幼儿园教师教育论文【12篇】

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。问学必有师，讲习必有友，本文是爱岗敬业的小编帮大家分享的幼儿园教师教育论文【12篇】，欢迎借鉴。

幼儿教育教师论文范文 篇1

【关键词】影响因素 促进和提高 幼儿教师 专业成长

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0180-02

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”21世纪的孩子与过去的孩子相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。幼儿教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。

一、影响幼儿教师专业成长的因素

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。

1.成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素

“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。

2.低起点必然使幼儿教师整体素质偏低

现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。

二、加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质

在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功，奠基在学前，师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作，因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。用多种方式更新、转变教师观念，幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念，幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。

三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略

“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。

1.激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长

由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。

2.开拓幼儿教师的专业视野

目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。

3.用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业

幼儿教育教师论文范文 篇2

论文摘要：创新教育向传统幼儿教育的挑战，归根到底是对教师的素质提出要求和挑战。幼儿创新教育呼唤创新型的幼儿教师。然而大量文献和国内的有关调查结果均显示：我国大多数幼儿教师的创新素质令人堪忧，主要表现为创新意识不强，创新精神不足，创新能力不高。

今天，在国家和教育工作者的大力推动下，幼儿创新教育已逐渐成为幼教界研究与实践的热点。但是当我们深人幼儿园，从园长、老师们那里搜集资料、听取意见、展开调查时却发现：尽管幼儿创新教育已提出近十年，在幼儿园教育中依然发现很多与创新教育的理念格格不人的现象。目前，我国幼儿教师的数量在不断地增加，质量也在不断地提高。但是大量的幼儿教师在知识水平、心理素质和教育、教学艺术方面与创新型幼儿教师的要求还相距甚远。在幼儿园教育教学实践中，传统幼儿教育中不利于培养幼儿创新素质的弊端仍然普遍存在。

一份有关教师(包括幼儿教师)创新素质的问卷调查值得我们深思：在回答“对自身创新素质是否满意”问题时，仅有H%的教师回答“满意”;在回答“是否想过结合自身教学搞些发明创造”问题时，只有2%的教师回答“想过”;在回答“开展教师创新素质培养是否急需”的问题时，只有41%的教师回答“急需”。这一系列数据提醒我们，相当一部分教师还未做好实施创新教育的准备，缺乏创新素质。本文拟就此分析幼儿教育创新素质欠缺的一些表现，以期引起广大幼儿教师的重视。

一、创新意识不强

体现在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，正是因为教师不当的教育方式才被无情地扑灭了。在老师动不动就对“出格”的幼儿威胁、体罚，剥夺权利的严格限制下，如何能培养幼儿的创造性？更让人担心的是，这种现象在今天的幼儿园并不少见。本来幼儿回答老师的问题时说出了很有创意的答案，但与“标准答案”有一定的距离，教师为了得到“满意”的教学结果，完成既定的教学任务，很快就否决了幼儿的答案，并说出正确的结果，让幼儿反复念诵。或是在美工活动中，孩子无意中画出或制作出了别样的图画、别致的造型，正兴奋地向小伙伴讲述时，教师却给予否定的评价。如此等等，不一而足。一位法国哲学家说过，创造力是最大的快乐，被剥夺了人生最大的快乐难道不是孩子最大的不幸吗？

虽然幼儿教师的创新教育观念在不断更新，但仍不乏传统与保守。调查数据显示：把培养幼儿的创新能力放在相对重要的位置，已经成为绝大多数(61.6%)幼儿教师的共识。但是尚有8.67%的教师把幼儿的知识学习、智力发展放在最重要的地位，虽然总的比率不大，但对这些教师所带班级幼儿的影响却是百分之百的，另外，91.56%的幼儿教师看不到教师对幼儿创新精神培养的巨大作用，这样的教育效能感会阻碍教师精心设计每一个教学活动，阻碍其充分利用托儿所、幼儿园丰富的教育资源来培养幼儿的创新精神。

