上常有自卑感，总认为自己听力不如别人，怕被同学和老师看不起，因此整堂听力课都处在一种压抑的状态下。所以要降低课堂焦虑，教师应多鼓励学生，要让学生明白听力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。听不懂材料是一种非常正常的现象。同时，教师在课堂上应多赞美学生，特别是当学生在答错题时更应该鼓励学生，帮助学生树立信心。此外，教师也要注意提问的艺术，对于不同学习程度的学生要提不同程度的问题。对表现出焦虑感的学生要尽量从简单的问题入手，并在他们不能清楚回答时给予提示，帮助他们正确作答，而不是简单地叫他们坐下，再提问其他同学这个问题。教师也可以采取全班一起作答的方式，这样学生也不必担心被单独提问，从而有效地降低焦虑情绪。对听力的遍数，教师应根据听力材料的难度，灵活处理。对于较难的材料，教师应多放几遍，并讲解如何将平时所学的听力技巧应用于此材料，这样一方面可以帮助学生听懂漏听的内容，另一方面又可以帮助学生树立信心。

4.3营造轻松的课堂气氛。

轻松的课堂氛围有利于调动学生的积极性。如果听力课堂是一种紧张的气氛，那么学生必然会对听力课堂产生一种抵触情绪，试想，在这样的环境下，学生又怎能放松心情，进入自然的听音状态呢？因此教师应与学生建立和谐的师生关系，并以真诚的心对待每一个学生，让他们能放松心情进行听音训练。除此之外，教师在听力活动开始之前，还可以进行一些热身活动，比如就有关所要听的材料的话题进行讨论，或者教师介绍一些相关的文化背景知识，这样既能吸引学生的兴趣，又能使学生较快地进入听力状态，从而从一定程度上消除学生的焦虑感。

5.结语

听力焦虑是英语听力课堂上的一种普遍现象，它在一定程度上影响了学生的听力练习效果。因此教师应该从导致学生听力课堂上产生焦虑感的因素入手，采取如帮助学生扎实基本功、帮助学生树立信心和营造轻松的课堂氛围等措施，降低学生在听力课堂上的焦虑感，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生在课堂上的听力练习得到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］Alpert，R.& Haber，R.Anxiety in academic achievement situation［J］.Journal of Abnormal and Social Psychology，1960，（61）：207-215.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1994：479.

［3］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety［J］. The Modern Language Journal，1986：125-132.

［4］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.

［5］Scovel，T.The effects of affect on foreign language learning：A review of the anxiety research［J］.Language Learning，1978，（28）：139.

英语听力课堂 篇4

1. 高中英语听力课堂中容易出现的问题

根据笔者的听课经验，在高中英语听力课堂中，容易出现如下问题：（1） 教师没有意识到课堂导入的重要作用，一上课便直奔主题。（2） 在听力课堂中，教师的教学行为过于机械，而忽略对听力技巧和听力策略的讲解。

2. 有效提高高中英语听力教学效率的策略

根据本文的研究，为了有效避免上述所提到的在高中英语听力课堂中容易出现的问题，全面激发学生的有效思维，有效提高高中英语听力课堂的效率，教师可以采取如下策略：

2.1注重听力课堂导入的重要作用

在本文笔者看来，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师应该首先注重听力课堂导入的重要作用，并采取恰当的方式进行课堂导入，如通过展示相关的图片，通过播放相关的视频，通过和学生一起完成相关的游戏，通过设置相关的情景活动等等。通过这些方式，学生的积极性可以被极大地调动起来，从而为有效提高听力教学效率打好了坚实的基础。另外，通过听力课堂上的导入环节，教师还可以为学生提供相关的文化背景知识，从而能够有效帮助他们降低在听力过程中的难度。比如，对于外研版高中英语必修二第三模块Music的听力内容，在笔者曾经听到的一节听力课中，教师只是在课堂初始环节和学生做了简单地greeting之后，便开始正式的听力活动。根据本文的研究，为了有效提高该课时的教学效率，教师可以先通过多媒体设备，为学生展示出不同的音乐类型，并通过听取相关音乐片段的方式让学生们猜测这是具体的哪种音乐，以充分调动学生的学习兴趣，降低他们在听力课堂中的焦虑感，并为他们增加相关的文化背景知识，以帮助他们降低在听力过程中的难度。具体来看，教师可以这样来指导学生们：“My dear class， do you know the different kinds of music？ Now， please listen to these music pieces carefully and try to tell me what kinds of music they belong to. In addition， if you have some difficulties in this process， do not worry. I will play them several times and you can enjoy them one by one.”

