考研英语小作文最新7篇

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你写作文时总是无从下笔？的小编精心为您带来了考研英语小作文最新7篇，希望大家可以喜欢并分享出去。

考研英语小作文 篇1

核心：老师认为，提高英语写作只有三种方法：多读、多记、多写。背诵要求是：脱口而出，越多越好。

优点：深入解读新考研英语大纲，透视1998-2019年考研写作问题，从框架、思维、语言三个层次突破。

将实用作文、图片作文、图表作文完美结合，对真题进行分类分析，推荐经典题目和范文，总结出完美的写作框架。

缺点：耗时，每个科目都要根据分数来分配学习时间，英语只有100分，作文只有30分，背诵几十篇文章是一种非常耗时的方法，成本不值。

《朱伟写作宝典》

核心：朱伟老师给出了传统的三段写作方法，第一段点题，中间段讨论，最后一段总结。

优点：其中最精彩的部分是第一段，用“解剖”法来描述漫画，将漫画分为“时间”、“空间”和“时空平衡”三类，并总结出相应的三种描述方法。

缺点：操作难度高，首先要对漫画进行拆分获取信息，其次要将漫画信息转换成简单的英语句子，最后将简单的句子组合成高级的长句。

考研英语小作文 篇2

第一部分：表示感谢

Thank you so much for …

I warmly appreciate your hospitality(款待).

I am writing to express my thanks for …

I am writing to extend my sincere/hearty gratitude/appreciation(真诚的感谢)for …

I would like to convey in this letter my heartfelt thanks to you for …

第二部分：说明事由

Thank you very much for the gift you sent me. It’s one of the most wonderful gifts I got on my birthday.

I am writing this letter to thank you for your warm hospitality accorded to me and my delegation during our recent visit to your beautiful country. I would also like to thank you for your interesting discussion with me which I have found very informative and useful.

第三部分：再次表示感谢

Thanks again.

Again, I would like to express my warm thanks to you! Please accept my gratitude.

Thanks again and I hope that I will have the opportunity to return/ repay your kindness.

I am looking forward to…

高分热文

Dear John,

I am writing to thank you for looking after me after that unfortunate accident the other day, when I was knocked off my bike by a taxi. But for your assistance, I fear that the consequence might have been much more serious.

The doctor says that my broken leg is healing well, and that I would be able to stand up again in a week’s time. In addition, the taxi company has agreed to pay my hospital bills.

Anyway, everyone agrees that it was your quick-witted response in that emergence that has led to this satisfactory outcome(满意的结果). I feel I owe you so much, so please accept my most sincere thanks.

Yours sincerely,

Li Ming

精彩译文

亲爱的约翰，

写信是要感谢你在我不幸事故之后对我的照顾，几天前，一辆出租车撞了我的自行车，我摔了下来。要不是你的帮助，恐怕后果会更加严重。

医生说我受伤的腿恢复的很好，一周之内我就能站起来了。而且，出租车公司也同意支付住院费用。

无论如何，每个人都认为是你在危机关头的机智的反应才有今天满意的结果。我觉得欠你很多，所以请接受我最真挚的感谢。

考研英语小作文 篇3

关键词：新英语课程标准；高等师范院校；英语专业；教学改革

一、引言

纵观我国师范院校英语专业教学的现状，我们可以发现，新英语课程标准中的理念、模式、观念、目标方式、对象、要求等变化给我国高等师范院校英语专业教学带来严峻的挑战。面对现实，迎接挑战，适应新世纪英语专业师资的需要，是高等师范院校英语专业义不容辞的任务。本文拟从高等师范院校英语专业学科的现实出发，结合新英语课程标准，在分析其特点的基础上，提出几点我国高等师范院校英语专业改革的建议和对策。

二、高等师范院校英语专业学科教学的现状

（一）职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题[1]

1.学科起点低。英语专业师范生从大学一年级开始还是学习基础英语。它实际上相当于说英语国家的小学低年级水平。而兄弟系的师范生从大学一年级开始就已经具备高中汉语水平，学习起点要高。

2.学习条件差。英语专业师范生是在汉语环境中学习英语。汉语的周边环境使英语教师和学生养成了汉语思维、汉语交际的习惯。同时英语教学设备的滞后也给英语的教和学带来许多不利因素，给英语教与学质量的提高带来障碍。

3.英语学习的使用范围不广。英语虽然是一种交际工具，但其交际的对象在汉语的环境中也非常有限；由于语言习惯是人们长期自然养成的过程，它还不能一开始就成为师范生有效的思维工具。它必须借助母语才能间接发挥交际的作用。

4.英语学习的内容偏易，造成英语师范生素质低。[2](76-77)一个英语专业学生4年中几乎都把主要精力放在语言基础知识基本技能的学习上。加之由于学科条件的限制，无论是他们在大学还是大学毕业后从事英语教育教学工作，每天接触到的，或所教学的内容基本上都与英语知识和技能相关。他们也很少抽出时间和精力来学习教育学、心理学、教学法、哲学等相关教育理论，结果造成中小学英语教师教学科研能力低下。

5.外语学习缺乏理论研究和指导。[3]一是外语教师“一枝笔、一本书就能教好书”的传统教学思想导致师范生学习效果差，思路偏窄；二是各种四级、六级、八级英语考试的影响，导致师范生整日为通过等级考试而奔忙，至于本学科的其他考试也就认为只要考试60分就万事大吉了。而师范生是否真正学到了知识、是否接受了正规严格的能力培训那又得另当别论了。

