英语高效课堂心得体会通用9篇

我们心里有一些收获后，好好地写一份心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，的小编精心为您带来了英语高效课堂心得体会通用9篇，希望能够帮助到大家。

英语高效课堂心得体会 篇1

误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”

由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。

误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务

为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。

误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法

一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。

误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题

一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。

误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系

有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。

认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

有效教学的理念

有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：

一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。

新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。

英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度

首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。

英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。

英语课堂的有效教学更多地关注量化

英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

高中英语课堂的有效教学策略

所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。

（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。

日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。

以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：

1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。

（二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。

教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：

1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。

2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。

以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：

Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。

（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。

利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。

如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。

1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。

2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。

3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。

这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。

（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。

《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。

（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。

英语高效课堂心得体会 篇2

关键词：高职英语；高效课堂构建；策略

高职院校人才培养目标是为社会输送高技能的高素质的生产、服务、管理的人才，学生的英语能力对他们将来的就业和个人的发展将会产生重要的影响，高职英语课堂是学生进行英语学习的主要场所，高校的课堂对学生的英语学习质量具有决定性的作用，基于此，本文结合教学实践对高职英语高效课堂构建的策略作如下几方面探究。

一、高职英语课堂教学的现状分析

目前，随着我国教育产业化的发展，招生规模不断扩大，高职学生的生源也日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，由此使的高职英语教学困难重重，低效费时，给教学质量的提高造成了很多障碍，在高职英语课堂教学过程中，多数高职院校以过级考试为中心的，使教学更着重与应试型，教学模式也缺乏创新，基本是以教师、课本和课堂为中心，运用填鸭式的传授方式教学，学生学习的主体性没有得到发挥，师生之间在教学中缺少互动性，因此，教学的有效性难以得到提升，在这样的课堂教学模式下，学生的学习兴趣逐渐淡漠，学习的主动性和积极性无法调动，英语能力也就不能得到有效的提高，如是种种情况，高职英语高效课堂的构建势在必行。

二、高职英语高效课堂的构建策略

高效课堂的主要特征表现在学生在课堂教学的过程中，兴趣不断增强，能够充分发挥学习的积极性和主动性，注意力集中，能获得事半功倍的学习效果。我认为高效课堂的构建应该从如下几方面做起。

（一） 建立良好师生关系，促进教学活动开展

古人说：“亲其师，重其道”，良好的师生关系可以促进教学活动开展，提升教学的有效性。因此，在高职英语课堂教学中，教师要注意与学生建立平等、民主的关系，教师不要高高凌驾于学生之上，而是主动去与学生接近，了解学生的英语学习情况，遇上的困难等，使学生感受到来自老师的关爱，赢得学生对教师的信任，在每堂课开课前几分钟，教师可以和学生畅说欲言地聊天，聊天的话题可以自由选择，比如，新闻事件、学生的爱好、学校的发展等，通过聊天使学生更加体会到教师的亲和力和人格魅力，使学生愿意接近老师。老师要对学生做到一视同仁，不能厚此薄彼，对每个学生都付出无私的关爱，同时，教师还要不断提升自身的师德和教学能力，处处做到为人师表，率先垂范，让学生对老师产生发自内心的尊重，在课堂教学中积极配合老师的要求，从而形成和谐的教学气氛，强化学习的内在动力，提升学习的有效性。

（二）创设和谐学习环境，激发学生学习动机

教学实践证明，学生在宽松、愉快的教学环境中会培养学习的兴趣，激发学习的积极性，因此，教师在高效课堂的构建中要注意为学生创设一个良好的学习环境，我认为，应该从如下几方面来着手：首先，教师在教学中要善于运用生动形象的教学语言，将抽象深奥的英语知识以具体、浅显的方式呈现给学生，比如，在教学中经常使用的简笔画、情境创设等教学方式，能够帮助学生更好地理解所教学的内容，产生学习欲望；其次，要营造艺术性的教学氛围，教师在教学中要保持饱满的热情，并将自己的这种情绪传染给学生，让学生在教师的引导下感受到英语学习的乐趣。同时，教师在教学中要善于运用鼓励性的语言，尊重学生的观点和意见，总体来说，高职学生的英语基础普遍较差，学习中遇到的困难也较多，教师要给予他们充分的理解，热心的帮助，在学生取得一点点基本的时候，教师要给予表扬和鼓励，使学生感到学习成功的愉悦感，激发学习的积极性，从而提升课堂教学实效。

