项目教学法应用（6篇）

项目式教学能够带来什么？项目式学习(Project-basedLearning)，简称PBL，在美国的中小学里是比较常见的学习方法，在国内教育圈近几年来也很火。下面是小编辛苦为大家带来的项目教学法应用（6篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

项目教学法应用 篇1

【摘要】项目教学法是我国教学工作中较为重要的教学方法之一，与传统的教学模式相比，项目教学法更加的实用且高效。这一特点在机械加工技术专业中更加突出地显现出来，因此使项目教学法能够在机械加工技术专业中得到更多的应用也就势在必行。

【关键词】项目教学法；机械加工技术

引言

随着现代职业教育的不断发展，传统的教学模式已经难以再像过去那样有极高的实用性。在传统教学当中，教学任务的落实难以得到确保，学生的思维扩展也被限制住，学生解决实际问题能力也无法得到较好的培养。新的教学方法的出现也就理所当然，因此需要在现今的教学方法上进行创新，使之更加符合如今的形式。而在机械加工技术专业教学当中，项目教学法也是一项重点教学方法。它出身于传统教学方式，但在实际教学中显得更加有效。

一、项目教学法的概念和意义

项目教学法就是指在实际教学中，教师和学生以一个完整项目为中心去开展教学任务，而需要教授的知识会在完成项目的过程中一一涉及，教学的效果也就达到了。该方法不单单只是教授理论知识，也不只单单地讲解技能，项目教学法是到实际的操作中去教导学生，使学生在完成项目的过程中学习新知识、新技术。项目教学法在能够提升学生的学习积极性，学生在完成项目过程中不断的了解相关知识，可以使学生对这些知识印象更加深刻，掌握的也更加牢固，与传统的教学方式教师一股脑地将知识灌输给学生相比，效果要好很多。项目教学法将学生学习的场所从常规的授课教室转到生产车间，让学生在完成项目的过程中去学习、去体会，让学生在不断的了解项目相关的知识，提升自己，最后完成项目。项目教学法在学生完成项目之后，需对学生完成的项目进行评定，以此判断学生学习的成果以及学生对知识掌握的情况。在完成项目过程中，教师主要负责讲授知识，指导学生实践，具体的任务则是由学生来完成。学生通过完成项目，对知识的获取和运用的能力以及解决问题的能力都有了明显的提高。项目工程法体现了学生的主体作用，对现代职业教育能力为本的价值取向也有了完美的体现，教学质量与以往相比有了显著的提高。

二、项目教学法在机械加工技术专业中的应用

在机械加工技术专业中项目教学法的应用也在不断的增多，项目教学法所占据的比例在稳步提升。在机械加工专业中，项目教学法将具体的加工工艺展现给学生，在实际项目教学中，可以以项目为中心，重点突出部分更有代表性的工艺。比如说若是加工轴类零件，可重点突出外圆车削工艺。学生在项目结束之后，对该工业的熟练度会有巨额提升，也就达到了预期目标。在完成项目的过程中，学生将会碰到许多的问题。对于学生来说，

他们所碰到的这些问题是使他们能够变的更加优秀的契机。通过自己的思索以及在老师的诱导之下解决问题，在以后碰到相同的问题时，有了相关的经验，也就不再是问题了。教师在指导学生完成项目时，要重点关注这些学生所碰到的问题。帮助学生解决这些问题是教师的职责所在，而且还可以将这些问题记录下来，做出ppt或是文档，可以提供给学生作为参考资料，提高学生的自主学习能力。学生在进行工业规程设计时，由于他们的实践经验不足，无法将设计处理好。

可以先让他们大胆的进行设计，选择那些结构简单、相似的零件尝试一番。然后到实习车间按照他们的设计操作，让他们自己去类比那些设计案例，寻找自己设计的缺陷，之后再将设计修改完善。如果是项目加工的零件是一些高精度的机器上的，也就意味着加工零件的结构复杂，学生难以独立完成设计，需要教师去协助学生完成设计。引导学生在完成项目的过程中去学习相关的理论知识。学生在实践当中解决了他们所面临的问题，可以使他们对那些问题涉及的知识的理解更深。

所以教师需要去引导学生去发现探索在实践中所存在的知识，让学生能够有个深刻的印象。就好比学生在设计轴类零件工艺规程之后，可切实理解定位基准的选择、工序安排的各项原则。做好项目的选择，提前制定好计划。在项目教学法当中，选择一个合适的项目是关键的一个步骤。

选取了一个好的项目具有诸多优点。比如当选择一个有实际价值的产品作为生产目标时，学生对于项目的项目的兴趣有明显的提升。在选择项目时还需考虑到教学任务以及教学计划，必须要对学生在完成项目工程中获取知识有帮助。不能盲目的去选择。想要项目教学法在机械加工技术专业能够发挥它应有的效果，则要将项目教学工作作为重点关注对象，使项目评价合理化。

从项目评价工作的实际的落实情况可以看出，项目评价工作应该采用多层次的评价进行。首先是学生的自评，让他们自己去分析评价他们的项目实施效果，而且要重点对他们的加工零件进行严格的评分，严格按照相关标准来进行匹配分析。其次还要让学生相互之间进行评分，这样一来项目评价就能更为客观。最后也是最主要的是由教师进行评价，使教师能够以学生在项目实施中的实际表现和学生的加工零件成品进行评价，使得学生对自身有一个明确的了解，并能在后续进行有效的改进和优化。这种学生自评、互评和教师测评的评分模式，充分体现出了以学生为主体，教师作为主导的教学模式。

结语

在机械加工技术专业的教学当中，项目教学法的应用是它的一个重点发展方向。运用项目教学法，要结合具体项目合理推进，使学生在项目中能够有所收获。学生在完成项目的过程中，经过对自身的磨练，学习的积极性以及自主性都会明显提高，这样就达到项目教学法的目标。项目教学法充分发挥了学生的创造性，激发了学生创新的能力以及探索新事物的欲望，营造了培养和训练创新能力的氛围。

参考文献：

[1]彭文静。项目教学法在机械数控加工实训中的应用[J].中国培训，2016(16):19-20.

