《邓小平爷爷植树》课堂实录（优秀3篇）

这次为您整理了《邓小平爷爷植树》课堂实录（优秀3篇），希望能够帮助到大家。

《邓小平爷爷植树》课堂实录 篇1

【教学目标】

1、认识“邓、植”等13个生字，会写“爷、节”等6个字。

2、正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

3、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

【教学重点】识记本课生字，初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

【教学难点】体会邓小平爷爷植树的认真态 度和他的心愿。

【用具准备】生字卡片和本课所用的多媒体课件。

【教学设想】

本文是一则短小的故事。重点是邓小平爷爷植树的经过。朗读本文，关键是体会邓小平爷爷在植树过程中表现出的严肃认真的态度，一丝不苟的精神，对他的优秀品格有所感受。另外，从邓小平爷爷的行动中，领会植树绿化的重要意义， 可抓住“挑选”、“小心”、“挥锹”等关键词句进行品读。

【教学过程】

第一课时

一、歌曲引入，了解人物

1、播放歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁。

（板书：邓小平爷爷）

2、课件出示邓小平爷爷的图片，学生说说你了解的邓爷爷，教师补充。

3、出示文中插图，邓小平爷爷在干什么？

（植树）这是邓爷爷1985年3月12日植树节亲手栽种一棵小柏树时的照片。想知道邓爷爷是怎样种树的吗？好！我们一起来学习课文。

4、齐读课题。

二、初读课文，认读字词

1、自己借助拼音读课文，画出不认识的生字，多认读几遍。

2、合作学习：

⑴　互帮互学。向[]同组同学请教，读会所有不认识的字，再试着读读课文。

⑵　小组成员轮流分段读课文，其他同学认真听，纠正错误。

3、检查生字认读情况：

⑴　我会读：

①　同桌互读生字。

②　出示生字卡片：

自愿读。

开火车读。

⑵　我会记：

自愿说说用什么方法记住了哪个字。

如：熟字加偏旁，熟字换偏旁等。

⑶　我会写：　　　　①　课件出示要求会写的字，学生认读。

②　重点指导：

上下结构的字：“爷”字上大下小；

“亲”字上下相当；

“节、岁”两个字上小下大。

双立人的写法可结合单立人进行指导。

③　课件演示，引导学生仔细观察，认真揣摩、临写。

4、指名读课文，纠正错误读音，达到正确。

5、同桌接读，读熟课文。

6、再读课文，要求达到正确流利。

三、作业

了解植树节的来历。

〖板书设计〗

3、邓小平爷爷植树

爷　亲　的　节　岁　行

〖教学后记〗

学生通过合作学习，对于要求认读的生字掌握较好。在读课文的过程中，“铁锹”“又挥锹填了几锹土”读起来有些拗口，有些学生读得不够好。要求会写的字，学生通过观察字形及生字在田字格里的占位，能比较好的把握每个生字，正确的在田字格里书写。

第二课时

一、复习导入

1、用生字、生词卡片复习认读字词。

2、分自然段朗读课文。

二、了解植树节

1、小朋友们，植树还有一个节日叫植树节，你知道是哪一天吗？

2、谁能讲讲植树节是怎么来的？

三、自读课文，抓住重点

1985年的植树节是个令人难忘的日子，因为81岁高龄的邓小平爷爷在天坛公园植树。

邓小平爷爷是怎样植树呢？

1、请在自然段前标上小节号。

2、找出写邓小平爷爷怎样植树的自然段。

四、质疑、自悟

1、全班齐读课文。

2、说说通过自己读书知道了什么？

3、提出不懂的问题生生解疑。

五、品读感悟

1、自读写邓小平爷爷怎样植树的段落，读后谈谈你觉得邓小平爷爷是个怎样的人。课件出示有关句子，学生抓住重点词语体会。

⑴　只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。

⑵　邓爷爷挑选了一株茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。

⑶　他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”又上前把树苗扶正。

2、学习最后一小节，重点理解“‘小平树’成了天坛公园一处美丽的风景。”