（三）吸引学生参与教学，提升课堂教学实效

在高职英语课堂教学中，教师要认识到设计一些能够吸引学生参与的活动，提升课堂教学的有效性。首先，教师要结合教学的内容和目标，设计一些与学生的生活密切相连的活动，来练习学生的英语知识技能，使学生在课堂的学习中发挥出学习的主体性，提升英语技能，感受到英语的实用性；其次，教师在课堂教学任务的设计中，要做到因材施教，顾全大局，因为高职学生的英语基础是千差万别，如果设计的太难了，学习较差的学生根本无法参与，而设计的太容易了，就会让学习成绩较好的学生感觉不屑于参与。因此，教师一定要设计出具有科学性、层级性的学习任务，让更多的学生能够结合自己的实际参与，从而全面提升教学的效果；第三，教学活动的设计要注意时间的充足和语言的铺垫，高职学生英语水平总体较差，因此，要给予学生一定的时间准备，使学生积极地进行相关资料的搜集、整理和加工使用，这种方式有助于学生提升学好英语的信心，促进课堂教学有效性的提升。

（四）善用激励评价方式，提升学生学习信心

根据高职学生英语总体水平较差的实际，高职英语的评价方式要突出激励的特点，从学生进入高职的第一堂课教师就要将英语课程的考核标准公布，并予以解释，使学生能够结合考核标准和自己的实际水平确立学习目标和学习方法。教师应该树立一种这样的观念，英语的考核是检验学生学习情况的方式，不是为了给学生施加学习压力，设置学习障碍，要在考核中渗透激励性的原则，激发学生学习的积极性。考核中对于学习基础较好的学生来说，应该是一种展示自我的舞台，对于学习基础较差的同学，应该是一个帮助他们寻找差距，勇于追赶的教学形式，每一个学生都应在考核中获得不断提升，激励评价方式的深入实施，将会对高效课堂的构建产生重要的作用。

三、结语

综上所述，高职英语高效课堂可以使学生在宽松、愉快的学习环境中，在与教师的平等、融洽的相处中，积极参与教学活动，全力以赴地投身于英语的课堂学习中，从而有效提升英语水平和英语能力，构建高职高校课堂的教学策略较多，有待于广大同仁在教学中不断的总结和实施，本文提升的几项策略只是其中的几个方面，以期能对各位同仁在高职英语高效课堂的构建中提供借鉴。

参考文献：

[1]周子游 张莹。有效教学与“教学都是有效的”——论有效教学概念的科学性特质[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2011年12期

英语高效课堂心得体会 篇3

【关键词】学习动机；学习情境；课堂游戏

当今越来越多的人认为高中英语课堂上仍需要出现游戏，高中阶段学生仍需要以游戏激发兴趣。只要能达到学习英语目标，任何手段都将是可取的。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。本文将对高中英语课堂游戏教学的意义、应遵循的原则，以及游戏设计与组织的思路作初步的探讨。

现代英语教学强调的是一种有效的互动，所以要求教师必须因材、因人有针对性地整合各种教学手段，利用各种教学手段有计划地完成教学任务。在众多教学手段中，课堂游戏就是较为有效的一种。不过实际教学操练过程中，小学和初中英语课堂对游戏的应用较多，高中英语课堂对游戏没有达到有效的利用。

一、高中英语课堂游戏教学的意义

1.激发学习动机，提高学习兴趣。

高中生相对于小学生来说求知欲仍很强，仍渴望成功，但对学习欠缺动机，这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。语言学习应该是生动活泼的，而不是枯燥无味的。英语课堂是否生动，关键在于教师对课堂活动的引导。课堂游戏的优势就在于它能提高学生的积极性，学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而不感兴趣，而课堂游戏则会使枯燥的东西变得有趣起来。

2.创设英语学习情境，提高英语水平。

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展的复杂的过程，主要是靠有意识地学习去完成。但是，小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分促使学生进行无意识学习。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生在一定的语言情境之下学习。

3.充分利用英语课堂，帮助学生掌握大量的单词、语法知识点。

如果在英语课堂上适当结合游戏，用灵活生动的方式帮助学生掌握知识的重点难点，将有效减少学生掌握英语的障碍。本文通过探讨如何运用课堂游戏策略，尝试在轻松的课堂学习氛围中进行英语教育，以达到教学目的。由于受到环境所限，学生的英语知识绝大部分都来自于课堂。因此，如何充分利用好英语课堂，让学生掌握英语，是每个英语教师都在考虑的问题。

