最新事理说明文精彩4篇

无论是身处学校还是步入社会，大家都经常看到作文的身影吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？这里是漂亮的小编为大家找到的最新事理说明文精彩4篇，欢迎参考阅读。

有关事理说明文的 篇1

1、攧扑不破：无论怎样摔打都不破。是指道理正确，推翻不了。

2、衡情酌理：估量情景，斟酌道理。

3、言之有礼：说的话有道理。

4、取譬引喻：打比方，作譬喻，用以说明道理。

5、义正辞约：道理严正公允，措词简炼。亦作“辞顺理正”。

6、至德要道：至：极，最。最完美的品德和最精要的道理。

7、冰释理顺：释：消化；顺：通顺。冰层消融，理路通顺。是指疑问都解开了，道理也讲通了。

8、义正词严：义：道理。词：言辞。道理正当公允，严肃的措词。亦作“义正辞严”“辞严义正”“辞严意正”“词严理正”“正义严辞”。

9、文以载道：载：装载，引伸为阐明；道：道理，泛指思想。指文章是为了说明道理的。

10、通元识微：通晓玄奥微妙的道理。

11、词言义正：词：言词，语言。义：道理。言辞严厉，义理正大。

12、不言而谕：谕：旧时指上对下的文告指示。不用说话就能明白。形容道理很明显。

13、一理贯之：贯：贯穿。用一个根本性的事理贯通事件的始末或全部的道理。

14、持之有故，言之成理：持：持论，主张；有故：有根据。指所持的见解和主张有必须的根据和道理。

15、至理名言：至：最；名：有名声的。最正确的道理，最精辟的言论。

16、辞顺理正：道理严正公允，措词简炼。

17、理正词直：道理正当，言词朴直。

18、颠扑不磨：是指道理正确，推翻不了。同“颠扑不破”。

19、入理切情：指合乎道理，切合实情。

20、只可意会，不可言传：只能用心去揣摩体会，没法用话具体地表达出来。指道理奥妙，难以说明。有时也指情景微妙，不便说明。

21、析精剖微：指剖析精微深奥的道理。

22、怡然理顺：怡然：欢乐的样貌。使人心悦又能把道理阐述得很清楚。

23、持之有故，言之有理：持：持论，立论；故：根据。立论有根据，讲话有道理。

24、显而易见：形容做的事件或说的话十分的有道理，十分的明显，极容易看清楚事实的真相。

25、辞严义正：辞：言词，语言。义：道理。言辞严厉，义理正大。

26、公道大明：公道：公平的原则道理，即正义。公平的道理得到发扬。是指正义得到伸张。

27、贯穿融会：把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。同“贯通融会”。

28、妙言要道：妙：神妙，深微；要：重要，中肯。中肯的名言，深微的道理。

29、通幽洞微：通晓洞察细微而幽深的道理。

30、事有必至，理有固然：事件是必然要发生的，道理本来就该这样。指某些事件无论怎样防止，还是要出现，这是按照事物固有的规律发生发展的，是无法改变的。

31、阐幽明微：使幽深隐微的事物或道理显露出来。

32、词严义正：词：言词，语言；严：严谨；义：道理；正：纯正。指言辞严厉，道理纯正。

33、神会心融：犹言融会贯通。把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。

34、名正理顺：指名义正当，合乎道理。

35、毋庸置议：毋：无：毋庸：不必，无须；置议：进行讨论。不需要讨论。指事实或道理很清楚。

36、不言而喻：喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。

37、言之成理：之：代词，指所说的话。话说得有必须道理。

38、盗亦有道：道：道理。盗贼也有他们的那一套道理。

39、智者见智，仁者见仁：指对待同一问题，其见解因人而异，各有道理。

40、孕大含深：孕：包涵。包含着博大精深的道理。

41、微言大义：微言：精当而含义深远的话；大义：本指经书的要义，后指大道理。包含在精微语言里的深刻的道理。

42、词强理直：言词有力，道理正当充分。

43、贯通融会：犹言融会贯通。把各方面的。知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。

44、一贯万机：贯：贯穿。把一种道理贯穿于万事万物之中。

45、彰明昭着：犹彰明较着。指事件或道理极其明显。

46、言之有理：说的话有道理。

47、词严义密：措词严谨，道理周密。

48、名正言顺：名：名分，名义；顺：合理顺当。原指名分正当，说话合理。后多指做某事名义正当，道理也说得通。

49、入情入理：入：合乎。合乎常情和道理。

50、智者见智，仁者见仁：比喻对待同一问题，其见解因人而异，各有道理。

事理说明文 篇2

方便面是快捷食品，虽然简单方便，但是没有营养，并且有害健康。

方便面里的食品添加剂分别起着增色、漂白、调节胃口、防止氧化、延长保存期等多种作用，这些食品添加剂按规定都是可以使用的。因此，偶尔吃方便面是无关紧要的。但是，一些人经常拿来当早餐或懒得下厨房时把它当饭吃，更有甚者长年累月吃方便面，这就有碍身体健康了。