（二）职后师范院校毕业生存在学历补偿教育与继续教育相冲突的问题

首先，大部分中小学英语教师来高等师范院校学习的目的是为了获得一张专科、本科或教育硕士文凭，[4]学习目的不明确。其次，高等师范院校英语教师为中小学英语教师授课的内容难以把握。中小学英语教师必须学什么，想学什么，似乎与高等师范院校英语教师缺乏沟通，结果导致教学内容重复，并脱离中小学英语教学实际。[5]第三，高等师范院校英语教师与中小学英语教师缺乏教学交流与情感沟通。大部分中小学英语教师缺乏对原毕业学校的留恋之情，他们大都不愿意回到原毕业学校参加学历补偿教育或在职提高培训，结果造成大学与中小学之间存在一条不可逾越的鸿沟，缺乏教学科研的相互交流与合作。

三、新英语课程标准的制定给高等师范院校英语专业教学带来更大的挑战

新英语课程标准使英语教学理念、观念、模式、方式、对象等方面发生了很大的变化。具体表现在以下几个方面。

（一）师生关系在发生变化

新英语课程标准提出的基本理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”。[6]那种单一的、教师权威的至高无上的空间相对变小，而学生主动学习的空间相对扩大。因此，这种权威空间的缩小和学习空间的扩大使得师生之间的教与学的关系发生很大变化。

（二）英语教学目标在发生变化[7]

新英语课程标准中的英语教学目标为：将语言构成规则和语言使用规则融为一体，培养学生在不同的情景中进行英语交际的能力；中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的自学能力。由于新课标对英语能力作了明确的要求，而高等师范院校如何适应这一要求的变化，使英语专业师范生具备相应的自学、教学、交际能力，是值得我们深思的问题。

（三）英语教学对象在发生变化

2001年以前，我国绝大部分英语初学者是初中生。2001年以后，英语初学者由11~12岁左右的初一学生向年仅7~8岁的小学三年级学生转化。这些学生从年龄性格特征来看，具有记忆力强，直观形象思维能力强，对新鲜事物有好奇心，活泼、外向、好动等特点。这批学生从2004年开始进入初中一年级学习，2007年将进入高中阶段学习，2010年左右将进入各类大学学习。为此，作为培养中小学英语师资的高等师范院校英语专业如何超前地搞好2001年小学开设英语后的中小学师资培养模式，如何调整中小学英语教育教学结构，如何根据不同的教学对象做好各种衔接工作是值得我们认真思索的问题。

（四）中小学英语教学、科研并重的理念在发生变化[8-9]

21世纪基础教育要求中小学英语教师既是英语教学的专家，又是研究英语教学的专家。而作为英语师资培养培训的高等师范院校英语专业如何调整英语课程设置，培养现代型的英语教师，需要我们不断进行探索和实验。

四、高等师范院校英语专业教学改革的几点建议

（一）优化教学环境，加强校际英语专业教学的交流与合作

这方面的措施主要有：成立全国范围内的师范院校英语教学协作机构。组织和协调各地师范院校英语专业不同层面的英语教学课程设置标准、教材建设，以及英语教学方法的改革和研究，加强英语教学管理、各校信息网络的沟通、师资的培养培训等工作。

（二）加强大学、高中、初中、小学英语教学的一体化建设[2](76-77)

1.做好各项衔接工作，包括：大中小学英语课程标准的衔接；中小学英语教材与师范院校英语专业一年级教材的衔接；英语专业四级、八级和本科毕业考试、教育硕士研究生入学考试的衔接；英语教学实习、见习与毕业就业的有机衔接；中小学英语教师的知识结构与能力的衔接；学历补偿教育与继续教育的有机衔接。

2.做好各级英语教材的建设工作，全面提高英语专业一年级教材的起点。打破英语教育理论教材与英语教学实际相脱离的现象。正确处理好教材中的相关学科知识与英语知识技能、基础英语教材与英语教育理论教材的关系。解决教材的思想性、趣味性与知识性、技能性不协调的矛盾。

3.做好师范院校英语专业教学信息化网络的流通工作，包括：英语教学经验交流，英语教学资源共享，英语教学信息的流通，英语会考、联考、统考以及英语教学研究活动等。

4.师范院校英语专业教学法理论与实践的课程设置一体化。将教学法课程分散在大学第5~8学期，分别开设中学英语教学法理论基础、中学英语课堂教学说课理论、中学英语课堂教学技能技巧、中学英语教学科研与论文写作、新中学英语课程标准与中学英语教学改革等课程。

5.英语教学评估体系一体化。根据新英语课程标准中的二级、五级和八级要求，重新设计和划分师范院校英语专业四个年级的四级和八级等级要求。同时，在英语教学的评价标准的多元化和评价方法和手段的多样化的过程中，还要做到形成性评价与终结性评价同时并举；听力、口试与笔试相结合；学生相互评价和自我评价相结合；师范毕业生毕业论文写作、答辩与师范院校教师科学研究相结合。

（三）实行高等师范院校英语专业教学改革

1.改革教学内容。调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比重。淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去，开设与英语教学相关的教育理论课程，例如，外语教育哲学、外语教育学、外语教学心理学、外语教学理论与实践、外语教学科研等。通过全国英语专业协作组，组织专家、学者编写适合高等师范院校英语专业使用的各种教材，实现教材的更新、优化和配套，构建与英语教师培养和英语教学改革需求相适应的教学内容新体系。