[2]余姚市第三职业技术学校课题组。项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育，2003(11):33-35.

项目教学法应用 篇2

摘要：由于单片机学科教学属于计算机教学中的重要发展分支，所以其发展的每一步都与计算机技术的发展密不可分。鉴于计算机技术发展对推动社会发展的重要作用，针对单片机教学方法的研究也从未停歇。以项目教学法为例，浅谈其在高职单片机教学中的实践运用，以期为高职单片机教学方法的发展和完善做出贡献。

关键词：项目教学法；高职单片机教学；应用

引言

从项目教学法的含义和特点、高职单片机教学中运用项目教学法的优势以及项目教学法在高职单片机教学中的实践运用三个方面进行分析，以探讨实践运用策略为中心内容，旨在通过项目教学法与高职单片机教学的关系，深入剖析项目教学法在高职单片机教学中的实践运用。

1项目教学法的含义和特点

1.1项目教学法的含义

项目教学法顾名思义，就是以项目为基本教学素材，激发学生的学习兴趣，培养学生的知识探究能力，继而从探索、分析、对比、验证几个方面提升学生的学习能力，是一类培养学生学科核心素养的重要教学方法［1］。随着新课改的不断推进，“以学生为本”的教学观念为项目教学法的应用奠定了重要基础。经过多年发展，项目教学法已成为高职院校计算机教学中一类非常重要的教学方法。

1.2项目教学法的优点

（1）单片机教学是计算机教学的重要分支，学习难度较大，项目教学法遵循“以学生为课堂主体”的教学观念，能够激发学生的学习主体意识，使学生在研究时更加深入、细致，学习效率更高。（2）项目为主要教学素材，利于将所有的教学元素整合到一起，发挥最大的教学作用。（3）教师作为项目的领导者和发起人，对项目本身十分了解，配合其他科学的教学方法，教学效率和质量都将显著提升。

2单片机技术实施项目教学法的意义

所谓项目教学法是指对所有课程知识点进行分类、整合，然后与各项目融合到一起，通过各项目实施进行的教学活动［2］。其目的主要在于更好地促进理论与实践的结合，发掘出学生的创造潜能，提升学生分析问题、解决问题的能力，最终达到学以致用的目标。传统教学中，教师主要利用黑板或多媒体等教具进行授课，但很多知识点都是非常抽象的，学生在听课的过程中会产生很多疑问，难以理解，甚至讲完之后有些学生连最起码的引脚在哪里都不清楚，加上没有实际操作，过几天这些理论知识就会忘记，教学效果非常不理想。引用项目教学法后，教师会一边讲解理论知识，一边让学生动手操作，使学生可以结合实践操作理解理论知识。与传统教学方法相比，项目教学法不仅可以发挥出教师的主导性作用，同时也可以体现出学生的主体性，更好地培养学生的实践应用能力，充分体现了以学生为中心的教学原则［3］。

3高职单片机教学中运用项目教学法的优势

3.1教学内容可按单片机功能分模块化处理

单片机本身就属于微型计算机，除去I/O设备外，其余功能与计算机功能大致相仿，所以其教学内容自然也可按功能进行分模块化处理。即按照不同的功能，将不同的单元中有关联的内容整合为一个大的模块，再运用项目教学法将其生动、形象、直观地展示出来。这样做的好处是可以让知识结构更加合理，即使是一些生僻的计算机小知识，也可以通过探究项目被挖掘出来。

3.2教学活动多以知识实践为主

俗话说“读万卷书不如行万里路”，学生学习单片机知识的过程就犹如行万里路。运用项目教学法，学生有了探究的基本框架，并从项目内容入手，以探究方向和目标作为指引，从而一步一步地加深对知识的理解。同时，高职单片机教学绝不是单纯的理论教学，事件性教学内容也比较多，运用项目教学法，学生就能在实践活动中灵活运用所学知识。

3.3教学过程比较灵活，知识关联性较强

由学科本身的内容特点而定，单片机知识之间的联系性比较强，其教学过程也相对灵活。运用项目教学法，教学过程会依托于整个项目进行的探究过程，往往探究成果就是教学过程的最终目标，所以依靠项目教学法整合教学过程也是十分合适的。