2.2注重对听力技巧和听力策略的讲解

根据目前的高中英语听力教学的现状，为了有效提高高中英语听力教学的效率，教师除了应该注重听力课堂中导入的重要作用，采取多样化的方式来进行课堂导入以外，还应该注重对听力技巧和听力策略的讲解。在笔者过去所听的很多高中英语听力课中，教师只是一遍遍地机械地为学生播放相关的听力内容，然后要求学生在这一过程中完成相关的听力任务，如判断正误的任务，选择恰当的选项的任务等等，而并没有从教学的实际情况出发，为学生点拨相关的听力技巧和听力策略。根据本文的研究，教师应该摈弃传统的听力教学方法，注重对听力技巧和听力策略的讲解，包括通过听力材料的title来预测听力内容的策略，通过听力材料中的插图来预测听力内容的策略；通过把握题目中的关键词来找到听力材料中的重点信息的策略；通过阅读相关题目来判断哪些内容需要精听，哪些内容需要略听的策略等等。通过为学生讲解这些相关的策略，学生们可以在一定的程度上抓住听力课堂上的重点，有效区分关键信息和次要信息，并能高效地完成相关的任务。比如，在讲解外研版高中英语必修三第二模块Developing and Developed Countries中的听力任务时，教师可以进一步引导学生掌握相关的听力技巧：“Boys and girls， before listening， you should read the title of this listening material carefully and look at the pictures provided by this listening material. Then， through the title and the pictures， you can predict the main contents of the material. In addition， before listening， you are required to read the exercise and find out the key information in the exercise. In this way， you can get what is the key information in the process of listening.”

3. 结语

英语听力课堂 篇5

关键词：“课堂差异” 听力的重要性 分层要求和训练 分层具体做法和目标

一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性

整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年的历史了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的长处所在。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。

二、英语听力教学的重要性

众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生能够从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小，为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一项大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了教师的教学难度。众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求越来越多样化，其中包括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。

三、英语听力课的分层递进教学法的具体做法

A、首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(以三个班为一单位)的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C三个层次(班)：A层是英语听力能力强、反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难、反应慢、英语语调不太正确，口语不流畅的学生。

B、其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。教师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课时，在教师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答教师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答教师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。

总而言之，这种创新的英语听力分层(班)递进教学法可以因人而异、因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入到学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。

参考文献：

英语听力课堂 篇6

[中图分类号]： G642[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-8--02

1、引言

早在中世纪时期，罗马帝国的历史、地理及当时人们的日常生活就已经出现在经典文学作品中，这正是文化教学的开始1。但文化教学的真正实践还只是最近的事情。自上世纪80年代起，中国出现了大量关于文化教学的论著及研究，目的在于把语言学习者的社会文化知识与语言能力联系起来。听力，作为一项重要的语言技能，在跨文化交际中起着重要的作用。如何把文化知识与听力技巧有效地结合起来促进学习者的听力水平和文化交际能力是当代英语教育者面临的严峻问题。

2、文化教学在大学英语听力课堂中的角色

文化具有普遍性和多维性，文化的复杂性及概括性也为其定义的研究增加了难度。现代具有权威性或被普遍认可的关于文化的定义是由Edward B. Tylor 在1871年提出来的。他认为文化是一个复杂体，它包括知识，信仰，艺术，道德，法律，习俗及任何由作为社会成员的人在生活中不断培养的各种能力和喜好2。语言与文化关系密切：语言是文化的产物，又是文化的载体，每种语言都有自己独特的文化内涵。因此，在语言学习过程中，学习者要注意对该语言使用国家文化的学习。

首先，通过文化教学能提高学习者对目的语国家及其人民和文化的兴趣，形成学习动力，积极参与到课堂讨论和其他活动中。其次，大学英语听力课堂中的文化教学能帮助学生意识到文化的差异性，摆脱民族优越感3。通过对英语国家文化的学习，加深学习者对两种文化的理解，感受不同国家文化的魅力，提高他们跨文化交际的能力。最后，大学英语课堂中的文化教学有助于学习者听力技能的培养，这也是本文强调的重点。尽管很多学习者从初中，甚至小学、幼儿园就开始学习英语，但当真正与外国人交流时，却发现自己既听不懂也表达不出来。这就是在封闭的语言环境里缺乏听力练习的后果。从某种程度上讲，只有当学习者对目标语文化的了解积累到一定程度，即当头脑中有了相关图示（schema）之后，其听力水平、阅读理解甚至口语表达能力都会有大幅度的提高。

3、大学英语听力课堂中文化教学的内容

3.1 与文化相关的词汇

语言与文化密不可分，词汇是语言的基础，会随着社会，宗教信仰，习俗，人们的生活方式及价值观的改变而不断变化。新的词汇代替过时的表达，或者原有词汇被赋予新的内涵。因此，我们也可以说词汇是文化的载体。英语中，与文化相关的词汇包括单词，短语，谚语，典故及成语等。