二、高中英语课堂游戏教学的目的

一些老师会觉得课堂游戏需要太多的时间，娱乐性太强，太吵吵闹闹，不仅不能提高教学效果，有时反而会适得其反，会影响教学任务的完成。但其实课堂游戏与其他任何教学手段一样，只要做到设计合理，有的放矢，就能有助于教学任务的有效完成和教学效果的顺利实现。此外，课堂游戏，特别是多人配合的课堂游戏还可以帮助一部分开口能力差的学生树立信心，培养学生的判断能力与合作能力等。

三、高中英语课堂游戏教学的特点

作为一种教学手段，课堂游戏具有自身的特点，而“把握其特点和原则是教师能否有效使用其的重要前提”。课堂游戏具有“启发性、探索性、表达性、交流性、知识性、创新性、趣味性和审美性”等八个特点。当然，并不是每个课堂游戏都必须具有上述八个特点。“因不同教学目标而设计的课堂游戏会由于教学目标的实际需要和教学对象的心理特点而各有偏重”。高中英语课堂在传统的概念中是一种教师教授为主、做题为主、顺应高考的考试模式。一堂课从开头讲解到结尾，根本就没有任何游戏的影子。其实游戏教学的特点也适合高中教学，高中生仍需要启发，探索其中的语法规律，表达自己的观点，提高利用语言交流的能力，从而掌握其中必需知识，发散思维，提高语言的创新性，达到利用语言解决实际问题的能力的目的。

四、高中英语课堂教学的原则

外语课堂游戏必须依照“引导性原则、实用性原则、针对性原则、互动性原则”开展。我觉得这四条原则对我们合理设计课堂游戏非常有帮助。高中英语课堂游戏更应遵循这些原则，特别是其中的实用性，毕竟学生要参加高考的语言测试，通过游戏的课堂学会一些枯燥的知识，最终加以利用于考试题目中才是最终目的。高中英语课堂的互动及其有效性是当今高中课堂的一个研究课题，其中游戏在互动中占有很大的比重。

五、高中英语课堂游戏的设计和使用

到底如何在具体的教学设计中设计和使用课堂游戏？教师如何在游戏前、游戏开展过程中和游戏后发挥自己的作用？如何评估游戏的有效性？其中第一步就是“定义教学目标”。我觉得这一点非常重要，不仅在课堂游戏的设计中要明确教学目标，而且在这节课的每个活动中都要目标明确。在观摩一些优质课时，我们能够深深地体会到围绕教学目标而设计的课堂游戏在课堂上发挥着积极的作用，成为课堂上一道亮丽的风景。而有时我们也会发现有些课堂游戏与教学内容无关，只是为了游戏而游戏，浪费了宝贵的教学时间。“课堂游戏不是热闹的杂耍，而是一种严肃的教学手段”。这种活动需要教师在课前进行认真的准备和设计，在课堂游戏开展过程中扮演“导演者、监控者、评判者”的角色，而游戏的主体对象是学生。

六、对于高中英语课堂游戏的看法

英语高效课堂心得体会 篇4

关键词： 英语课堂 教学效率 教学策略

英语课堂是英语教师“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所，是学生学习语法，词汇和西方思想文化的主要阵地，是学生英语听、说、读、写四大能力的主要训练场。然而课堂时间和教师和学生的精力是有限的，英语知识和学生的潜能却是无限的。如何让学生在有限的时间内最大限度地获得英语知识和能力，这对每位英语教师来说可能都是一个一生追求的目标，这就涉及到英语课堂的教学效率问题。现在笔者就结合自己的教学经验谈谈一下自己的观点。

一、课堂效率的含义及其在英语教学中表现

效率是一个经济概念，是投入与产出的比值。课堂效率就是课堂教学中教师和学生所有时间，精力和金钱的投入总和与学生通过学习所够产出的知识、技能等智力水平与包括学生的品德、情感态度、心理素质等非智力水平总和的比值。在现实的教育中，课堂教学效率具体表现为以下几种。

(一)负效教学。

当教学活动违背教学活动的规律，或违背其应该服务的阶级的意志时，这种教学无论其效果如何，从教育的角度来说，其课堂效率都称为负效教学。抗日战争时期，大批精通日语的汗奸的出现，可谓是中国当时教育负效教学的典范。在全球一体化、经济一体化的今天，英语作为一门国际通用语言，在中国教育中受到越来越多的重视。每位英语教学者都必须清醒地认识到，英语是一门语言，它是西方国家的思想和文化的载体，也是西方一些居心叵测的国家向中国进行思想文化渗透的工具。如果要想学生的学习之舟在英语知识的海洋中不至于迷失方向，英语教师必须为其掌好舵、领好航，否则，方向错误，学生的英语水平再高，能力再强，我们的课堂效率都为负效教学。