2.推行师范院校英语专业分级教学模式。学生一入校就根据入学成绩将其分为A、B两级。对A级新生实行高起点、高难度、高标准的教学；对B级新生侧重英语基础知识、基本技能和英语基本应用能力的训练。通过英语讲座、英语角、英语演讲比赛等多种言语交际形式，为一年级新生创造英语实践的环境。

3.革新英语教学手段。培养培训能熟练掌握和运用现代教育技术进行英语教学活动的英语教师。推进师范专业英语教学现代化。借助各种电教媒体向学生传输各种英语教学资源。在英语课堂教学上，运用现代教学手段，借助各种电教媒体，实现教学过程的最优化。

4.根据高等师范院校英语专业的办学优势和特色，全面修订师范专业英语教学培养计划。为高年级师范生开设任意选修课和专题研究课。学生可根据教师公布的研究课题选择研究方向，并在教师的指导下进行某项研究，以培养学生的学术研究能力；增加英语教学实践课的量，包括英语教学的基本功训练与见习、英语教学设计与实习、英语毕业论文设计与撰写。

5.实施多样化的英语教学模式。引入竞争机制，实施菜单式教学模式，根据学生的需求自主选择教师编班。

6.采用不同的学习策略、方法和手段，包括：新生入学时，给予英语学习策略，特别是资源策略、计划策略的指导；为学有余力的一年级师范生开设课外英语视听课、口语课，提供跨学科英语研究课程，使学生能自然用英语进行交流。在课堂上，充分发挥现代教育技术的作用，为学生开辟更多语言实践机会和自主学习内容。

（四）注重师范生各种能力的培养

1.英语教学和科研能力的培养

高等师范院校英语专业教学必须充分体现“在教学中研究，在研究中教学”和“教学与研究并重”的思想。一是通过搞课题研究，使学生更清楚地了解本学科的发展趋势，明确科研的发展方向，学会如何确定课题，如何论证课题，如何申报课题，如何制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动，如何结题，如何撰写各种类型的科研论文等。鼓励他们亲身经历教学科研的全过程，并关注中小学英语教与学的热点问题进行有针对性的研究。二是通过广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践。三是通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，为解决某个英语“理论与实践脱节”问题，而有针对性地进行教学研究活动。四是通过理性思辨法针对某个实际问题进行理性思辨的实效研究。五是通过完善师范生奖学金制度，变单纯的以学习成绩为主要内容的奖学金制度为学习成绩和科研相结合的奖学金制度。鼓励更多的师范生和中小学英语进修教师积极主动地参与教学科研活动。六是加强师范院校英语专业教师与地方英语教育研究部门的沟通与合作，改变省地市英语教研室、英语教学研究会与高等师范院校英语教学研究各自为战、相互脱节的现象。积极协调各个英语教学部门的关系，鼓励高等师范院校英语教师积极参与和指导省地市英语教研室、英语教学研究会的研究活动；各省地市英语教研室、英语教学研究会也应当为高等师范院校英语教师在帮助中小学英语教师提高教学科研能力方面创造良好的环境。

2.有机衔接英语教学问题能力的培养

第一，英语学习习惯衔接能力的培养。英语教师应有意识地利用相互作用理论培养学生课前预习找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交际的习惯。

第二，英语学习内容衔接能力的培养。小学英语教学内容通常是简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一、高一、大一之后，应当将入初一、高一、大一之前的英语学习内容系统地复习一遍。这就要求师范院校英语教师了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。这样才能有效地教会学生如何有机衔接教学内容，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

第三，英语学习兴趣衔接能力的培养。小学生的性格特征是对新鲜事物好奇、好动、好问，对好奇的事情容易产生兴趣和好感。所以他们对与母语完全不同的英语会产生较大兴趣。进入初一以后，这些性格特征以及对英语的兴趣依然存在。学生到了高中之后，他们的英语学习兴趣又该如何保持呢？为此，师范院校英语教师要把注意力放在如何激发、保持中小学学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要师范院校英语教师在教学过程中，启发师范生学会如何把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，使中小学学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

第四，英语学习技能衔接能力的培养。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。[11]所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从只用YES、NO的简单言语交际活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。为此，师范生应当在校期间，就要学会在不同学段、对不同对象采用不同的教学方法，使英语教学技能能够自然得到转化，达到有机衔接。

第五，学习方法衔接能力的培养。切实把握好高中、初中与小学英语教学内容的异同之处，是采用不同的教学方法有效解决中小学英语教学的衔接问题的关键。为此，师范院校应当使师范生了解中小学英语教学的全过程。高中、初中、小学英语教学是不同学段的三个方面。这三个学段的英语学习内容、方法、手段都有密切的联系。如果师范院校，特别是本科师范院校，一味强调所谓的“高品位、高起点”的教学，以为本科师范生主要是从事高中或初中英语教学，而忽视师范生小学等各个学段英语教学能力、方法、技能的培养，势必使师范生毕业之后，不能从整体上来考虑教学的内容、方法、策略和手段问题。所以从课程设置上师范院校就很有必要考虑如何培养师范生根据不同学段的教学内容和对象进行教学衔接的能力等问题。

3.正确处理好师生之间关系能力的培养

一是培养他们树立师生教学相长的思想，培养师生之间教与学的互动关系的能力。二是注重课堂教学过程中的师生情感关系的培养。教师要善于转换角色。注重师生之间的角色定位。通过情感教育来达到提高学生学习质量的目的。培养以学生为主体的意识、探究性学习意识、相互合作的意识、可持续发展的意识、自主学习的意识。三是培养学生构建一种新的友好合作的教与学的关系的能力。