3.2 价值体系

价值观影响人们的言语行为，甚至法律法规的设定都受到社会成员价值观的影响。Hofstede4的文化维度理论是跨文化研究中最具影响力的理论之一，他把文化进行了划分：个人主义和集体主义（individualism-collectivism）， 权利距离（attitudes to power distance）， 不确定规避（uncertainty avoidance）， 男性主义和女性主义（masculinity and femininity）。他认为在跨文化交际中，人们在价值观上表现出来的国别差异影响着交际的进行。中华文化历来重视集体主义，强调个人利益服从集体利益，中国人在表达自己的观点时格外谨慎，通常不直接表达出来，尤其是当得到别人的赞美时，总是习惯性的表示谦虚，客气的给予否认。相反，西方文化强调个人，鼓励自我肯定，独立和大胆的表达自己的看法。中国人与西方人在思维方式上的巨大差异，在跨文化交际过程中常常引起误解，这种误解更多地体现在社交礼仪方面。比如：女人之间经常拿衣服作寒暄的话题。如果有外国朋友夸奖你说：“Oh，your dress is really exquisite！” 而你习惯性的表示谦虚，回答 “Oh， it’s just an ordinary dress.” 这会让她非常难堪，会认为你说她没有审美观念，把普通衣服当成好衣服，你的礼貌回答在外国人眼中并不礼貌。这就会影响双方的交流。此外，国家间的交流，跨国企业合作，各国政要、公司高层在会面之前，都会认真研究对方的文化，务必使自己的言行得体，真正体现When in Rome， do as the Romans do。

4、大学英语听力课堂中文化教学的方法

4.1 制定文化教学大纲

制定一个针对中国学生的全面系统的文化教学大纲是教师进行文化教学的重要前提。选择原版教材，根据学生的程度对教材进行适当的编纂，校对。一旦学生接触到大量原汁原味且贴近生活，难度适中的材料，就会进行模仿，从而提高语言使用的正确性，从而改善学生的听力及交际能力。

4.2 教师培训

教师是课堂教学活动的组织者，如果教师缺少文化教学的相关培训，就不能有效地展开课堂教学。我们知道，学习一种语言的最佳方式就是融入到该语言国家的日常生活中，从各方面真切感受文化差异，积累生活经验，快速提高学习者的语言素质。但是大多数英语教师没有出国的机会，他们只能从书本上了解外国文化，没有自己真实的体验， 所以在讲授文化的时候，难免会有些生涩和不足。这就要求教育者除了相互间的经验交流外，更主要的是不断地学习，联系语言学，心理语言学，社会语言学及跨文化交际等学科进行教学改革，丰富教学内容，更生动形象的做好文化传播的使者。

4.3课堂教学与课外学习相结合

4.3.1 课堂教学

在听力课堂上，教师可利用听力材料让学生进行角色表演，通过角色对换，或用夸张的方式，更真实的感受两种文化的不同。同时，还可以帮助学生克服胆怯心理，提高英语表达能力，可谓一举多得。另外，教师应充分利用多媒体教学，通过播放电影片段，歌曲及其他视听材料丰富课堂教学内容，使文化教学更直接生动，有助于学习者调动各种感观积极参与到教学中来。同时，电影中包含的社会，政治及文化信息也易于被接受。比如，通过电影Ramona and Beezus，我们了解到普通美国家庭生活及他们在对待孩子教育方面的态度；通过电影Eat Pray Love，感受美国人在物质生活以外对精神世界的别样追求，这些都是仅靠看书本体会不到的。另外，听英文歌曲也能很好地把兴趣和学习联系起来，通过歌词感受歌者的心境，了解西方人不同的生活态度。把两种文化进行比较与对比，能极大地提高学习者的兴趣，提高对听力材料的理解。

4.3.2 课外学习

课堂上的文化教学毕竟有限，教师应鼓励并指导学生课下多进行文化学习及听力练习。比如：学习者通过facebook，skype等社交网站结识外国朋友，或参加英语角与外教交流文化信息，以此来达到听说能力的提高。另外，很多学校都会邀请外教或有过留学经验的教师给学生们进行讲座，从他们的视角了解东西方文化的不同，提高学生学习英语的兴趣。最后，要求学习者自己课下进行大量的阅读及听力练习。关于英语国家文化方面的书籍不在少数，英语原版小说是了解外国文化的最佳途径，还可以通过阅读英文报纸，浏览英文网站等充实自己。听力方面，VOA，BBC都是不错的选择。像VOA中的Special English Programs，内容涉及英语习语，美国历史，风土人情等，学习者可以有选择地将精听与泛听结合起来，学会乐在其中。