课文《事物的正确答案不止一个》教学设计（8篇）

作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？的小编精心为您带来了课文《事物的正确答案不止一个》教学设计（8篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇1

大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦。费。恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。

这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。

文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

最后一段，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇2

教学目的：

1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

二、整体感知

通读全文，完成下列问题。

1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

三、深入探讨

请同学们速读课文4——12段，思考：

针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？

2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”

3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

（探究问题1）

“创造性思维又有哪些必需的要素”？

⑴请同学在文中划出作者的观点。

明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

这属于什么论证方法？有何作用？

明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。

2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

（探究问题2）

我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）

师生交流。

每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。

明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

明确：举例论证，道理论证，对比论证

追问：作者拿什么和什么进行对比？

富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力自信）

不认为自己具有创造力不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

（探究问题3）

⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。

⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

四、小结全文

⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）

延伸补充：

除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验

异想天开——没有想像就没有创造！

⑵回顾全文，理清全文论证思路。

明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

五、拓展延伸

1．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

钢琴的标价牌上少了一个零

一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰

希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！

《事物的正确答案不止一个》教案 篇3

课题课时安排一课时

教学目标

知识

方面

1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3、理解本文的中心论点和分论点。

情感

态度

方面1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

能力

方面1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

重点难点分析

自读程序分三步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

教学过程

一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断皇帝为一歌*打死地痞一案导入）

二、初读课文。（学习字词，找出观点）

1、注意下列加点字的读音和写法和含义

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍

2、师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。（学生默读）

师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段（末段）；习题二。）

三、研读课文

1、．关于本文结构：

（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

（二）分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。

（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）

2、．关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

3．关于本文的论证方法：

（1）例证法：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：第6自然段和第11自然段。

4、．关于课后习题：

（1）习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

第三问答案见第13自然段。

四、拓展练习

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、

果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（最后一段3点。）

五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

六、布置作业。

1、完成课课练。

2、以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。

[补充]1．关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛（贾岛）初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2、关于“锲而不舍”的出处：

《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

教后心得：

《事物的正确答案不止一个》教案 篇4

教学目标

1．了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2．了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

3．理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

教学重点、难点

1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成。

3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

课时安排

1课时。

教具准备

投影仪。

师生互动活动设计

1、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

教学步骤

（一）明确目标

日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

（二）整体感知

本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思

维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。

（三）教学过程

1、学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。

段落层次提纲：

（1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段）

（2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4～8段）

（3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段）

2、学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。

（1）事物的正确答案为什么不止一个？

（2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？

（3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？

（4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

（5）如何才能成为一个富有创造性的人？

明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。

明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻，增强了说服力。

明确：（3）第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关键在于能否留意自己细小的想法。

明确：（5）关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它

的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。

（四）总结、扩展

本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。

读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里？以加深理解。

（五）布置作业

以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇5

教学目标：

A、确立科学思想，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

教学重点：

培养学生的创新意识

教学方法：

启发式、合作式、探究式

教学步骤：

一。导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？

学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

教师：由此可见，事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。

大屏幕显示课题。

二。分析课文。大屏幕显示学习目标：

A、确立科学思路，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的`特点

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

思路：提出问题——分析问题——解决问题

大屏幕显示课文开头的四个图案

教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？

回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？

学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

一。提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

二。分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三。解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

四。探究练习

教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐

有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？

司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。

事物的正确答案不止一个教案 篇6

【学习目标】

1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

2、理解本文的结构特征。

3、学习本文的写作特色。

【学习重难点】

1、理解本文的结构特征。（重点）

2、学习本文的写作特色。（难点）

【教学过程】

一、新课导入

从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

二、自主预习

本文采用了哪些论证方法来证明论点？

明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例（第7自然段）、罗兰布歇内尔的事例（第8自然段）都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

（一）归纳主题

本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。

（二）写作亮点

1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

2、围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

3、结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡自然的原因。

4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

5、语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。

四、板书设计

设置问题，生动形象

围绕中心，逐层论述

结构严谨，过渡自然

深入浅出，通俗易懂

用词准确，论述严密

做一个富有创造力的人

五、课外拓展

围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。

例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！

仿写：

答案示例：彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有灿烂的彩虹！

《事物的正确答案不止一个》教案 篇7

【教学目标】

1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合

【课前准备】

1、预习课文，掌握页下注释，思考课后探究练习中的问题。

2、三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：（出示图片）你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界