4.注重对师范生进行因材施教、防止两极分化教学管理能力的培养

中小学英语学习的特点是在中小学低年级激发学生学习英语的兴趣容易，但在高年级如何保持中小学学生学习英语的兴趣就比较困难。例如，在小学5~6年级和初中2年级，部分学生由于受英语知识技能量增加的影响，产生对所学知识技能遗忘的现象是非常普遍的，由此而产生的两极分化现象是中小学英语教学面临的非常棘手的问题。所以，在师范院校，无论是课程设置的管理，还是教学内容的组织和安排，都应当考虑如何培养师范生树立因材施教、防止两极分化的意识，如何根据中小学学生年龄、性格、性别、家庭、地域等方面的差异，培养他们从事因材施教，防止两极分化教学活动的组织管理能力。

（五）建立适合于当代中小学英语教师继续教育新模式

1.切实把好继续教育的教与学质量关

破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利观念。在继续教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。

2.建立继续教育过程中的教与学的竞争机制

制定相应的继续教育政策的考评制度，规范继续教育行为，使中小学英语教师意识到在职继续进修学习的紧迫感，创造宽松的继续进修的学习气氛。

3.优化课程结构，让更多的课程尽量贴近中小学英语教学实际

有意识地让广大中小学英语教师自己根据需要选择合适的课程，例如，对新英语课程标准的解读、对中小学英语教材理论的探讨和教材分析、国内外英语教学新方法的比较和运用等，从而促使广大英语教师根据新的情况，灵活地改变教学策略，调整教学内容，提高教学质量。

4.建立继续教育的“访学”教学模式

以研究课题为线索，通过对中小学英语教学问题的研讨，提高在职英语教师的教学研究能力。有针对性地让更多的中小学英语教师积极参与到英语教学的课题申报、论证、实验、调查和讨论等研究活动之中。有意识地通过科研来培养学习者的科研能力和探究意识。让他们有机会通过进修学得科学研究方法，为提高中小学英语教师的教学科研能力提供更广阔的活动空间，也为高师英语教师了解中小学英语教学实际提供便利条件。高师英语教师也应时刻关注国内外英语教学科研的发展趋势，注意英语教学的新动向、新理论、新方法。紧密结合外国英语教学实际，不断更新英语知识、技能和教学理论，并用这些理论来指导中小学英语教学实践。

5.建立高师院校英语教师与中小学英语教师网络教学模式

真正使多层次的学历补偿教育向更新能力的继续教育培训方向发展，使更多的中小学英语教师能通过网络技术与高师院校英语教师进行教学经验的交流、学习方法和教学方法的交流以及教学科研的交流。

6.建立“以老带新”的师徒科研进修模式，对新教师给予教学科研的指导

通过本科师范院校培养使更多的教师获得教育硕士学位，以此来促进在职教师提高专业知识和科研能力。

7.建立中小学英语教师继续教育与教育硕士学历教育相结合的教育模式

在继续教育的基础上，选拔学习成绩优秀、学习功底扎实、在中小学是教学骨干的英语教师到高等师范院校学习教育硕士研究生课程，成绩合格，并且通过论文答辩，授予教育硕士学位。

参考文献

［1］林新事。英语教师教育理论贫困的症结及对策［J］.中国成人教育，2002，（5）：62—63.

［2］崔晓明。对我国英语教学现状的思考和改革建议［J］.陕西教育学院学报，2002，（8）：76—77.

［3］白秋梅，陈鸿雁。我国中学英语教学状况调查分析［J］.河北师范大学学报，2002，（5）：65—67.

［4］庞华南，陆原安。消除误区，树立企业人才继续教育的发展观［J］.广东省经济管理干部学院学报（季刊），2001，（3）：26—29.

［5］王建华。关于中小学教师继续教育的思考［J］.教育评论，1998，（5）：28—30.

［6］中华人民共和国教育部。英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.39，50，115—117，120.

［7］庞红梅。中国英语教育发展［J］.清华大学教育研究，2001，（2）：148.

［8］王松美。中学英语教学动态专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.77—87，194—196.

［9］田贰国。英语教学理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2002.117—121，281—282.

［10］温为辅，谢泽源。跨世纪中小学教师继续教育的三点思考［J］.中小学教师培训（小学），1999，（4）：3—5.

考研英语小作文 篇4

小作文范文：

Dear my friends,

I am writing this letter to welcome you to our university. I expect you to arrive here with increasing joy as well as excitement. It is of great pleasure to anticipate your coming soon.

As foreign students, you will find everything on our campus quite different, fresh and alien. Therefore, after arriving, you can take full advantage of every opportunity to communicate with us directly to bridge the gap. To be more specific, the climate in Beijing is considerably different from your hometown, but you will soon get accustomed to living here. Finally, I hope to accompany you and introduce some special or unique campus characteristics and cultures to you so as to let you better understand our college life.

We shall strive to make your visit as pleasant as possible by providing the best service as well as support for you. All of our students are looking forward to your early coming eagerly.

Students’ union ?