(二)无效教学。

无效教学指的是教学过程中，由于教师没有处理好教与学的关系，使学生完全丧失学习兴趣，学生对学习的投入和产出为零，从而导致教与学完全脱钩，效率低甚至为零的教学。

(三)低效教学。

低效教学指的是教学过程中教师和学生投入的时间，精力甚至是经济大大超过学生的实际获得的发展，造成了教师和学生的负担，也就是“高投入，低产出”。英语现在由于在各种考试中所占的份额很大，所以教师和学生给予其充分的重视，但这种“高投入，低产出”的低效教学却随处可见。

(四)有效教学。

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂教学过程，获得最大量的真正理解的有效的知识和技能，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。也就是教师和学生对学习的投入与学生获得的发展成正比，这就是天下包括英语教师在内的所有教师所追求的“高投入，高产出”甚至是“低投入，高产出”的教学。

二、提高英语课堂有效教学的策略

(一)教学目标的确立要具有方向性、针对性和可行性。

在英语教学中，具体教学目标的设立，不仅要考虑到英语课程提出的总要求，还要从具体的教学对象出发，考虑到学生现有的英语知识、技能水平，考虑到学生学习英语的动机、兴趣等心理因素和他们的智力水平，甚至还要考虑他们学习英语的经历。只有这样，我们的英语教学才有针对性，我们的英语教学计划才具有可行性，我们的教学才具有高效性。

在我所执教的学校里，大多数学生的中考成绩不是很理想，他们的英语水平总体不高，而且学习习惯和学习态度上或多或少有些问题，这便是“客观事实”,也是我们学校英语教师制度教学目标的事实依据，这就要求英语教师不可好高骛远，任何教学活动的开展必须以学生现有的英语基础为依据，以学生能听懂听明白为目的，否则一切教学目标的确立，一切教学活动的开展都是毫无意义的空话。

(二)树立良好和谐的师生关系，创造自由宽松的教学环境。

英语教学是由英语教师和学生共同参与的活动，因此，教师和学生结成怎样的关系便成为影响英语课堂有效教学的关键因素之一。良好的师生关系和自由宽松的教学环境有利于促进学生的学习英语的兴趣和激情，学生会因为喜欢英语教师和英语课堂而喜欢英语，不良的恶化的师生关系和沉闷的课堂气氛会使学生由不喜欢英语教师和课堂气氛变成不喜欢英语科目，导致英语课堂教学效率的下降。

如何才能树立良好和谐的师生关系，创造自由宽松的教学环境？我认为，这主要取决于教师是否愿意放下教师的权威，是否愿意把学生看作与自己平等的自由的主体，是否愿意听取学生的心声。只有学生的人格得到了尊重，学生的意见得到了重视，学生的自由得到了保障，学生才会把自己看作是学习的主人，才会积极主动地参与到学习中，课堂的气氛才能活跃，教学的效率才可能得到保证。因此，我一直把学生看作是相互学习的朋友，经常要求他们为我的教学提意见和建议，有时甚至要求他们为我的教学出谋划策。融洽的师生关系为我这一名经验不足、阅历不深的年轻教师快速地成长成熟提供了不少帮助，教学效率得到了很大的提高。

(三)发挥教师和学生“双主体作用”,力求教学效益最大化。

英语在中国是一门外语，它的习得速度及最终的成功不仅取决于最佳的语言输入与教学，而且还受到学习者的个人因素有关。前面我们已经提到，教师与学生是一对互相尊重、平等民主的自由主体。因而，要想提高英语课堂的教学效率，教师与学生都要发挥自己的主体作用，调动二者的积极性。

1.发挥教师的主体作用

首先，英语教师必须不断提高自己的专业素养和道德修养。“学高为师，身正为范”。一个英语教师要想教好学生，不仅要具有纯正的英语口语、渊博的英语知识、先进的教学理念，而且要有高尚的道德情操和诲人不倦的敬业精神。只有这样，学生才会“尊其师”而“重其道”。

其次，英语教师必须课前精心备课，课堂上专心上课，课后要用心反思。“凡事预则立，不预则废”。一节英语课的教学效率如何，教师的精心备课起到关键作用。英语教师不仅要吃透教材，找准每节课的重难点，而且还要结合学生的英语水平和学习特点，寻找最佳的教学手段完成教学目标，同时对教学程序、教学时间分布进行设计，对学生可能提出的问题进行预设。上课时，英语教师情绪要饱满，态度要端正，仪态要大方，治学要严谨，从而给学生树立一个好的榜样。课后，教师应该进行反思，后面要进行具体的阐述。