⑴　提问：“美丽的风景”美在哪里？

①　小组讨论交流。

②　全班交流。

⑵　指导有感情朗读。

六、实践活动

1、观察校园、花园里有哪些植物，每种植物有哪些特点。选一种最喜欢的植物画一画。

2、课件出示“植树节快到了，我们也去植树吧！”号召学生以实际行动迎接植树节的到来。

〖板书设计〗　　　　　　　　　　　邓小平爷爷植树

【教学评价】

学生通过自读课文，教师引导学生抓住重点词句体会邓爷爷植树的认真态度，学生理解较好，对于植树有了更深的认识。本课课文趣味性不强，因此在教学中，可采用多种方法激励学生多读，如：小组竞赛、男女生竞赛、师生竞赛等。

《邓小平爷爷植树》课堂实录 篇2

《邓小平爷爷植树》反思

如果说这是生活细节给我带来的感动，那么孩子的另一个表现--对于主旋律课文的喜爱和感悟给我带来了更大的惊喜。比如《邓小平爷爷植树》一课。

我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的孩子来说，邓爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。基于如此，我先在课堂简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后布置学生回去预习，让他们先自读课文。不过我心里可没有底，直嘀咕：讲得那么用劲，不知道学生听进几成呢。第二天上课，我“笑容可掬”地问：“小朋友，昨晚有没有读课文呀？”“有--”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了有什么想法呢？”秋泓举手了：“老师，我读了以后，觉得很感动！”--我一下子也被“感动”了！孩子的表现真的让我出乎意料！秋泓一打开局面后，小手一只只举起来了：“我也是！”“我的想法和秋泓一样”……虽然不能排除学生“人云亦云”的 “嫌疑”，但也不失真实性啊。我的情绪被调动起来了，抓住这个契机，又问：“那你为什么感动呢？”小手举得更欢了，吟枫说：“因为邓爷爷是''主席''，他工作很忙，可还是还为天坛公园种树。”（呵呵，吟枫，你把毛主席和邓爷爷合成一人啊）聚莹说：“邓爷爷86岁了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，坚持种树。”秋泓又说：“老师，邓爷爷为了让我们的祖国更加美丽，所以他才来植树。”“对！我们也要像邓爷爷一样，爱护花草，不踩草！”孩子们纷纷说道。我忍俊不禁，孩子，老师是不是应该颁发一个“环保小卫士”的奖给你们呀？

想起上学期教的诗歌《我多想去看看》了，写的是一个山里孩子对首都北京的向往。学生很喜欢这篇课文，读得特别有感情。尤其是那一句“广场上的升旗仪式雄伟壮观”，读得真的是“雄伟壮观”了。（老师们说这和我主持升旗仪式有关。是这样吗？孩子？如果是，那么老师是幸福的了）还有最后一句“我对妈妈说，我多想去看看”，学生更是读得声情并茂，完全投入。每当他们读这篇课文，我的心里总是充满盈盈的感动，把听他们的朗读当成了一种享受。谢谢你，孩子，是你让老师觉得原来朗读是这么一件美丽的事，还有最重要的是，你们让老师看到了一颗更加美丽的心灵！

《邓小平爷爷植树》教学反思

伴随着语文课程标准的颁布与实施，一种全新的教学理念犹如一股“头脑风暴”冲击着我们固有的教学观念、教学模式。如何摆脱旧的传统的教学观念、教学模式的束缚，在新理念的指导下，创造新教法，实现新目标是摆在我们每个语文教师面前的一道“坎”。笔者有幸承担人教版语文实验教材的教学工作，尝试运用新的教学理念指导教学工作。一滴水能反映太阳的光辉。笔者试图结合自己的一些课堂教学实录片断，从课堂教学用语的角度来阐述语文阅读教学的新变化，来诠释自己对语文课程标准的理解。

【导入用语】你知道了什么？你还想知道什么？

【片断一】

师（出示课题）：你知道了什么？

生1：邓小平是一位老爷爷。

生2：邓小平爷爷喜欢植树。

生3：我爸爸告诉我邓小平爷爷特别喜欢游泳。

生4：我从网上查到邓小平爷爷很多资料，但是很多字不认识。

师：别灰心。你都会上网查资料了。从题目中你们知道的可真不少，老师为你们感到高兴。

〖教学反思〗

传统的阅读教学的入题方式是包办代替，它曲解了老师的主导作用，一味由老师灌输：介绍邓小爷爷，提示课文围绕“邓小平爷爷植树”而写。这种入题方式，剥夺了学生自主学习、自主思考的权利。对照语文课程标准，这一教学片断给了我两点启示：