2015考研英语作文预测汇总

考研英语（一）历年真题及答案

考研英语（二）历年真题及答案汇总

2012年考研英语(一)小作文真题及范文

考研英语小作文 篇5

王旭明称，之所以提出在高考中取消英语科目的考试，是因为现在全国娃娃学英语的现象太严重了。

在取消小学英语课的问题上，王旭明提议，教育行政部门应明令禁止升学与英语挂钩，教育行政部门要明令学前教育不准有英语学习的内容和要求，小学低段也不得开设英语课。他还主张教育行政部门提出小学高段至中学将英语作为选学课，学生根据自己兴趣选学但不考试。还要限制或取缔社会上各种以营利为目的的英语培训班，尤其是以招收学前娃娃为目标的培训班。

同时，王旭明呼吁救救汉语。作为语文出版社社长，他承认与英语师资力量和教学教材水平相比，现在的语文教育师资力量和语文教材水平都不高，明显存在着“一重一轻”、“一高一低”的问题，既然拿不出好的语文教材来，那就先用国文来代替现行的语文教材，所以要增加国学教育。

王旭明的呼吁引发不同观点，有人认为英语就应该作为选修课，“现在全民学英语，而很多孩子毕业后根本用不上”。也有人认为，如果升学考试的科目不改变，取消小学英语课的倡议很难实现。

对话

“现在学外语是为择校而非兴趣”

记者：都说幼儿时期是学习语言最好的时期，为什么主张这个时候不学英语？

王旭明：的确有研究表明，幼儿阶段是语言天赋发展和培养的最好阶段，因此有人极力主张将幼儿学英语提前。更有上纲上线者把学英语同改革开放联系起来，不学英语就是反对改革开放，不管貌似有理的论证，还是毫无道理的无限上纲，都不能从根本上动摇我的判断和呼吁。

记者：1949年前，不少基础教育阶段的学校也开设英文课程，不也培养出了不少学贯中西的学者吗？

王旭明：现在时代不同了，我国现在已进入了大众化的高等教育阶段。就我国娃娃智力和语言发育的实际情况看，统一要求小学开设英语、片面追求英语成绩的提高，既不实际，也毫无必要。如果作为兴趣来学习英语倒也无可厚非，但现在学外语主要是为了择校，而不是兴趣的需要。

记者：你提到要关注国学和语文教育，这跟你作为语文出版社社长有关系吗？

王旭明：既有关系也没关系。因为从事了这个职业，看到了语文教育的现状，加深了几分忧虑，更加有几分责任观。从这个意义上讲，有几分关系。但这个主张跟我作为语文出版社社长的身份以及出版社的利益没有关系。现在汉语正在面临越来越严峻的挑战，提高国民语文应用能力已经迫在眉睫。

现状

考题拔高学生被迫补习

北京某小学三年级英语老师刘女士介绍，其实小学开设英语的课时远没有语文和数学多，1、2年级学生每周只有2节课，3年级的学生每周也就3节课。从小让孩子接触英语对以后学习语言是有好处的，但是因为期末考试卷子拔高了内容使得学生不得不加大学习量。

考研英语小作文 篇6

▶书籍

一、单词

1、新东方考研英语词汇词根+联想记忆法(乱序版)

这本书的主打就是乱序版，适合中后期背顺序版背烦了自测用，一开始不要拿这本背。

2、考研词汇速记指南

这本书是配视频来的，我最开始复习就是新东方讲义配的视频来背的，很有意思也吸收很快，我个人还是推荐拿新东方的课程和讲义来背。

3、红宝书：考研英语词汇(必考词+基础词+超纲词)

单词都大同小异，不过我蛮喜欢这套书里面那个精缩版的小册子

4、2015考研英语必考词汇突破全书

同样的课程配套的教材，不过我个人不是很喜欢

5、星火英语：考研英语词汇必背

二战的时候拿这本背的，小册子除了有点厚之外很方便，价格也不贵，随身带推荐，不过可别只拿这本背哦。

6、2015星火英语：考研英语词汇星火式巧记速记精练(全新版)

7、2015考研英语核心词汇说文解词(词根乱序版)

词汇书都大同小异，买上两本适合自己的。我个人喜欢背新东方讲义(最全，一共122讲)，讲义也分讲课版和正序版。注意：真题里面出现过得词汇和意思也最好记住，那大多都是英语中的常用用法。

二、长难句

1、考研英语长难句解密

我个人觉得一般。

2、考研英语长难句与词汇突破

这本书里面还涉及不少语法。

3、新东方考研英语培训教材考研英语：语法新思维

其实长难句说白了就是语法，考研语法还是看这本语法新思维吧。

个人觉得长难句其实用不着单买本书，任何真题集里面都会分析长难句的，就是把语法再从头到尾看一下，自己会分析就够了。

三、阅读

1、新编考研英语阅读理解150篇(基础版+提高版)

黄皮书系列粉丝不少，它们对于广告的投入还是很大的。这本阅读书做起来感觉很真题思路不太一样，偏难偏怪，而且有许多为了出题而出题的内容，我做了没多少就扔一边了，提高篇同样的。

2、新东方考研英语培训教材：考研英语阅读理解精读100篇(基础版+高分版)

这套书也是同样的问题，和真题思路做起来感觉不太一样。

3、考研英语阅读理解220篇(基础篇·全新版)(2015总第15版)

这本书我同学做的，她评价不错，虽然已经很难，错的很多。

4、考研英语阅读思路解析

5、考研英语阅读题源2：经济学家

《经济学人》杂志是出题重点，里面的文章都很不错。这本书当时从图书馆借的，学累了读读不错。

6、新东方决胜考研系列·考研英语：阅读理解基础进阶88篇+提高冲刺72篇

我一直做得这套，做了之后感觉和真题在选材和命题方面很相似。阅读的解释、翻译和背景讲解都很全，也有句式分析和词汇讲解。

7、考研英语：英美外刊超精读

这本书也很好，没有题，只能精读和分析，不能做到练习的目的，但是可以让你更好地理解考研阅读文章，更好地进行语篇分析。另外，这本书内容一直都没改版，看旧版的也没问题。