2.发挥学生的主体作用

新课程理念认为，学生应该是课堂的主体，学生的学习应该是自主性学习。因此，要提高英语课堂的教学效率，就要让学生学会自主地、自觉地、独立地学习。首先，要激发学生的学习英语兴趣，强化他们的学习动机，使学生明白为什么学习英语。其次，培养学生自主学习能力，锻炼他们的学习意志。“授人以鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，教师必须对学生进行学习策略的教育，培养他们的自主学习能力。英语学习是一个日积月累的过程，特别需要学生不怕吃苦、持之以恒的精神。培养和锻炼学生坚强的学习意志，也是英语教师的任务之一。

(四)灵活取舍教材，合理安排教学时间。

英语教材不同于英语教科书。我借用日本清水厚实的教材观，把英语教材分为以下几种：1.英语教科书，它是学校教育最重要的教材，是教材的主体部分，具有专业性权威性和国家行政性。2.图书教材，即用纸质印刷品表现和构成的教材，如英语参考书、练习册和教师根据需要印刷的讲义等。3.视听教材，即借用多媒体所表现出来的教材，如英文的广播、电视、报刊、杂志及互联网等。4.现实教材，即周围的自然环境和社会环境。5.电子教材，如各种英文的电子音像制品。英语教师不能仅仅拘泥于英语教材，而要根据教学目标和教学内容灵活取舍各种教材，为英语教学服务，力争教学效率最大化。

每节英语课堂的时间都是有限的，英语教师要学会合理安排课堂时间，恰当地处理好教师的教与学生的学、语言输入与语言输出、重难点与次重难点，以及语言知识学习与能力训练之间的时间分配比例关系。教师在讲课时，要注意主次分明，详略得当，重难点突出。

(五)巧用媒介，敢用外力，艺术教学。

新课改下的英语教材信息量大，涵盖面广，时代性强，涉及政治、经济、科技、教育、艺术、文化等各个领域。英语教师是人，不是神，不可能是一个“上知天文，下知地理”,“纵览古今中外”的全才。那么，面对学生不感兴趣，甚至是不了解、不明白的教学内容，我们如何才能实施有效教学呢？在我看来，这得“巧用媒介，敢用外力”。在这里，“巧媒介”主要是指各种辅助教学的教具、教学手段及各种教学资源；“敢用外力”指的是敢用除教师和学生以外能促进英语教学的一切社会力量，如学校、家长、其它非英语教师等。我就经常利用多媒体进行教学，弥补自己信息量和知识量的不足，而且请其他学科的老师帮忙，扫除英语教学中的障碍。比如，由于对音乐和美术的不精通，我在教授“Beijing Opera”之前，就请同班的音乐老师在音乐课上对京剧的历史、流派及艺术手法进行讲解；在教Unit 6 “Design”之前，请美术老师帮忙就画家毕加索、达芬奇、徐悲鸿及陈逸飞的艺术风格、代表作进行讲解；在语法教学中，我有时请语文老师帮忙，从语文角度理解相应的语法功能和用法。由于“巧用媒介，敢用外力”大大地节约了英语课堂的教学时间，避免教师教得不明不白，学生听得糊里糊涂，从而提高了英语课堂的有效教学。

(六)勤于反思，注重反馈，适时调整教学。

古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”其实，“教”而不思也罔，思而不“教”也殆。在英语课堂中，教师在教学中和教学后都要经常性根据学生的学习状态和课堂气氛对自己的教学行为进行反思，适时对自己的教学进行调整，以避免无效教学和低效教学。“前世之事，后世之师”。一个英语教师要想快速成长，获取提高教学效率的方法，就必须善于课后反思，经常总结经验和教训，发掘课堂中的闪光点，找出其中的不足，取其精华，弃其糟粕，为今后教学所有。无论在课堂中还是课堂后的教学反思，英语教师都要注重学生的反馈信息。学生的课堂表现、作业和考试的情况，以及学生意见和建议都是教师可以获得的直接或间接的有关教学效率的信息。教师要根据这些信息及时调整自己的教学行为以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李广，杨宏丽。上好课应知应会。东北师范大学出版社。

[2]孔凡哲。上好课 有效技能。东北师范大学出版社。

英语高效课堂心得体会 篇5

关键词：课改；高效；英语课堂

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到考试的压力。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。

一、高效英语课堂的特征

高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征：

1.高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。

2.高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。

3.高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。

4.高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。

二、为什么要创建高效的英语课堂

初中英语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。也许从下面表格我们可以了解学生花在英语学习时间的情况。