二、创新精神不足

其中一个主要原因是我们可以继承的科学遗产已经够丰厚了，在很多情况下通过模仿、继承和复制已经能够使很多事业获得成功。许多人愿意去做比较容易做的事情，而创新往往是需要承担风险的。人们容易把探索视为畏途，这种心态直接导致教育观念、教育思想的老化。不少幼儿教师工作时照本宜科，跟在别人后面亦步亦趋，只知怎么做不知为什么而做，领导怎么说就怎么做，对教改缺乏一定的心理承受能力。

调查结果显示，幼儿教师接受公开教学任务时，较多寻求园长和同事的帮忙。其原因可能是幼儿园平时比较强调集体合作，教师的备课比较强调教研组的集体活动。这样的备课活动组织得好，有利于集思广益，但如果统得过死，对教师的独立能力是一种损失。创新教育的实现，要求教师不断运用新的教育理论，创造新的教学方法，但是我们的幼儿教师较少追求凸现自己独特个性的教学风格和特色，比较保守求稳。目前这样一种幼儿教师创新个性品质的特征，会影响她们克服幼教改革的困难与阻力，冲破传统教育的羁绊，独辟蹊径地去实施幼儿创新教育。

三、创新能力不高

1、对“创断”的误解

幼儿教师对幼儿园实施创新教育的重要性认识不足，学习领会不够，有的教师甚至认为这是加重教师的负担，思想上产生抵触情绪。此外，“创新”必须有正确的价值取向。求变、求新是为了得到更大的价值、更为理想的实效。一味地追求与众不同，与过去不同，不考虑教育价值是对创新教育的歪曲。例如我们在幼儿园看过这样一节创新美术教育课，教师为了突出“创新”，变过去的用“手”撕纸为用“脚”来撕。这难道就是所谓的“创新教育”吗？这样的创新有什么意义？从人类社会发展的角度来说，这不但不是创新，反而是一种倒退。一定的生活方式是以一定的观念性知识为基础的。幼儿教师对“创新”的错误理解误导了幼儿创新教育的开展。

有关调查显示，目前幼儿园的师幼关系已经有了很大的改善。幼儿虽小，老师也把他们看作独立的、有尊严的人，这对幼儿创新天性的充分展露是极其有利的。但是，幼儿园教育和家庭教育往往不经意地或者是“好心”地抑制和扼杀着幼儿潜在的“创新基因”，最明显地表现在：

(1)在一日活动中，教师对幼儿的帮助、照顾过多。幼儿力所能及的事，幼儿经过努力能够做到的事，许多教师，特别是一些能力强的教师眼疾手快地代替幼儿完成了，使得许多幼儿丧失了提高自己探索、解决问题能力的机会。这反映出许多教师只注重在教学活动中培养幼儿的各种能力，而忽视了日常生活中幼儿能力的培养，这与幼儿园“保教结合”、“教育寓于一日生活中”的原则相违背，对从小培养幼儿的创新精神与实践能力是不利的。

(2)在幼儿教师的心目中，只重视教材、重视技能技巧训练。这与缺乏尊重、保护、鼓励和发展创新的教学制度有关，也是导致创新教育在幼儿园“水土不服”的最主要原因。我们发现传统幼儿教育重知识轻行为习惯、重课堂教学轻游戏和生活环节教育、重教材灌输轻智能培养的现象至今仍然屡见不鲜。教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了幼儿的创造力、想象力、求知和探索欲望。幼儿不需要形成和提出自己的“问题”;不需要就某个问题发表自己的“意见”;不需要就某个问题进行幼儿之间的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”;教学时间和空间被分割成无数的小单位，每个单位都预先为师生设置了任务，没有个性化“选择”的“自由”等等。这些尽管不是“创新”本身，但都是创新的源头。我们有些教师不理解孩子的“胡思乱想”，不喜欢孩子“挖空心思”的探索，非要孩子循规蹈矩。例如某幼儿园教师在组织一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对：“不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是！”“对！应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的！”另一个男孩大声附和。孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了！好了！都别争了！咱们刚才的任务是什么来着？想办法帮助兔子！我看谁想的办法好t某某，你来说！”教室里的声音小了下来……。教师为了把孩子的思维纳人自己备课的思维轨道，无意中扼杀了孩子的创新萌芽。这些教育行为忽视了幼儿的年龄特点，只重视知识的灌输、技能技巧的训练和全班整齐划一的统一行动，却与创新素质的培养相违背。