1、阅读教学应尊重学生的主体地位：

学生不是被动接受知识的容器，而是有情感、有思维、活生生的人。教师应“充分激发学生的主动意识”（语文课程标准语），营造宽松的阅读氛围，让学生自主学习，自主思考，自主发表看法。

2、阅读教学应初步培养学生搜集和处理信息的能力：

语文课程标准在其课程目标中提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力” 。从课题本身来看，至少给学生传递了两个信息：①　邓小平是一位老人，②　课文写的是邓小平爷爷植树的事。毋庸置疑，只要引导有方，学生从课题获取以上两个信息是很容易的事，我们为什么要包办代替呢？今天，处在信息时代的孩子们还可从大人、书籍、电视、网上等多种渠道获取与“邓小平爷爷”、“植树”相关且自己感兴趣的信息。教师在课堂上只是一个主持人，给学生提供平等的交流与处理信息的时空。

简言之，新的教学理念告诉我们：作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！

【片断二】

师：你还想知道什么？

生5：邓小平爷爷为什么要植树？

生6：（迫不及待）：绿化！

师：你俩都很棒！你（师指生5）爱思考，你（师指生6）知道的可真不少！

生7：邓小平爷爷是怎么植树的呢？

生8：邓小平爷爷植的是什么树呢？

师：你们是一群爱动脑筋的好孩子，只要认真学习这篇课文，你们的问题都能得到解决。

〖教学反思〗

崔峦同志认为：新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。” 由此可见，阅读教学需要“疑”，传统的阅读教学“疑”在哪儿？“疑”在老师的备课本上，是事先设计好的，是老师质疑，学生释疑。疑到底由谁生？长期困扰阅读教学的争论该休矣！这一片断告诉我们：

阅读教学应保护学生生疑的兴趣，探究的欲望。

现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理，使学习成为学生的一种精神追求，引发他们自主学习的动机。从片断可以看出，学生一共提了三个问题。这三个问题是学生从自己的需求出发，在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。有了问题，它们就会产生阅读的内驱力。

一句话，“你还想知道什么？”这一导语体现了课程标准“关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲”的要求。

《邓小平爷爷植树》课堂实录 篇3

【教学目标】

1、认识“邓、植”等13个字。会写“爷、节”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

3、初步了解植树的意义，有植树，绿化和保护环境的意识。

【教学重点】识字。

【学情分析】对邓爷爷的了解需介绍。

【教学流程设计】

教学过程教师活动学生活动意图一、歌曲引入，了解人物1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》。

2、出图片，介绍邓爷爷的简单生平。　　让学生说一说邓爷爷是谁？了解多少说多少？

听范读课文。老师：主要讲邓小平什么事？　　引导学生对过去的领导人要了解一些。二、初读课文，了解大意1、自由拼读句中生字词。

2、分小组自学生字词。

3、自写汇报：

提示：

看清声母读：植、岁、站、栽

看清韵母读：龄、行

1、我会读：读生字卡片，自愿读，开火车读。

2、我会记：指名向大家介绍识字方法。

3、我会吗？

指名先在田字格中写字、描红、临写。

复习巩固识字方法。三、读文讨论，评价人物朗读课文，讨论问题：

1、你觉得邓爷爷是个怎样的人？你从课文的哪些地方看出来的？

2、为什么说：“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景。

先自己读书感悟，再小组交流。然后各组派代表在全班交流。最后老师评价。

互相学习加深印象。

给学生自我表现发表个人见解的机会。四、实践活动观察校园，校园里有哪些植物，每种植物有什么特点？选一种你喜欢的树画一画。　　每人选一种喜欢的树展示一下你的才能。　　比一比，谁最棒。

【课上练习】

1、巩固性：识字练习，复习巩固识字方法。

2、渐进性：朗读课文，了解课文内容。

3、综合性：学习句子，理解句意，思考后人应怎样绿化，美化环境。

【板书设计】

3　邓小平爷爷植树

挖、挑、移、挥、填、站、看、扶

“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景。

【课后作业】

1、优生：有感情地朗读课文，默写。

2、中等生：有感情地朗读课文，默写。

3、学困生：熟读课文。

【教学追记】

大部分同学知道邓小平，通过简介基本能体会到短文的中心思想。