4单片机教学现状分析

单片机的教学目的在于培养学生初步了解和掌握单片机应用系统开发技能。通常情况下，通过为期几十个学时的学习，加上若干学时的实验学习之后，学生基本上都能掌握该技能，但是当前的教学效果却并不理想。仔细分析后可以发现，其原因在于一直应用的传统教学法并不适用于该门课程。单片机课程的实践性非常强，涉及的基础知识也非常广泛，如《模拟电子技术》《传感器技术》《C语言编程》等，但高职学生在这方面的经验较少，基础非常薄弱，若完全按照传统教学方法进行基础知识传授，学生势必会对该课程不感兴趣。此外，由于部分教师忽视该课程自身存在的特点，其教学明显脱离了实际，始终在利用单一传授的方式教学，教学过程枯燥乏味，难以提升学生学习兴趣，更别提技术水平了。从现阶段高职使用的教材来看，其内容多在照搬本科教材编写方式，只是在内容上略做删减和修补，如果按照这种知识结构来教学，学生难以接受，通常都是糊里糊涂地学一学期，最后连最基本的单片机系统开发过程是怎样都不知道。因此，要想提升教学效果，教师必须以该课程的特点、实践性为出发点，引进项目教学法，有效改变该课程的教学方法。

5项目教学法在高职单片机教学中的实践运用

高职教育根据“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学目标，要求培养出的学生必须具备良好的职业素质与道德以及熟练的专业技能，这样走上岗位之后才具有持续发展的能力，而这些都需要教师在教学中有意识地去培养。这就要求教师改变传统教学方法，正视当前高职单片机教学的现状，从课程本身特点出发，将课程教学与硬件设计结合起来，以培养学生实际操作能力为主要目标进行教学。

5.1以项目作为教学内容

首先，教师应根据教学内容的实际情况，合理安排每一次探究项目，如果教学内容比较多，教师可以采用项目叠加的方式运用项目教学法［4］；其次，教师应始终以项目的形式展示教学内容，即改变“书本教学”的形式，在结合书本知识的基础上，多以“引导式教学”的方式展示教学内容。

5.2以项目带动教学过程

上述中提到，项目的探究过程实则是促进教学过程稳定、有序进行的过程，因此掌握项目进度是教师必须要做的。首先，教师可以在每一个项目中给自己预留一个位置，可以在学生探究的过程中随时介入该过程，给学生以正确的指导；其次，教师要找准项目探究过程与教学过程的对应点，以基本的教学环节为参考，合理制定项目探究过程的每一个步骤。

5.3以项目开展知识探究活动

高职单片机教学多以知识实践为主，所以开展多样化的知识探究活动是必然的，而以项目的方式开展知识探究活动，会让活动显得更加务实而具体。学生能通过特定的项目学习特定的知识，继而又能通过一个项目延伸到另一个项目中，极大丰富了学生的课堂学习活动，也让教师拥有良好的知识输出通道。此外，利用项目开展知识探究活动，还能促进师生交流，凸显学生的课堂主体地位，体现高职单片机教学知识的直观性并增强其关联性，这些都是项目教学法在高职单片机教学中的重要运用。

5.4实践运用案例

以“单片机的应用范围”为例，结合项目教学法，教师可以让学生自主探究单片机的应用范围。探究过程中，教师可以给学生不同的探究方向，包括智能仪器、工业控制、家用电器、网络通讯、模块化系统等，并以此作为学生的学习项目。实际教学过程中，教师可以将项目教学法与小组合作教学法相结合，以5~6人为一组，分组探究单片机在不同领域中的应用，最后再将每一小组的学习成果进行对比、验证，从而得出最好的探究结果。在上述过程中，研究方向（领域）作为项目，将教学内容、教学过程、教学方式和教学活动有机结合在一起，教学过程既十分顺畅，又可以激发学生的学习兴趣和探究意识。具体来说，在单片机教学过程中实施项目教学法，需要走四步：第一步，教师提出项目要求，由学生进行资料的收集并设计方案。教师向学生提出项目任务与需要达到的功能指标，简明阐述其中涉及的知识点，然后学生熟读教材并收集资料，在了解教师意图之后结合项目要求写出实施计划，利用小实验来验证各知识点，画出电路图，之后将元器件表等交给教师审阅，教师研读报告之后指出知识点及注意事项。第二步，学生按照项目实施计划，循序渐进的完成项目功能。第三步，教师对学生项目完成情况进行评价，由学生在规定时间内上交作品并演示。第四步，对项目实施的情况进行总结。结合学生在实施项目过程中遇到的问题进行详细讲解，并对出现的各种现象进行分析，为以后的学习与实践做参考。

6结束语

项目教学法以项目为主体，重新组织、规划教学内容、教学过程、教学方式和教学活动，加之高职单片机教学的实践性和灵活性较强，所以在高职单片机教学中运用项目教学法是十分合适的。上述中提到的各项实践运用策略只是笔者的浅见，更多更好的实践运用策略还需不断探索和发现。

参考文献：

［1］卢旭锦。项目教学法在高职单片机教学中的应用［J］.中国电力教育，2008(22):41~42.

［2］李园园。项目教学法在高职课程《单片机技术应用》中的研究［J］.中国科技信息，2009(4):253~253.

［3］王文海。项目教学法在单片机技术课程教学中的应用与研究［J］.科教导刊，2011(15):39~40.

［4］李金娟。浅谈项目教学法在高职高专单片机教学中的应用［J］.无线互联科技，2015(1):221~222.