油脂：为了延长保存期，大多数品种的方便面都用油炸过，油脂经过氧化后变成氧化脂质。它积存于血管或其他器官中，形成老化现象，加速人的老化速度，引起动脉硬化，易导致脑溢血、心脏病、肾脏病等疾病。

食盐：一包方便面含盐约6克，而一个人一天食盐的摄取量以6克为宜，所以方便面含盐量明显偏高。经常吃方便面会因摄入食盐过多而易患高血压，且损害肾脏。

磷酸盐：磷酸盐添加剂可以改善方便面的味道。但是，人体摄磷太多会使体内的钙无法充分吸收、利用，容易引起骨折、牙齿脱落和骨骼变形。

防氧化剂：方便面从制成到消费者，短时为一两个月，长时竟达一两年，其中添加的防氧化剂和其他化学药品因长期贮存，受环境影响，已经在慢慢变质，食后对人体有一定的害处。

为此，有关专家建议最好少吃方便面。为了防止和降低方便面对人体的危害，吃方便面时，将泡方便面的汤倒掉，再兑上开水或别的汤，以减少其中的盐及其他有害物质。另外，吃方便面时可加些含维生素丰富的蔬菜，如菠菜、青椒等，以便冲淡各种添加剂对人体的危害。

1、易得肠癌

研究表明，摄入适量纤维素和钙，有助于预防肠癌。方便面等食品多用精制面粉制成，本身少纤维素，加工过程中还会丢失纤维素及矿物质。

如果长期吃这类食品，人体会因为缺乏纤维素和钙而易患上肠癌。由于吃得“过精”，现在患慢性便秘的人越来越多，粪便在大肠中滞留时间过长，也是诱发肠癌的重要因素之一。

2、缺乏营养，有损大脑活动

科学研究表明，要维系与提高大脑的正常生理功能，必须要有卵磷脂、蛋白质、糖分、钙质、维生素a、维生素c、维生素e及b族维生素等八大营养素。

而方面便类食品中的卵磷脂、维生素和矿物质等营养元素含量都很低，常吃对大脑发育和思维活动都不利。

3、容易导致上火

方便面的香脆都是通过油炸才能做到的，喜欢干吃方便面的人吃完方便面会觉得口干发热，其实这时候火气已经开始在体内挤压了。即使是泡着吃，超过一定的量也会上火的。

4、导致胃肠功能失调

快餐不少都属油炸过的干脆食品，儿童常吃容易导致胃肠功能失调，出现胃肠胀气、胃痛等症状。

由于方便面等干脆食品、炸鸡、炸土豆片等中含有较多调味剂及添加剂，经常食用会使人味觉迟钝，影响正常食欲。一般说来，喜吃方便面的孩子，更容易养成偏食毛病。

5、营养不全面

方便面的主要成分是面粉和油脂、调味料，并不完全具备蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质、维生素、水和纤维素等人体所必需的七种营养物质。

如长期食用方便面，其他营养物质的长期缺乏，会造成人体营养不良，从而会导致一系列的疾病的发生，如头晕、乏力、心悸、精神不振等，严重者可出现体重下降，肌肉萎缩等营养缺乏之表现。

6、促使人早衰，过氧脂质有害健康

方便面中的油质一般都加入了抗氧化剂，但它只能减慢氧化速度，推迟酸败时间，并不能完全有效地防止酸败。

含油质的食品酸败后会破坏营养成分，产生过氧脂质，长期过量的过氧脂质进入人体后，对身体的重要酶系统有一定的破坏作用，还会促使人早衰。

方便面是上班族们喜欢的一种食品，它既可以当点心、宵夜，又可以当正餐，而且食用方便，非常适合繁忙的上班族。尤其是不少男性，既没有女人那么多对于身材的顾虑，又对饮食马马虎虎，方便面更是他们的“宠儿”，经常会在办公桌里放上几包。但是，经常吃方便面的男人们，你们知道嘛，吃的时候方便了，可它会带给你多少麻烦吗？方便面是经过油炸后干燥密封包装而成。

