首页 > 教学教案 > 教案大全 > 《尊严》教案(优秀3篇)正文

《尊严》教案(优秀3篇)

时间:2023-10-20 09:04:12

在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢?这次漂亮的小编为您带来了《尊严》教案(优秀3篇),希望能够给予您一些参考与帮助。

《尊严》的教学设计 篇1

教学目标:

1.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

2.有感情地朗读课文。

3.认识本课4个生字。

教学过程:

(一)揭题,导入

同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。

(二)学生自学课文

(出示阅读提示)

1.课文主要讲了一件什么事?

2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子,想一想,从年轻人的表现里,你体会到了什么?

(三)小组合作研讨

教师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。

(四)集体汇报交流

1.指名概括课文的主要内容。

明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。

2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的'表现,谈各自的体会。

(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)

3.点拨,揭示中心

年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?

(因为他有尊严。)

4.齐读课文最后一个自然段。

提问:这个年轻人是谁?他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)

(五)结合自身实际,谈感受

(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)

(六)指导感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

(七)布置作业

以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记

《尊严》教学设计 篇2

教学目标:

1.认识本课4个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。教学重点:

培养独立理解课文的能力。教学难点:从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵。

教学方法:合作交流,自学法

教学准备:小黑板

教学过程:

一、设置悬念,激发学生的兴趣。

同学们,你们想成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔。盖茨。)

他们是怎样成为世界首富的?老师通过讲故事,最后点出尊严一词。

二、点上探究,体验尊严的内涵。

通过故事,学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。聚焦点一:一个信念劳动创造美好生活

1.老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:从头。就狼吞虎咽地吃起来。(停下来设置问题开始辩论)

板书:沃尔逊

逃难

面呈茶色

疲惫不堪

狼吞虎咽

2.问题:如果是你,你会怎样做?

观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。

(一)支持第一个观点的同学,一起讨论。.

讨论结果可能是:1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.这个时候是选一张脸,还是选一条命。4.吃完有了力气再干活。

(二)支持第二个观点的同学,一起讨论。

学生讨论结果可能是:1.人活脸,树活皮,人的面子重要。2.劳动得到来才是自己的,不劳而获虽然活下来却像个乞丐。3.宁愿饿死不吃白食。4.吃完不让干活呢?]

(三)两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活一个信念。

聚焦点二:一种品格坚强的毅力

1.老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

故事内容:只有一个人例外我再给您派活儿(停下来设置问题辩论)

板书:脸色苍白

骨瘦如柴

目光灰暗

(理解完反复读)

2.问题:如果是你,你该怎么办?

观点一:吃完再干

观点二:干完再吃

(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。

(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)

[估计理由:吃完再干有力气。]

(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。

[估计理由:1.吃完不让干呢?2.自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。]

(3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?

聚焦点三:一种态度做事认真1.老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)

故事内容:不,我现在就做完

板书:赞赏

惬意

羡慕

尊严

(理解完反复读)

2.问题:什么是尊严?

聚焦点四:富翁=尊严

1.翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。

2.互相交流、互相研读,画出重点词、句。

3.讨论什么是尊严?

(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的`人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)

三、课文内化,使尊严成为学生的行为。

简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业。

运用本班图书、电脑,小组共同完成小论文《谈富翁》。

五、学生进行信息收集。

1.世界首富的故事

2.石油大王哈默的资料

六、板书设计。

7

尊严

一个信念劳动创造美好生活

一种品格坚强的毅力

一种态度做事认真

《尊严》教学设计 篇3

一、文本解读:

《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的`细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。

我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

二、教学目标:

1.学习生字词,正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。

3.正确理解尊严的含义。

三、重点难点:

理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。

四、教学准备:

1.学生准备:

理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。

2.教师准备:

查找和“尊严”有关的资料;制作课件。

Copyright © 热范文 All Rights Reserved.