项目教学法应用 篇3

摘要：《数字电子技术》是一门与实际应用联系非常紧密的课程，为了进一步加强学生的学习兴趣，更好地把理论知识和实际应用结合起来，本文讨论将“以实际项目为载体，以学生为主体”的项目教学法应用到《数字电子技术》课程中。重点研究利用项目教学法进行教学过程设计的基本思路。同时，分析了项目教学法的应用效果及面临挑战。通过项目教学法，可以提高学生分析问题与解决问题的能力，并有助于培养学生自主学习能力和创新型逻辑思维能力。

关键词：项目教学法；数字电子技术；应用

随着社会对人才需求不断转型，必须不断培养出更适合社会发展的新型应用型人才。改革教学方法是实现人才培养目标，提高人才培养质量的重要手段之一。本文探讨将项目教学法应用到《数字电子技术》课程的教学中，明确该课程项目化教学的思路。

1项目教学法的理论基础

项目教学法是以“项目为载体，以学生为主体”一种教学方法，属于行为引导型教学方法中的典型教学法。该方法发源于美国，流行于德国。该方法首先对数字电子技术课程中知识进行归纳，划分成几个项目，然后以教师为主导，以学生为主体，通过师生合作形式完成项目。在整个过程中，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都是由学生完成，教师在整个过程中负责进行引导。通过这样的方式，学生不仅学到了专业知识，同时锻炼学生动手能力，带动学生学习热情和积极性。

2传统教学模式下《数字电子技术》课程存在的问题

《数字电子技术》课程的特点是逻辑严密，内容抽象，既包含丰富的理论知识同时又具有很强的实践性。基于以上特点，该课程不适于采用由教师单一讲授，学生被动学习的传统模式，存在主要问题如下[1]。

（1）以教师为主体。教师通过单一的授课形式向学生讲授知识点，整个过程始终是教师把握，没有体现出学生的主动性，学生按照教师的思维去理解，限制了学生的自主行为。在这种枯燥的教学模式下，学生的学习主动性不高。

（2）缺乏对学生的实践技能和应用能力培养。虽然《数字电子技术》课程设有实验环节，但是实验内容单调，学生也仅仅是跟着教师思路进行验证性实验，缺乏对学生学习主动性以及创新性的培养。

（3）学与用的脱节。传统教学模式往往注重教学内容而忽略了教学内容的实用性，导致学生在学习时，机械的记忆公式、推导电路工作原理，不知道所学知识的具体应用背景。缺乏特定应用背景的数字电路是孤立的，很难激发学生的学习兴趣，不利于知识的灵活掌握。

3项目教学法在《数字电子技术》中的应用

基于《数字电子技术》课程中存在的问题及项目教学法的特点，探讨将项目教学法应用在《数字电子技术》课程中，利用项目教学法进行教学过程的设计[2]。

3.1明确教学目标，确定项目任务

在进行项目的选定时，要明确该课程的培养目标，紧密结合专业需要，综合考虑项目的实际应用价值，选取的项目要能够使学生能够充分发挥自主意识，能综合锻炼学生的应用能力，创新能力。同时，要求项目有一定的趣味性。根据以上情况，本着由易到难的命题原则，确定以下4个典型项目：

（1）裁判电路的设计；

（2）译码显示电路的设计；

（3）数字电子时钟脉冲信号产生电路的设计；

（4）数字电子钟的设计。以上4个项目与实际应用联系紧密，能够充分调动学生的学习兴趣，同时涵盖了数字电子技术课程中的组合逻辑电路，时序逻辑电路以及脉冲波形的产生和整形等重要知识点。

3.2构建学习环境，实施项目计划

在确定典型项目基础上，构建学习环境，加深学生对知识的应用理解。具体实施过程中，教师将学生进行分组，针对具体项目进行相关知识讲解，建立理论基础。必要时，教师也可以说出自己的设计方案，在验证该项目的可行性的同时激发学生的求知欲。随后，教师将提出设计要求，各小组根据要求查找资料，设计方案并进行仿真实验，最终完成焊接测试。在此过程中，学生充分发挥主体作用，教师负责参对学生进行引导，为学生提供各种学习资源。与传统教学方式相比，在此过程中，教师发挥了更加重要的作用，教师要有计划地安排学生分组，认真解答学生提出的问题，同时，要恰当地在学生设计的过程中对学生进行启发引导。通过项目的实施，学生主动地完成了知识的学习，过程中，学生不断地发现问题，解决问题，总结知识，并且不断尝试采用新方法来解决问题。

3.3完善学习过程，评估学习效果

学习效果的评估是项目教学法至关重要的一个部分，良好的评价机制可以调动学生的学习热情，让学生能够认清自己的不足，树立起继续努力的信心和勇气。学习效果的评估要以学生在项目过程中表现以及项目的最终实现结果来综合评定，评价的方式包括学生自评，组内互评，教师评定几个方面。在此环节中，学生要说明本组的设计方案思路，设计过程中遇到的问题以及最终的解决办法。其次，教师找出本项目的1～2项典型作品来进行完善学习，组织学生进行集中讨论，讨论过程中，学生互相学习，相互促进。最后，教师根据实际情况完成整个项目的归纳总结，并合理做出评价，以评价促学习。

4项目教学法的应用效果

项目教学法应用到《数字电子技术》课程中，改变的传统教学模式下学生被动接受知识的局面。在整个项目进行的过程中，完成了以教师为中心到以学生为中心，以课本知识为中心到以知识应用为中心的转变，真正地将理论学习和实际应用联系在一起，通过理论指导实践，在实践中加深知识的理解。此外，完成项目过程中，更好的培养了学生的综合能力和创新能力，很大程度的提高了学生的学习主动性，调动了学生学习热情，提高了学习的效率。对教师来说，项目教学法提高了教师的业务水平。在项目教学法实施过程中，教师需要进行项目指导，解答学生设计中的问题，参与问题讨论，要求教师充分了解学生能力，具备较强的专业知识储备和应变能力。这些对教师来说是一个考验，同时，也是一个进步的动力[3]。