尽管现在很多方便面都号称不是油炸的，但多少都会含有食用油，因此，放置的时间一长，方便面之中的油脂就会被空气氧化分解，生成有毒的醛类过氧化物。吃了这种油已变质的方便面，会给你带来意想不到的麻烦，比如引起头晕、头痛、发热、呕吐、腹泻等中毒现象。放在办公桌里的方便面经常会超过了保质期而你还没有注意，误食之后麻烦就大了。另外，方便面的包装破裂、封闭不严、存放时间过长，也有被细菌、毒物污染的可能。因此，方便面的卫生不容忽视。一般要根据需要量来决定购买数量，一次不宜存放过多，存放的时间不宜太长，要选购包装完好、商标明确、厂家清楚的。包装破裂就容易被污染，又会加速方便面氧化变质的速度。即便是包装完整的，食用前也要检查一下，除要注意是否过期以外，还要看看面饼的质量，如果发现面饼的表面变色、生有霉菌、有虫蛀痕迹时，说明面已经变质，不能再吃了。如果闻到有“哈喇”味，入口有辣味或其他异味的时候，说明油已经变质了，也不能食用了。

即使是新鲜的方便面，如果长期用来替代主食，而不添加任何其他食品，就很容易导致人体营养缺乏，对健康极为不利。人体的正常生命活动需要六大要素：即蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质、维生素和水。只要缺乏其中一种营养素、时间长了，人就会患病。而方便面的主要成分是碳水化合物，汤料只含有少量味精、盐分等调味品，即使是各种名目的鸡汁、牛肉汁、虾汁等方便面，其中肉汁成分的含量非常少，远远满足不了我们每天所需要的营养量。

事理说明文900字初二作文 篇3

留一颗心看别人 这个不停在自转的世界，有自己的轨道，他也围绕着太阳公转；这个 熙熙攘攘的世界，有你有我，但也绝不只有你与我，还有众多的他。留一颗心给 他人，我们就能体会这世界该有多么温暖。

去海边度假的游客心中，就缺少那样一份心，玻璃杯打碎了，只是因 为不小心，也就姑且宽容好了，可是，在丢弃玻璃碎片时，却只是。图自己省事， 而没有考虑到收拾垃圾的人，会因为不知情而受到伤害。相反的，老年的房东， 却在装有玻璃碎片的袋子上标明袋中属于危险物品。他的思想意识，不只是因为 年老有经验，更是一种习惯，一种品性。

韩国客船沉没事件，数百个乘客命悬一线，船长却独自逃生，他的心 灵世界里只有他一个人，那些毫无能力自救的老人、小孩恐惧的求救，全都没能 融化他冰凉的私心。他算是船长吗一船之长，在他登上船，坐在指挥台的那一刻 时，他就应该属于整艘船，应该把自己的生命置之度外。但他弃船而逃的行为， 虽没有被海水淹死，不要说法律如何惩罚他，单是世界的舆论也会淹没他。

区少坤，监督公车私用的一面旗帜。人们都称他“区伯”。他常常举着 一只旧的手机拍照，追问公车私用的领导，开公车为什么还要带上老婆记者问他 为什么这样做他实在不忍看那些令人发指的事件，便想到了自杀。当记者问他为 什么要这样做时，他回答：“我想起了，一个用生命换取制度改变的人。” 按道理说，作一位六十好几的老人，他完全可以每天溜溜鸟，喝喝茶，享天伦之 乐，公车怎么用，又碍着他什么事呢可区伯心里装着整个社会，他想要尽自己的 力改变这个世界中不合理的现象，而不是任世界改变自己，也改变他人，他的心 灵世界里装着整个社会。

我的爷爷，按我奶奶的话说，他是一个典型的古板封建的老头，他不 许我出去玩，不许我穿奇怪的衣服。可就是这样一个古怪的老头，他却常常把我爱吃的菜留给我，把省下来的钱偷偷给买零食。他也爱帮助邻居做一些体力活， 喜欢等着爸爸回家吃饭，爷爷的心灵世界不大，却装着我，装着奶奶、爸爸、邻 居和亲戚朋友。他总是用那颗充满家的心关爱着他周围的人。

老房东是个宽容的人，是个慈爱的人，但又是一个懂得有道德底线的 人。在垃圾袋上注个说明，实在是太简单的事情，但在现实生活中，为什么少有 人这样做呢是否有这样的意识是关键。有这样的意识才可能有这样的行动，有这 样的行动，才能形成这样的习惯。人的一生中习惯了将他人装进心灵世界，这世 界就会更加温暖。

有关事理说明文的 篇4

语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。

读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。

学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑—举例论证—总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。

如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。

在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。

在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。

在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态；另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”根据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明。

教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合小学生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知。

学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。

说明文教学过程中，由于小学生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。

在小学说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。

教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。

另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。

再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。

说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。

另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。