一个李白+一壶酒=诗百篇

我们只要调整一下思维模式，就会山重水复疑无路，柳暗花明又一村，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人是他的名言。

2、明确学习目标：

知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

情感态度价值观：认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。

3、检查预习

汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

（1）不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要为什么？

（2）寻求第二种答案的途径？

（3）创造性思维有哪些必需的要素？

（4）发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去寻求第二种答案，才有发明创造

⑵有赖于创造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种知识

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用知识。

⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个确立创造性思维方式拥有创造性思维必需的要素

坚信人人都有创造力创造性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为人类最伟大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。伟大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚！

中国戏剧家曹禺曾赞叹：莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。（其余略。）

2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的创造力：

两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：自幼失明。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：我也很穷，不过我给你点别的吧！说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：你给我写了什么？那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

板书设计：

教学反思：

1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立我具有创造性思维的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。你有过这方面的经验吗？如何成为一个有创造力的人？引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

一、给加横线的字注音。

汲取（）孜孜（）锲而不舍（）根深蒂固（）

二、解释词语。

1、孜孜不倦—

2、根深蒂固—

3、锲而不舍—

4、不言而喻—

三、选词填空。

1、富有创造性的人总是孜孜不倦地（汲取、吸收、学习）知识，使自己（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的（创造、创意、创造性）。

2、知识就是形成创意的（材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有（创造性、创造力、创新）。

四、阅读语段，回答问题。

①时代呼唤的创新型人才。

②当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，他们充满探索欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的勇气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来伟大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？

③今天，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增强，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的知识和技术。尤其是网络经济、网络文化的发展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。

④经济全球化时代，既充满激烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是善于协作的。他们善于协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们善于在传统与现实、历史与未来、科学与人文、理论与经验、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不断地进行协调，化解矛盾，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。

1、根据全文内容，在第①段的横线处补人准确的文字，使第①段成为全文的中心论点。

时代呼唤的创新型人才。

2、下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第段的末尾。

早在十多年前，日本就提出“四合一”人才计划，要求培养有“科技内涵、艺术气质、经贸才干、外语本领”的人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。

3、这篇文章是式结构，文中画线句子运用了论证的方法。

4、第④段是怎样进行论证的？

5、汉语中许多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创新意思的成语。

①xxxx②xxxx

①“正确答案不止一个”。这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根生蒂固。事实上，若是某种语文问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种语文问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

②然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于创造性思维。那么，创造性思维又有哪些必须的要素呢？

③有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟以后，也可能出现在六个月以后，六年以后。但当事人坚信它一定会出现。”

④对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

⑤这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打造机组合起来开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加工。而硬币打造机的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。有一天，古登贝尔克开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打造机上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。

⑥另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象看它发生什么反映。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

1、作者说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么呢？（3分）

2、创造性思维有哪些必要要素？请分条概括（3分）

3、第③段中的“这种情况”指的是：xx（2分）

4、试用最简洁的语言概括⑤、⑥两段的内容。并分析其作用（4分）

5、如果把第②段划线句子改成“创造性思维有如下必须要素”好不好，为什么？（3分）

《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇8

一、 导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=？（板书）

学生发言交流，并分析说明

同学们的答案可谓精彩纷呈！那么，从这个小练习中，你们有何启发？

讨论明确

事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

（板书：答案纷呈 多元思维）

那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢？今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。（板书课题、作者）

[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

二、课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论？

2、创造性思维有哪些必需的要素？

3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么？

研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

三、问题探讨（学生分小组探究交流）

：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练习”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

四、延伸训练：

有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢？让我们来完成一道思维训练题。

（板书：○ △）

1、先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

学生写作交流

教师赞叹归结。 板书：放飞想像 勇于创新

[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获？

学生回答交流

教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧！（掌声热烈）

[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

六、巩固拓展

请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。

[第六环节：布置作业。最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]