对于考研阅读，总的来说没有技巧，只有读懂了文章和段落关系，才能把题目分析对，理解对。多做题用处不大，仅仅是为了保持手感，提高能力还得把文章读透读细，才会发现英语文章的普遍规律和出题点。

许多老师讲的方法仅仅是他们总结出来的，你不一定能够理解掌握和发现，所以许多时候你考试时候想不到也没办法用。英语阅读技巧很少，基本功就是踏踏实实！

四、翻译

考研英语拆分与组合翻译法

翻译方法就是一句话翻译3-4遍，竖着并排写，在翻译中不断完善，最后在对照其给的答案寻找差距。适合前期时间充裕时候这样做，既提高翻译，又能分析透阅读。

五、完型和新题型

考研英语完形填空与填空式阅读(新题型)

这本书内容不错，分析的也很细。其实完型就是有选择的蒙，新题型还是有做题技巧的。这本书可以拿过来仔细看看解释，其他所有书都不如这本解释详细。

六、作文

1、考研英语冲刺热点作文50篇(狂背版)

这本书里面没啥新意，就是提供给你一些作文让背。但是毕竟粗制滥造，分析的也不细。

2、星火英语：考研英语作文万能组合

是给你提供作文，然后后面附上一些模板，实用性不大。

3、考研英语写作高分攻略

这本书基本上就是写作讲义，再加上其他一些凑数的东西，实用性不高。

4、考研英语写作高分突破(热点话题80篇)

看着写了80篇热点话题，但是买了之后才发现后悔了，根本没时间去看那么多话题。而且这些和真题也没太大关系。

5、新东方考研英语培训教材：考研英语高分写作

这本书我认为是考研作文里面最有诚意的书，书籍内容就是课堂讲义和补充为主，里面最重要的就是对历年真题高分作文的分析和仿写。推荐入手一本！

6、考研1号英语·第一本考研英语话题写作：写作160篇

160篇根本就是拿来凑数的，周围同学买过一本，然后他翻都没翻就束之高阁了。

7、作文模板+作文班

对于作文写得都挺好的。最重要的考前20天左右出的作文模板，写得超级好，分几个方面通用，适合比较懒不会自己总结的人。我考研最后都用作文模板，自己替换了点较较难的词句，形成了自己的模板。

8、考研英语冲关突破系列之7：考研英语写作冲刺必背30篇

这本书是冲刺阶段后期才有卖的。这书里面的核心内容就是提供了一套作文模板，然后里面所有的作文都是用那个模板写的，自己拿来用并且练习都不错。

对于考研作文，我个人意见就是仅仅针对真题就足够了，千万别买啥几十篇大合集，那样的都是凑数之作。前中期练习、分析背诵真题作文，后期形成自己的作文模板，并且背熟套用。另外，注意千万不要把书中写的或者辅导班给的模板拿来直接用，那样会很惨的！

▶真题

真题是考研英语中种类最多的，也是最鱼龙混杂的，不过千万记住：每个人手里最好有2种以上真题集。并且2005年以前的真题也要分析、理解，书籍都是一个系列的，这里就不写了。真题里面就看真题精析，其他的附赠的啥东西意义不大。

1、历年考研英语真题解析及复习思路

大名鼎鼎的“黄皮书”，分试卷版和珍藏版。我都有，在使用过程中觉得试卷版合适，方便携带，里面内容是一模一样的，就是排版不同。此书用的同学很多，反响也不错，内容和质量也很好，但是复习到后期就逐渐发现此书有一些用把英语翻译成中文，再用汉语思路解释意思的味道。总体还是很推荐的，用心之作。

2、考研英语历年真题详解及复习指南

新东方“绿皮书”，和之前推荐的阅读书思路和方式一样，是一帮人写的。推荐购买。

3、考研英语历年真题超精解

我从始至终用的都是这本书，此书的优势就是阅读和作文(其实真题主要也就是看这两部分)，阅读分析的超级细致，做到了滴水不漏。作文也很精彩，背下来的话提分不少(难词太多，我没背)。虽然有人评价这本书的思路有的题目不太对，但是和其他书相互弥补，结合起来看就行了。此书极为推荐！

4、MBA、MPA、MPAcc等专业学位考研英语二历年真题老蒋详解(第5版)

英语二就只有这本了，按英语一的思路看的。所有考英语二的也都要看英语一的真题，思路和方法是一样的。考英语一同理。

5、考研1号2015第一本基础薄弱着专用：考研真相

这本书推荐语写的是适合基础薄弱考生，买来之后发现这书的内容没啥出彩的地方，也没有自己的特色。

6、考研英语真题精讲+全真模拟

这本书没啥出彩的地方，不推荐购买。我当时是微博上送的。

对于考研真题来说，精读细读贯穿复习始终，甚至精读好几遍、背诵默写都不为过。题目和答案也得仔细分析思路，段落上下文关联性同样很重要。前期买上一本仔细看，等到复习第二遍、第三遍之后再结合起来看。

▶模拟卷

1、考研英语高分模拟六套题

题目有点难，思路也不太好。

2、考研英语绝对考场最后六套题

题目同样很难，不过选材和题目设计还可以。

3、考研英语最后冲刺5套题(全新修订版)