除上课的45分钟外，课后学习和使用英语时间平均仅有31分钟。同时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。

其次，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段，英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。

再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。笔者在新接手七年级的一个班级中，发现学生之间的差异较大。除此之外，有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流；入学后第一次英语基础考试中最高的成绩是满分，最低的只有18分(仅以此来了解学生的英语基础情况)。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。

三、怎样创建高效的英语课堂

面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高效的英语课堂：

1.课前准备

(1)要充分了解学生。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。

(2)从学生实际出发，精确定位教学目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。

(3)研究教学内容，合理选用教学资源。按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。

英语高效课堂心得体会 篇6

通过学习《高效课堂的四个要件》，我受益匪浅。我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使得教学更加有效和和谐：

一、预习是构建高效课堂的前提。

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

二、积极的课堂展示是高效课堂的核心：

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而造就既有理性力量又有丰富情感的人格健全的学生，实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。充分实现态度、情感和价值观的统一。

三、建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障：

英语高效课堂心得体会 篇7

关键词：高中英语 课堂教学 有效性 教学效果

高中英语教学目前存在低效的现象，如何提高高中英语课堂教学的有效性，让学生更轻松学习英语，学到更多的英语知识，这是一个值得我们深究的课题。

一、高中英语教学中的低效现象

1、教学内容偏离教学目标。在当前的高中英语教学中，有些教师盲目追求课堂的活跃性，往往在设计课堂教学时常常偏离英语教学目标。虽然学生的参与度很高，但是由于这些活动缺少教学价值，学生参与其中活动却获得的知识非常少，学生的英语语言能力也得不到加强与提高。

2、问题与活动铺天盖地，但真正有效的不多。有部分英语教师错误地、简单地将“满堂问”看作是启发式教育。为此，教师在课堂上常常问一些问题让学生云里雾里、晕头转向。也有的教师设计的课堂活动没有什么吸引力，可是为了驱使学生参与其中，常常用提问来引导学生来讨论，这种讨论比较机械，学生被动参与，根本没有参与讨论的学习兴趣。课堂教学时间就白白浪费了，英语教学效率低下，达不到较好的教学效果。

3、课堂活动的预设过度依赖多媒体教学手段。多媒体技术不断走进高中英语教学的课堂，就让课堂改变了过去的静止与呆板的模式，如今使课堂教学图文并茂以及声像俱佳。可以说，多媒体技术为高中英语教学注入了新的血液、新的活力。然而，许多教师十分依赖英语多媒体教学课件，将本该属于教师要在课堂重点讲述的教学知识点变为课堂多媒体展示，因此教师就一会“look at the pictures”展现这个片段，一会“watch the video clip”呈现那个片段，不断切换，犹如一名“放映员”；而学生则不是参与者，只是 “观看者”。如此一来，学生就不能积极参与训听说能力的训练，可以想象教学预设难以在课堂上动态生成。

二、提高高中英语课堂教学有效性的对策

1、转变教学模式，适应新教材的发展。教师要创新英语教学理念，适应新教材的特点。新教材一方面十分注重英语语言基本知识的传授，英语听说读写等基本技能的培养；另一方面十分注重学生英语文化意识的培养及英语学习策略的养成。因此，教师要让新教材跟着自己走，教师引导学生走进新教材，吃透新教材，适应新教材的发展，从而让学生在主动学习英语的过程中综合发展自己的各种英语能力。

2、教学目标要具体明确，可操作性要强。教学要有目标，否则就会让课堂教学随意性很大、盲目性很强。因此，要让英语教学更加明确、更加具体，并且可操作性要强。教师针对每一堂英语课都要给予正确而清晰的英语教学目标，也就是在刚开始上课时就要让学生明确本堂课的教学目标，让接下来的课堂教学活动紧紧围绕这个教学目标来逐渐展开，杜绝偏离这个教学目标的各种英语教学活动。

3、精心预设课堂活动，问题设计富有启发性。教师在课堂上的提问，要富有一定的启发性。切记课堂提问并不是目的，应是可以启迪学生思维的有效手段。教师应该善于提出一些让学生无法在教材中轻易就可找到现成的答案，但是又跟教材紧密相连的问题，学生跳一跳才可以摘到果子，这样才可以较好地激发出学生学习英语的兴趣，培养学生英语思维的创新与发展。教师在课堂上的提问还应该讲究一定的方法与技巧，从而不断提高学生对英语的认知能力。笔者认为，教师可以从教材以及学生学习英语的心理特征为出发点，由浅入深地提出一些富有启发性以及富有趣味性的问题，吸引学生认真参与、积极思考。