5项目教学法面临的挑战

（1）需要更多的学时。项目教学法进行过程中，既要保证将理论知识充分讲解，还有留足够时间让学生去查找资料，讨论设计方案，完成项目制作，过程需要花费更多的时间，因此往往会出现学时不足的情况。

（2）缺少匹配的教材。传统的数字电子技术教材往往注重理论体系，强调知识的系统性，对于实践部分尤其操作部分没有明确讲解。因此传统教材很难保证项目教学法的顺利开展。势必要重新整合教学内容，根据课程项目需要编写适合的项目化教学教材。

6结语

总之，项目教学法突破了传统的教学模式，让学生在知识理论引导下，亲自参与动手操作，通过理论联系实际去发现问题，思考问题，解决问题，大大提高了学生学习的主动性。学生在项目实践过程中，体验创造的艰辛与乐趣，培养了他们分析问题和解决问题的能力，而且，在完成项目的过程中也培养了学生的工程实践能力，语言表达能力，与他人协调、合作的能力，体现了“应用型”的独特优势，培养出更能适应社会需要的人才。

参考文献

[1]吕振华，殷香麒，荣长军。论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010(32):62-63.

[2]姜春艳。项目教学法在数字电子技术教学中的研究与实践[J].中国电力教育，2010(35):57-58.

[3]霍艳飞。项目教学法在应用本科(中职本)电工电子技术课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016(6):64-66.

项目教学法应用 篇4

摘要：目的：研究探讨项目教学法在外科护理学课程教学中的实际应用效果。方法：在2017年9月至2018年2月选取我校护理学专业的学生共236人，采用随机数字法将学生分为实验组（n=118）和对照组（n=118）两个小组，对照组采取传统教学方法，实验组采取项目教学法，统计比较两组学生的考试成绩。结果：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩分别为（94.8±4.7）分和（95.7±3.5）分，均远高于对照组的（83.4±3.2）分和（80.9±2.6）分，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结论：项目教学法的教学效果比较显著，能够有效提升教师的教学质量，促进学生的专业学习。

关键词：项目教学法；外科护理学；课程教学

外科护理学是一门理论与实践并重的护理课程，其教学目标是使学生掌握充足的护理知识并锻炼其实际护理操作能力[1]。而项目教学法是以建构主义为指导的一种新型教学方法，具体是指将学生的学习过程划分为不同的项目，通过项目的实施和体验也促进学生的思考和探究[2]。目前项目教学法已经在我国各个阶段的教育中得到越来越广泛的应用，基于此，本文通过对比实验分析探讨了项目教学法在外科护理学课程教学中的具体应用效果，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。在2017年9月至2018年2月选取我校护理学专业的2016级本科学生共236人作为此次实验的研究样本，所有学生的教材内容、课时设置以及授课老师都相同。采用随机数字法将学生分为实验组和对照组两个小组，每组各有学生118人。实验组中有男生15人，女生103人；年龄在20-22岁之间，平均年龄为（20.9±0.7）岁。对照组中有男生17人，女生101人；年龄在20-23岁之间，平均年林为（20.7±0.8）岁。两组学生的性别、年龄等一般资料对比无显著差异，P>0.05，具有可比性。1.2方法。对照组学生采取传统教学方法进行教学，教师先为学生讲解课本理论知识，再指导学生在实训课上进行专业的技能练习。实验组学生则采取项目教学法进行教学，具体流程如下：

①确定项目内容。教师要提前进行备课，梳理课程的教学重点和难点，同时和学生进行深入的沟通交流，了解学生的学习想法和学习状况，最后以课本内容为基础，结合教学实际形成具体的教学项目方案并发放给学生。

②实施项目。指导学生进行分组搭配并推选出小组组长，由小组组长对组员进行分工协作；同时教师可以利用多媒体搜集专业的学习资料，对项目学习进行延伸和拓展，在教学中也要注意引导小组之间的讨论和竞争。

③总结和反思。项目学习完成后，各组组长要对组员的学习成果进行整合展示，教师要帮助学生形成完善的学习报告，指导学生对学习过程、知识要点以及个人表现等内容进行反思，最后对于表现优秀的小组和个人要给予充分的夸奖，对于表现稍差的学生也要积极鼓励。1.3观察指标。课程学习结束后，在期末组织学生进行理论考试和技能考试，每组学生的考试题目都相同，考试总分分别都是100分，分数越高说明学生成绩越好。1.4统计学分析。将实验数据输入SPSS24.0电脑软件进行计算分析，采用x±s表示计量资料并通过t值进行检验，若P<0.05，则表示数据对比差异显著，具有统计学意义。

2结果

两组学生的考试成绩对比：实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均明显高于对照组，数据对比差异显著，P<0.05，具有统计学意义。具体数据见表1.