这套书的选材和思路不错，难度也适中。

对于模拟题来说，我不推荐做，因为一是可能会影响考前情绪，造成错的太多患得患失，二是模拟题不如真题，有那个时间不如多分析分析真题。但是，后期阅读状态要保持，可以每天做4篇练练手，不用纠结于答案和错误题目，注重看出题点的思路。

考研英语小作文 篇7

关键词： 高职高专学生 英语词汇 广度 英语语言综合能力 相关性

一、引言

英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法，只有一点东西可以表达；没有词汇，则什么东西也表达不了”［1］。1980年，英国心理语言学家Meara在Language Teaching and Linguistics杂志上发表了《词汇习得是语言学习中一个被忽视的方面》一文［2］。自此，关于词汇各方面的研究相继展开，研究的重点主要集中在词汇的广度（普遍指的是词汇量）和深度（对于词汇各方面知识的使用熟练程度）两个方面。

近年来，国外的研究者Goulden，Nation和Read［3］调查了本族语言学习者的词汇量，结果表明他们的词汇量为17，000词左右，每天习得词汇的数量是2―3个。Nation［4］给出了从词典中如何选取词汇来进行测试词汇量问卷设计的步骤，使得词汇量问卷设计更具准确性和科学性。Nation和Waring［5］调查了第二语言习得者或是本族语者词汇的广度，其研究结果给教师及学生提供了参考意见。Qian［6,7］分析了英语词汇广度和深度与阅读理解之间的相关性，结果表明词汇的广度、深度和阅读理解之间存在着较高的正相关关系，词汇深度知识对于阅读理解能力的提高有着重要的作用。Schmitt［8］对学生词汇能力的四个方面进行了测试，结果发现学生在拼写方面表现较好，但对于词汇的意思及其他形式了解不够。

国内的研究者桂诗春［9,10］、周大军［11］、邓昭春［12］就第二语言习得者的词汇广度方面进行了调查研究，通过分析得出了不同二语学习者的词汇量。文洁［13］研究了词汇广度知识与语言能力之间的关系。吴旭东［14］分析了中国学生在课堂环境下语言能力的发展情况。近几年来，白丽梅［15］研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用。李俊［16］认为词汇的广度和深度与阅读理解具有一定的相关性。李争艳［17］研究→←了词汇深度和广度在英语写作中的作用。吕长［18］调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。龚兵［19］与杨筱霞［20］对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。其中，龚兵研究了在高职高专院校中，词汇深度知识对阅读能力方面的影响；杨筱霞就英语词汇广度、深度知识与综合能力之间的关系进行了调查研究。

上述研究者大多采用问卷的方式对于不同的语言学习者的词汇广度或深度进行了调查研究，或者对英语词汇的广度和深度与听、说、读、写等各方面能力之间的关系进行分别研究，然后对于问卷结果进行分析和总结，从而得出结论。关于英语词汇的广度与英语听、说、读、写、译方面的关系，已有的研究表明，英语词汇的广度与阅读理解、听力和写作方面具有较高的正相关性，与语言综合能力方面也具有一定的关系。在研究对象方面，近年来的研究多集中在大学生方面，对于高职高专学生的研究较少，而关于高职高专分级教学环境下学生词汇的广度和英语综合能力之间的研究较少。

本研究针对某高职高专院校学生，在实行分级教学环境下，对一、二年级的A、B学生的英语词汇广度与他们英语综合能力之间的关系展开调查研究，发现两者之间的相关性，为英语学习和英语教学提供一定的数据参考。

二、分级教学下学生英语词汇广度、英语语言综合能力的研究

（一）研究对象

该研究对象为陕西省某高职高专学校大学一年级及二年级非英语专业学生，该校实行英语分级教学，英语教学班根据学生高考时的英语成绩将其分为A、B、C三个级别，其中A班成绩高于B班，B班成绩高于C班。该研究只涉及A和B班，C班人数较少，在研究中并未涉及。通过随机抽样，一、二年级分别有2个A班和2个B班参加此次调查，共8个班级，人数共389人。（注：一年级A班分别为45人和56人，B班分别为52人和55人；二年级A班分别为41人和39人；B班分别为49人和52人。）

（二）研究工具及方法

1.英语词汇广度的研究

对学生进行词汇量问卷测试。测试问卷来源于Nation（1983，1990）［21,22］设计的词汇量测试问卷。该问卷共测试25组，150个词汇；每组（组数按照词频从高到低排列：7，6，5，4，3）均由两个名词，两个动词和两个形容词组成。该问卷由左右两栏组成，左栏为六个测试词汇，右栏为左栏中某三个词汇的英文解释组成。受试学生根据要求选出这三个英文解释所对应的词汇。词汇量测试根据受试者给出选项进行打分。

评分标准：

2.英语综合能力的研究

以所有受试学生的2009―2010学年第一学期期末考试成绩作为英语综合能力的成绩。该校每年冬季的期末考试都是全校统考，学校考管中心从试题库中随机抽选试题。该试卷包括词汇选择（20分）、阅读理解（45分）、句子翻译（20分）、作文写作（15分）。

（三）研究过程

在秋季开学时对新入校的一年级学生和在校已经学习一年的二年级学生进行随机抽样调查，在学生开学四周后对受试学生统一由英语教师发放词汇量测试问卷，要求学生在一小时之内完成试卷，期间不允许学生查阅书籍和字典。英语综合能力的测试通过所有受试学生的2009―2010学年第一学期期末考试成绩来反映，考试时间两个小时，考试期间学生自行答卷，不允许查阅资料和互相讨论。