4、让多媒体课件在高中英语教学中得到有效的应用。多媒体课件在高中英语教学中如果能够很好地利用起来，则可以大大提高高中英语教学的效果，让学生更容易吸收英语知识。教师可以适当利用一些多媒体的教学课件，巧妙创设各种情境，让学生运用多个感官来进一步获取各种有效的英语信息，从而提高课堂的生动性以及创造性。不过，教师不能盲目地、过分地依赖多媒体教学。

综上，有效的高中英语课堂教学可以充分调动学生学习英语的兴趣，可以有效培养学生创新学习以及实践运用英语的能力，从而促进学生全面的发展。

参考文献

[1]李庭芗。英语教学法[M].北京：高等教育出版社

英语高效课堂心得体会 篇8

关键词： 高中英语教学 课堂教学 有效性

所谓课堂有效性教学，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，得到进步和提高。可以说，有效的英语课堂教学就是让教学资源产生最佳成果的一条教学途径。在课堂教学活动中，教师采用各种手段与方法，用最小的精力、最少的时间投入，取得最佳的教学效果，实现某种特定的教学目标与满足社会和个人的教育价值需要。

一

在当前新课程理念引导下，高中英语课堂教学效率有了显著提高，但还是存在着某些与有效课堂教学相抵触的方面。

1.教学目标模糊，讲课随意较强。

教学目标是教师设计教学方案，策划教学计划、进行课堂教学的主要依据，同时也是教师验证教学有效性的标准。目前部分英语课堂教学目标很是模糊，教学过程也比较随意，教学设计不是按照教学目标展开的。这种教学没有头绪地进行，致使教学目标达不到预定的设想，让课堂教学变得无效或低效。

2.课堂教学表面热烈，实质内容比较空洞。

新课程倡导学生合作学习、自主学习、探究学习新型学习形式。因此，有些教师过分追求课堂热烈气氛、学生参与课堂积极性，但是没有把握好课堂实质内容，教学较为空洞，致使学生课堂中收获甚微。这种课堂对学生的学习就缺乏实质性帮助。

3.教学方法陈旧，教学模式僵化。

在英语教学中，一些教师过分看重模式，机械地套用同一种模式，往往使教学处于被动僵化的状况，忽略学生的全面参与，学生学习机会落差较大，部分学生课堂参与率极低。学生间的学习差异往往是课堂参与率造成的。在英语课堂教学中，普遍存在学优生获得锻炼机会较多，而学困生被冷落的现象。并且英语课堂上还存在“应试式”、“陈旧式”、“母语教学式”、“厌教式”等方法，严重影响学生学习兴趣。许多教师教学手段单一，教学多流于灌输式形式，依旧是教师占主体地位，学生被动地接受，很多时候是教师在唱独角戏。这种“传授―接受式”教学模式很难调动学生英语学习的积极性。

4.课堂评价语言较为单一，激励性不高。

有效性、激励性的课堂教学评价既能激发学生英语学习的动机，又能促进学生思维的敏捷度，从而激发学生英语学习的兴趣。但是一些教师课堂评价用语单调匮乏，评价性语言的针对性不强，从而让评价失去了本有的效果，不能激活学生的思维。

二

随着英语课程改革的深入发展，我们必须从英语课堂出发，从以下几方面着手构建有效的英语课堂。

1.教学方法与途径多样化。

多年实践证明，运用单一固定的教学模式，学生一定会产生疲劳感，没有新意，学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课改的一个重要目标是促进教师的教学方式和方法的革新，提高学生优化学习方式。长期以来，英语课堂教学只重视知识的传授，学生总是被动地接受，而不注意学生的学法和教学的真正实效性，课堂教学实效性大大滞后。所以，在英语教学中要运用多种教学手段和方法。

2.多方位评价，加强课堂教学的有效性。

经过评价，学生在英语学习中不断体验进步和成功，建立自信，认识自我，促进学生运用语言的能力全面提高。评价内容从过分重视学业转向关注学生多方面潜能的发展，评价方式更多地运用观察面谈、作品展示、调查、开放的及多样化的形式。评价作为课堂教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学活动的始终。良好的评价可以提高学生的心智，激发学生学习英语的兴趣和积极性，学生产生巨大的动力，促使思维的发展。所以课堂评价使用得当可以让教师在教学中取得良好的效果。