3讨论

传统教学方法主要是教师讲和学生听的形式，这就使得学生的理论学习和实践技能操作被割裂开，学生的学习主体地位得不到保障，同时也使得课堂学习氛围比较枯燥，教师的教学效率得不到提高[3]。而项目教学法是对传统教学方法的有益改革和创新，采用项目教学法进行外科护理学课程教学具有以下重要作用：

①在项目教学中，学生的学习变得更加系统整体，通过不断推进项目的逐步实施，能够加深学生对抽象知识的记忆和理解，增强学生的学习效果。

②项目教学是一个循序渐进的教学过程，通过不断解决项目中出现的问题，能够有效提高学生的自主学习能力，培养学生的学习思维。

③项目教学离不开学生之间的合作与竞争，在项目体验中学生的交流能力能够得到加强，同时也能够提高学生的团结协作意识[4]。从本次实验的结果可以看出，实验组学生的理论考试成绩和技能考试成绩均要明显优于对照组，这说明实验组学生的专业知识水平更加良好，同时也说明项目教学法相比于传统教学方法有更大的教学优势，能够显著增强教师的教学效果。这一结果与国内其他专家的研究也是一致的[5]。综上所述，对于外科护理学课程来说，项目教学法是一种教学效果显著的方法，其能够满足教师的各项教学需要，有利于学生的专业性学习。

参考文献

[1]曹志国，常青，王侠。项目化课程在助产专业外科护理学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017，18(27):201-202.

[2]白柳，付敬萍，张素莹。项目教学法在外科护理技术课程中应用的研究[J].辽宁高职学报，2017,19(34):146-147.

[3]潘太健，严文英，朱莹，等。“项目驱动”教学法对护生评判性思维和临床决策能力的影响[J].中国当代医药，2017,24(27):117-120.

[4]詹昱新，李素云，易汉娥。项目教学法在神经外科ICU全英护理本科生临床教学中的应用效果[J].中国临床神经外科杂志，2017，59(24):259-261.

[5]汤勇。基于工作过程的项目化教学在外科护理课程中的效果探讨[J].世界最新医学信息文摘，2016,16(79):163-164.

项目教学法论文 篇5

【摘要】随着我国社会经济的不断发展和进步，人们对于教育事业的重视程度一直都在与日俱增，可以说教育事业是我国今后发展和进步的重要基石，只有将教育这个基础打好，才能够最大限度上提升我国整体素质水平。本文通过对市场营销教学中存在的问题进行了分析和探讨，总结归纳出了我国市场营销教学中项目教学法的具体实施策略，以供相关专业人员参考或采纳。

【关键词】市场营销教学；项目教学法；实施提升

我国教育的整体质量是我国当下教育部门最关心的问题之一，可以说教育的提升对于我国今后社会的发展都有着至关重要的作用，所以我国在2012年3月就颁布了“关于提升我国高等教育整体质量意见企划书”，足以可见我国教育部门对于高等院校教育质量的关注度，制定一种加强高校教育质量和实践应用能力的策略，将能够最大限度上提升我国高等院校整体教育质量以及学生的实践应用能力。

一、市场营销教学中存在的问题

1、市场营销教学中缺乏创新意识

现如今我国大多数市场营销教学都缺乏一种创新意识，大多数市场营销教学中无论是在教学手段还是教学理念方面都秉持着经济效益为第一，其实现如今市场营销教学中营销理念落后的根据原因就是市场营销教学中教师缺乏对营销策略的指导思想，从而制约了市场营销教学中的发展。市场营销教学中在教学过程中，常常会出现因为缺少创新意识而导致教学效果不理想，大多数市场营销教学中的教学模式都是从国外一些市场营销教学中的教学模式中“借鉴”，但是在“借鉴”过程中完全不考虑国内的具体国情和教学环境，导致这种“生搬硬套”的教学模式并不符合我国市场需求，其实在这个信息大爆炸的新经济时代，国内的市场营销教学中如果还要一直墨守成规，固执的坚守国内传统的营销理念，就会导致国内市场营销教学中始终得不到应有的进步和发展，也会因为这种长期的封闭式市场营销教学导致我国大部分市场营销教学始终无法得到真正意义上的进步。

2、创新教学手段过于追求形式

现如今国内大部分市场营销教学对于创新教学手段方面过于重视、追求形式，注重表面功夫，对于内在含义和实际意义却没有那么看重，这就导致了现如今我国大部分市场营销教学整体质量始终得不到应有的发展和进步。并且现如今我国很多国内市场营销教学中对于创新教学手段不够重视，甚至有一些市场营销教学只会一味的模仿、借鉴，但是在“借鉴”过程中完全不考虑国内的具体国情和教学大环境，导致这种“生搬硬套”的教学模式并不符合我国市场需求，这种方式不仅会导致市场营销教学的整体发展水平得不到应有的进步，还会导致市场盲目跟风、盲目生搬硬套，从而导致我国市场营销教学的整体质量发展滞后。

二、市场营销教学中项目教学法的具体实施策略

1、市场营销教学中项目教学法的'理念

对于一个市场营销教学中而言，特别是我国现如今国情的市场营销教学中，最重要的就是要建立一个符合现代发展的教学模式，而符合现代发展的营销教学模式其实就是要以市场营销教学中项目教学法服务质量为主要载体，在将市场营销教学中项目教学法的策略作为辅助工具，来应对现如今这个教学环境，从而在我国市场营销教学下占得一席之地。其实现如今随着科技的不断发展和进步，越来越多的科学技术被应用在市场营销教学中，也就是说如果想要真正意义上提升市场营销教学的水平，就要创新市场营销的教学理念，从而真正意义上提升我国市场营销教学的整体水平。