(3)对幼儿的评价标准不恰当。幼儿期孩子往往不受时空的束缚和清规戒律的制约，也不顾客观情理的限制。因此，他们的思维是大胆的、自由的和富有创造性的。但是按照传统教育观念，对老师的话言听计从、循规循矩、不敢越雷池半步的学生往往被视为“好孩子”;相反，不服从教导、破坏财物、好动、不负责任、粗心大意的孩子往往被视为“坏孩子”。例如某幼儿园午餐时间，由于幼儿刚从户外进教室不久，大一班教室内有点吵闹。老师：“我请安静的小朋友上来拿饭。”一幼儿听到老师叫他，非常高兴，一跑一跳地上来。老师：“下去！你是怎么走路的？老师有这样要求你吗？回你的位置再给我轻轻地像小猫咪一样走上来”。幼儿只好回去，按老师要求走了一半又跑了上来。老师：“你回去！给我来回走10次！”幼儿只好照办，而老师则在全班面前数数……。教师连幼儿上来拿饭的动作都要求一致，过分地要求幼儿“听话”，久而久之，势必将幼儿的自主意识、创新欲望在禁锢中磨灭。

2、知识结构不合理

创新不是无源之水，也不是靠一腔热情可以做到的，必须以充足的能源作为基础。知识的数量、质量以及知识结构体系构成教师的创新能源系统。目前的幼儿教师已普遍注重学习、更新自己的知识，而且根据幼儿教育的特点，学习涉猎的面比较广。但是她们比较注意对实用性较强的专业知识的学习，不够关注有一定理论层次的条件性知识的学习，特别是普通教育基础理论的学习。现实中，幼儿教师的知识结构存在以下的问题：

(1)知识面狭窄，知识结构陈旧老化严重。许多幼儿教师文化素养不高，有时甚至不能保证知识的科学性。像一位老师在常识活动中就告诉幼儿，大熊猫是吃肉的。此外，教师知识结构的平面性、直线性也不适应学科发展综合化趋势和科学知识发展整体化、系统化的需要。

(2)在信息化时代，幼儿教师使用现代化手段学习的为数较少。这影响幼儿教师对幼儿创新教育研究、思考和实践的水平层次。许多幼儿教师无视现代科学技术的新成就、新进展，抱残守缺，知识结构维持在低水平的平衡状态，无法适应幼儿认识发展的需要。

(3)缺少必要的方法论知识。教师的方法论知识主要包括教学思想方法和思维方法。所谓思想方法指教师的宏观认识方法，如对幼儿的整体认识，对教学内容与教学目标之间的关系认识等。所谓思维方法是指教师在具体的教学活动中的微观认识方法，如教学过程设计的思路和线索，认识问题的角度和层次，评价幼儿的方法等。教师缺少必备的方法论的知识，自己的知识就缺乏活性，知识结构也是静态的，用静态的知识去教育幼儿必然把幼儿变成知识的奴仆。

幼儿园教育论文2500字 篇3

试谈幼儿舞蹈在幼儿教育中的作用

幼儿舞蹈就是使用幼儿的语言、身体动作、音乐以及喜剧表演的综合性手段，幼儿舞蹈能够反映出幼儿的实际生活，使幼儿的情趣得以充分的表达。在幼儿教育工作中，舞蹈是十分重要的部分，并且发挥着至关重要的作用，能够陶冶幼儿性格品质，促进幼儿记忆力、思维能力、观察能力等的提升，强化幼儿的肢体表达以及音乐感受能力，因此加强幼儿舞蹈教学是十分必要的。