（四）研究结果

1.英语词汇的广度研究

经过对于学生词汇量测试结果的统计分析，在成绩方面得出以下结果（表1）。

上表表明，两个年级的学生在各个词频上的平均成绩存在一定程度的差异。从总成绩及各个词频来看，二年级A班均高于其他三个班级。其中，一年级A班和B班之间的总成绩和各个词频上的成绩差别不是很大（最小为0.4，最大为2.61）；二年级A班和B班的总成绩差别较大（A班比B班高13.37），在Level 1、Level 4和Level 5上的成绩差异分别为1.04、1.83和1.04）。通过学生各个词频的成绩和总成绩可以发现，学生在词汇量方面存在着一定的差异，二年级A班学生的词汇量最大，而一年级B班学生的词汇量最小。一年级A班和B班学生的词汇量总体上来说差别不是很大，A班的词汇量略高于B班；在Level 5上的差别最大。二年级A班和B班的总词汇量及在Level 2、Level 3与Level 4上的差别较大，在Level 1和Level 5上的差别较小。

2.英语综合能力的研究（表2）

上表表明，在试题难度程度相当的情况下，不同年级的学生在成绩方面有所差别。

三、分级教学下学生英语词汇广度与英语语言综合能力关系的研究

为了更进一步反映学生在英语词汇广度和英语综合能力之间是否有关系，本研究采用SPSS软件对英语词汇的广度知识和英语语言综合能力之间的关系进行统计分析，根据上述研究得出的数据，各个年级学生的英语词汇的广度知识和英语综合能力的关系如表3、4、5、6所示。

（一）大一A班

（二）大一B班

（三）大二A班

（四）大二B班

从上述表格3、4、5、6可以看出，所有受试学生的英语词汇广度和英语综合能力在0.01水平（双侧）上显著相关，说明学生的英语的词汇广度和英语综合能力之间存在显著的正相关关系，换句话说，学生的英语词汇广度（英语词汇量）越大，英语词汇的综合能力水平也越高。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

四、结语

在学校实行英语分级教学的大环境下，通过对高职高专一二年级非英语专业学生英语词汇的广度知识和英语综合能力的研究发现，不同年级、不同班级的学生在这两个方面存在一定程度的差异，但是与此同时，他们的英语词汇的广度知识和英语词汇综合能力之间却都存在着较高程度的正相关关系，说明词汇广度（词汇量）较大时，相应的英语词汇的综合能力也较高，由此可以看出，学生在学习英语时，提高词汇量是提高英语综合能力的有效途径之一。英语教师在教授学生时，可以有意识地督促学生提高自身的词汇量，从而帮助他们提高英语语言水平。英语词汇是学习英语时的难点和重点，在本研究中，由于测试词汇的选择、学生发挥水平等方面的影响，可能会对测试结果有所影响，研究范围存在一定的局限性，需要进一步完善。

参考文献：

［1］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Amold.1972.

［2］钟志英。测试英语词汇的广度、深度和强度［J］.华南农业大学学报（社会科学版），2005，（4）.

［3］Goulden，R.，Nation，P.&Read，J.How large can a receptive vocabulary be?Applied Linguistics，1990.11，（4）：341-363.

［4］Nation，I.S.P.Using dictionaries to estimate vocabulary size：Essential but rarely followed procedures［J］.Language Testing1993.10：37-40.

［5］Nation，P.and Waring，R.Vocabulary size，text coverage and word lists.In Schmitt and McCarthy（Eds）.Vocabulary：Description，acquisition and pedagogy.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2002：6-19.

［6］Qian，D.D.Accessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension.The Canadian Modern Language Review，1999.56，（2）：283-307.

［7］Qian，D.D.Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading performance：an assessment perspective［J］.Language Learning.2002.52：513-536.

［8］Schmitt，N.Tracking the Incremental Acquisition of Second Language Vocabulary：A Longitudinal Study.Language Learning，1998.48：281-317.

［9］桂诗春。中国学生英语词汇量调查［C］.公共外语教学研究文集。上海：上海外语教育出版社，1983.

［10］桂诗春。我国英语专业学生词汇量的调查与分析［J］.现代外语，1985，（1）.

［11］周大军，文渤燕。理工科学生英语词汇量状况全程调查［J］.外语教学与研究，2000，（5）.

［12］邓昭春。英语词汇量调查问题探讨［J］.外语教学与研究，2001，（1）.

［13］文洁。学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2005，（9）.

［14］吴旭东，陈小庆。中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展［J］.现代外语，2000，（4）.

［15］白丽梅，陈艳玲。英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用［D］.西北师范大学，2002.

［16］李俊。论词汇的深度和广度与阅读理解的关系［J］.外语教学，2003，（2）.

［17］李争艳。英语词汇知识的广度和深度在二语写作中的作用［D］.扬州大学，2004.

［18］吕长。词汇量与语言综合能力。词汇深度知识之关系［J］.外语教学与研究，2004，（2）.

［19］龚兵。词汇知识深度对阅读能力的影响［J］.国外外语教学（FLTA），2006，（2）.

［20］杨筱霞。英语词汇广度、深度知识与综合能力关系研究［J］.成都大学学报（教育科学版），2008，（7）.

［21］Nation，I.S.P.Testing and Teaching Vocabulary［M］.Guidelines.1983.

［22］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Newbury House.1990.

基金项目：西安航空技术高等专科学校校级科研项目（09XQ643）。