2、市场营销教学中项目教学法的具体实施策略

（1）市场营销教学中项目教学法的具体创新策略

其实一个市场营销教学中项目教学法实施策略创新是涵盖多方面的，市场营销教学中项目教学法的实施主要就是创新，第一项指的就是市场营销教学中项目教学法的创新，因为现如今网络和网络经济已经逐渐深入到我国各个领域中，并且正在将市场营销教学中产品的内涵加以改变并且还在逐渐向外延伸，其实现如今随着科技的不断发展和进步，越来越多的科学技术被应用在市场营销教学中，导致了现如今各个市场营销中产品之间的竞争已经从价格竞争转变为包装、款式、营销策略以及品牌等附加价值上面。可以说一个市场营销中的产品中融合了市场营销教学中的很多知识和技术，也就是说，不能将市场营销产品单纯的看作是一件商品，而是要要将市场营销教学中的知识和信息技术纳入市场营销教学中产品的营销范围内，从而为消费者提供一个具有市场营销教学中文化、内涵、个性十足的市场营销教学中产品，这就需要针对这类问题来对学生进行有效的教学。

（2）丰富市场营销教学内容

由于现如今我国大多数市场营销教学的教学内容过于陈旧，所以必须要丰富市场营销教学的教学内容和实践内容，只有将市场营销教学内容进行相应的创新，才能够最大限度上提升我国市场营销教学的整体水平。比如教师可以根据生活中的实际营销管理案例进行布置实践作业和内容，将教学和生活融为一体，从而使营销管理课堂变得轻松、有趣，从而提升学生对于营销管理知识的掌握程度，比如可以将市场营销的实际案例应用到营销管理教学中，通过丰富教学内容来最大程度上提升营销管理教学的整体教学质量。

（3）改变传统的教学方式和手法

在传统的市场营销教学课程或者实践过程中，教师往往占据着课堂的主导位置，无论是布置课题还是学习和实践的过程，甚至到最后的实践结果和定论，都是由教师一人拍板完成的，而这种教学方式并不能为学生提供一个真正意义上的学习的平台，反而会使学生一直处于被动的位置，所以必须要改变传统的教学方式，将学生列入课堂的主导，教师作为引导者来进行教学和实践，从而最大限度上提升我国市场营销教学的整体教学水平，首先要做的就是改变教学方式，将理论教学转变为理论加实践教学，也只有这样才能够真正意义上提升我国市场营销教学的整体水平。

（4）增加市场营销教学的实践性

大多数市场营销教学教师对于营销管理实践的重视程度不够，仅仅是将营销管理实践当作市场营销教学整体教学的一种辅助手段而已，而且教师对于市场营销教学实践的教学仅仅是将市场营销教学课本上的知识“照搬照抄”，完全没有进行相应的创新，而且对于市场营销教学的实践重视度不够，所以必须要提升市场营销教学的实践性，通过实践来使学生更好地掌握营销管理知识。

三、结束语

综上所述，市场营销教学中市场营销的创新管理已经是势在必行，虽然市场营销教学中市场营销中还存在着很多问题，比如市场营销教学中缺乏创新意识和创新管理手段过于追求形式，但是只要创新市场营销教学中营销管理的理念，对市场营销教学中产品营销策略、价格营销、促销策略、分销策略、营销手段和营销方式进行创新，就能够最大程度上提升市场营销教学中市场营销管理的整体水平，从而提升市场营销教学中的经济效益和市场竞争能力。

【参考文献】

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[2]杜洪亮，夏文娟。浅析“项目教学法”在市场营销教学中的运用[J]。科技信息，2013,31(15):352-353+375.

[3]彭荣华，李志长。“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J]。开封教育学院学报，2015,08(22):127-128.

[4]尚丽颖，郭闻。项目教学法在市场营销教学中的有效运用[J]。现代经济信息，2017,01(33):449-501.

[5]张莉，王艳。浅析市场营销教学中的项目教学法[J]。长春教育学院学报，2013,02(18):136-137.

项目教学法论文 篇6

摘要：

随着计算机的广泛普及，计算机课程在我国的课程大纲中逐渐占据较大比重。

就当前社会来说，对此类人才的需求与要求都在日益加大，相对给计算机专业教师的教学质量也就有了更高的标准。

该文在分析当前教学法的基础上着力探讨项目教学法的相关内容，旨在为计算机软件的教学提供更多应用可行性参考。

关键词：

计算机软件、项目教学法、策略

当前形势下，计算机时代和信息化时代来临，在人们的生活、生产和学习中，计算机占据了重要的作用和位置。

在现代教育教学过程中，项目教学法属于应用范围较广的新型教学方式方法，运用项目教学法能够获得良好的教学效果。

将项目教学方法应用到计算机软件教学过程中，能够从根本上提高教师的计算机软件课堂教学质量，将教师教育教学的质量和水平提高，从根本上提高学生计算机专业知识和水平。

下面就对项目教学法在计算机软件教学的具体运用进行分析和探讨。

1项目教学法的意义与特点

（1）何谓项目教学法

作为一种具有行为导向性的教学方法，项目教学法主要表现为以教师的指导为前提，学生通过小组学习，利用任务驱动的方式有效调动学生积极性，

从而主动发现问题，思考问题并且通过信息采集、完善方案并且亲自参与项目实施，由此学习相关知识的教学方法。

与传统的教师上课、学生听讲的教学方法相比，项目教学法更有利于调动学生的学习积极性与自主性。

不但能够全方位的挖掘学生潜力，还能培养学生综合素质，让学生在自主摸索的过程中学会思考、分析、解决问题，并且在小组实践过程中有效提高学生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培养。