3.合理制定有效性教学目标。

教学目标是课堂教学的灵魂和核心，在课堂教学活动中有定向的作用。它决定课堂教学的效益，对确保课堂教学有效开展非常重要。现代教学理论与实践证明：有效的课堂教学必须具备有效的教学目标。

4.教学内容容量适宜、难度适中。

英语高效课堂心得体会 篇9

关键词：高中英语； 高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。笔者根据自身教学经验谈谈对高中英语高效课堂的几点体会。

一、教学理念要跟上时代的步伐，不能墨守成规

新课程理念下，对于我们老师的要求是要让学生成为课堂的主体。老师在教学过程中应是一个引领者的角色。虽然，“老师讲，学生听”的教学模式被视为应被遗弃的教学模式。但是，若老师讲的能触动学生心底里的那根好奇的心弦，学生听的能解决心中的疑惑，甚至是能激发出他们探索的灵感。那么，这也就是老式新法所能带来的教学效果。教学理念是要不断更新，但不等于教学形式就要追什么时髦。只要是学生能最大限度发挥自己的想象力和创造力，那就是适应这一届学生的好方法。

二、英语高效课堂的预设与生成

充分预设，就是要精心扎实地备课，预先设置课堂内容和活动，它是课堂有序教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的充分预设。教学预设必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发、学生个性的发展、课堂的精彩动态生成提供条件。课堂的充分预设可以从以下三个方面入手：1、准确预设教学目标。2、精心预设教学过程。3、有效预设教学课件。只有做好教学的充分预设才能促成英语高效课堂的精彩生成，让高效课堂不再是神话。总之，作为一名英语教师，应拥有宽阔的课程视野，要对可能的“生成”层面做出精心的预设，使生成因预设而精彩。“机会总会垂青于那些有准备的人”，我们应敏锐地捕捉课堂中的生成性资源，通过生成完成预设目标，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，努力建构动态生成的英语高效课堂。

三、 高效课堂教学应营造浓厚的英语氛围

首先，将教室营造成洋溢着英语氛围的教学场所，中学英语教学的主要场所是教室，其主要的教学活动大多都需要在教室这一特定的环境中进行和完成的。所以，在英语教室中营造氛围浓厚的英语环境，能够使学生在进行英语学习时产生更为积极的心理影响。其次，课堂教学中应当给学生创设出良好英语语言环境。作为一门重要的语言工具，英语一般是通过听、说、读、写等使用形式来开展教学的。其中听、说的作用更加基础，也更为关键。作为英语课堂教学具体实施者，教师是学生学习英语的引导者。只有努力创造一个良好地语言学习环境，才能激发出学生学习英语的兴趣，才能使课堂教学工作开展的更为高效，实现事半功倍的效果。教师在开展课堂教学时，应多用英语与学生进行交流。从见面打招呼问候、对学生生活的关心和询问等生活小话题，到对国内外突发重大事件的认识与评论等大问题。教师如果能够经常与学生平等的、面对面地用英语进行交谈，就能够极大地提高学生英语听、说的积极性，其英语口语的流利程度也会得到较大提升，创造性运用英语能力也会得到有效加强。

四、建立高效的课堂教学过程

建立高效的课堂教学过程，需做到以下几点：1、从实际出发，利用好教材，设计合理的课堂模式。2 、注重讲解技巧。3、要做好归纳和总结。一节课上完后，很多同学还沉浸在上课过程中的一些细节上，所以课尾要对课堂内容进行总结，这不仅是对本节内容的系统归纳，也是将学生们的思想进行统一和再提高。所以这一环节不可或缺，在实施这一过程中切不可简单重复，要切中要点加强深化，用典型题目将多个知识点都应用起来解决问题。这样学生才学得快、记得牢，当然就会考得好、成绩就会提高起来。此方法实践一年多来，已经收到了一些效果。但是同学们成绩还不稳定，如何巩固和发扬成绩，单靠上好每一节课还不够，还需强化配套的课后训练。怎样将优质的课堂教学与课余练习结合起来，建立系统教学模式，也是我现阶段探索的问题。

综上所述，课堂教学是否高效，关系着教师教学目标能否完成，直接对学生能否真正掌握英语知识特点，将知识内化产生极大的影响。因此，为了促进课堂教学过程的合理化，探讨推动并营造高效的高中英语课堂教学具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]王传伟。 关于构建高效英语课堂的探索和设想[J]. 教育教学论坛。 2012（05）

[2]张文敏。 如何打造英语高效课堂[J]. 学周刊。 2012（03）

[3]李云庆。 浅谈素质教育下的“高效课堂”[J]. 中国校外教育。 2011（07）