（2）项目教学法的核心特点

首先，项目是项目教学法的核心要素，是贯穿整个教学的主线。

教师在给予学生一个比较独立的项目后，经由学生分组后围绕这个项目的内容进行深刻的探索讨论、分析研究，然后让学生在主动的合作交流下积极展开思考，最终从中找出问题并且设法解决问题。

在这个过程中，教师可对学生进行引导，却不占据主导地位，而是将学生作为教学的主体，促使他们在完成项目任务的同时，自主学习并且从中获得知识与技能。

2在计算机软件教学当中项目教学法的可行性

当前计算机软件的应用在国民当中已经相当普及，这给项目教学法在计算机软件的教学环境提供非常有利的条件。

作为以项目这条主线贯穿整个教学的项目教学法具有较强的可行性。

项目教学法对于硬件资源投入的要求很低，便于教师制定更为有效的教学任务，从而使教学效率得到提高。

以汽车维修检测专业教学为例，可供使用的教学资源和教学设备较为有限，而相关的资源和设备要求又比较高。

又如临床医学专业的教学，也需要大量器材试剂和实验品，因而对教学效率的提高形成了制约。

反观计算机软件项目教学法，其对硬件投入的需求很少，因而可以使学校的相关成本支出得到降低，进而使资源得到更为合理和有效的配置。

通过相关软件的开发和应用，可以使多种教学资源得到整合，从而使教学资源的使用效率进一步得到提高。

另外，项目教学法的应用也可以使软件开发的成本得到有效控制，避免产生较大的经济损失。

3在计算机软件教学中运用项目教学法的具体策略

（1）在教学过程中将学生作为主体

对于软件教学来说，应当在整体过程之中始终将学生作为主体。

在日常教学过程中，教师应当对学生加以适当引导，发挥其主体作用，使学生对知识的学习更加具有主动性和积极性。

例如，在对计算机软件相关的基础知识进行教学的过程中，设置各种启发性的问题，通过适当的提问来激发学生独立自主地进行思考，进而根据其思考的结果来提出相应的观点和解决方法。

对于学生们的思考结果与解决方法，教师应当予以适当的评价，以使学生可以对其所犯的错误得到理解和认识，进而使学生效率得到提升。

以学生为主体的教学方式不仅可以培养学生形成更为积极的学习态度，而且也可以使学生的学习兴趣得到有效地激发，增强学生的计算机专业技术水平和综合素质。

（2）注重良好学习氛围的营造

是否可以营造出更为良好的学习氛围不仅关系到课堂教学的质量，而且也极大影响着学生们学习效率的高低。

更加良好的学习气氛与教学气氛不仅可以使学生自主学习的积极性得到提高，而且也可以更好地刺激学生们的学习兴趣。

过去的教学方式往往过于注重理论学习，因而往往存在着脱离实际的情况。

学生们往往学习兴趣不高，对相关知识的重要意义和实际应用方法也并不了解，因而缺乏学习的积极性。

采用项目教学的方法可以有效地营造出更为良好的学习氛围，使每位学生都更加积极地参与到课堂之中，通过实践和创作来使学生了解相关知识是如何学以致用，进而激发出更大的学习热情。

例如，在PowerPoint软件教学过程中，教师在讲授插入图表的相关内容时，可以在初步介绍相关功能和操作方法之后安排课后作业。

指导学生分组进行研究并通过实际操作完成一份带有图表的幻灯片作品。

学生们通过课后的自主学习，不仅对相关的知识掌握更为牢固，而且实际操作技巧也得到了有效的提高。

（3）注重开展分层教学

项目教学法是教师在不断总结自身教育教学经验基础之上探索出的教学方法，在计算机软件教学过程中运用项目教学法，必须要注重开展分层教学。

在计算机教师拆分项目的过程中，可以具有针对性、有意识的分层项目，根据难易程度不同，对项目进行组合，而后将项目分配给学生。

在分配的过程中，教师要结合学生的实际情况，难易结合。

比如，在开展Word操作教学的过程中，教师组织学生进行名片的设计和制作。

教师为不同能力的学生提出难易程度不同的要求。

仅仅要求基础薄弱的学生按照模板进行名片的制作，而对基础扎实，能力强的学生，要求他们自己制作名片，并且要求他们对名片的版式、色彩、字体等进行设计，充分体现出名片的特色。

4结语

总而言之，计算教学的难点和重点就是计算机软件教学，在当今教育教学过程中，计算机软件教学越来越受到重视。

计算机软件教学不仅和学生综合素质具有密切关系，更关系到了学校的发展。

在教师开展计算机软件教学过程中，必须要制定合理的教学方案，对教学课时进行严格控制，注重引进项目教学法，目的在于提高计算机软件教学的水平、质量和效率。

参考文献：

[1]郭楠。项目教学法在计算机软件教学中的实践应用[J]。信息与电脑（理论版），2016(8):223-224.

[2]董毅。计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[J/OL]。求知导刊，2016(11)。

[3]朱清妍。项目教学法在计算机软件教学中的应用研究[J]。教育教学论坛，2016(31):176-177