一、幼儿舞蹈教育的重要意义

在最早的人类生活中，人们通过手舞足蹈来表达自己的态度、意见，将自己作为人的最自然的方式表达出来，也是现在孩子学习语言前的表现。舞蹈与幼儿的天性相适应，对于促进幼儿的交往以及学习能力的提升具有积极的促进作用。幼儿舞蹈就是幼儿使用具有节奏、造型的连续的肢体动作将自己内心的感受以及想象表达出来，这是幼儿的天性是相符合的。通过幼儿的表演，舞蹈能够反映出幼儿的情趣，是一种反映幼儿德智体美全面发展的，具有感染力的艺术形式。通过舞蹈教育，能够使幼儿的情操得到陶冶，让幼儿感受到美。幼儿舞蹈是幼儿艺术教育的重要形式和手段，能够丰富幼儿的内心以及情感世界，促进幼儿实现身心的健康发展。

二、幼儿舞蹈在幼儿教育中的作用

1、幼儿舞蹈能够有效提升幼儿的身体机能

在幼儿舞蹈教学中，动作是最主要的表现形式，通过舞蹈动作能够了解和感受到幼儿的态度以及情感。幼儿舞蹈以幼儿的身心特点为基础进行创作，让幼儿参与到舞蹈教学中能够提高幼儿的身体机能，促进幼儿肌肉、骨骼等方面的发展。同时，舞蹈还能够促进幼儿的新陈代谢，加强肌肉的发育，使孩子的各个关节之间更加协调。从幼儿阶段开始舞蹈学习，能够使孩子的呼吸、心跳、肠胃运动速度加快，充分发挥神经以及循环系统的作用[1]。

幼儿时期，孩子的神经系统还处于发育过程中，对于刺激，大脑皮层的反应没有规律性可言，一般情况下，兴奋是比较多的，孩子很好动、注意力不够集中，肢体不够协调，经常犯困。舞蹈能够对身体机能的变化发挥作用，并且保护幼儿的神经系统。

幼儿舞蹈依据幼儿的身心进行创作，需要人的肢体，如头、肩、手、胸、跨等相互配合进行的，经过专家的鉴定，舞蹈动作对于肢体的训练都是安全的，并且有一定的帮助作用。幼儿阶段的孩子发育还不够完善，如果进行了不科学的训练，肌肉就会无力、协调性不好，对于幼儿的身心发展是极为不利的。

因此舞蹈对于幼儿来讲是十分重要的，对于其身体机能的健康发展是极为有利的，还能够增强幼儿的肢体协调与节奏感。

2、幼儿舞蹈有助于幼儿智力、审美能力发育

在观赏舞蹈的过程中，幼儿能够了解到不同身体部位发挥的舞动作用，有助于幼儿感知以及审美能力的提升。在舞蹈学习过程中，需要集中精力进行节奏、动作以及情感的表达，提高幼儿的注意力、身体协调能力和模仿能力，记忆歌词、舞蹈动作、形象、节奏以及队形变化，促进幼儿记忆力的提升，在舞蹈工作中强化对事物的认识以及理解能力。

舞蹈具有一定的创造和想象作用，与幼儿依靠表象了解事物的特点相适应，幼儿的想法是有个性的，并且是天真的，使得舞蹈的创作有一定的空间，幼儿依靠自己的想象以及心灵感悟表现舞蹈，人体语言能够使他们的联想更加丰富，根据创造性。对于相同的音乐，不同幼儿的感受和舞蹈是不同的，通过他们的观察、理解以及创编，有助于促进幼儿智力的发育。

舞动能够调动人的情感、动作、表情，能够为幼儿营造丰富的审美空间[2]，是美与欢乐相结合的教育方式，通过舞蹈情境的创设，使孩子们更好的感受人世间的美好事物，懂得真善美，促进感受美、欣赏美等能力的提升。

在舞蹈教育中应重点突出快乐，让孩子们能够顺其自然地感受到舞蹈学习中的美与快乐，使审美情趣更加完善，强化审美能力。

3、幼儿舞蹈有助于提升观察力、记忆力、思维以及注意力

幼儿舞蹈教学中，教师需要保持幼儿的注意力，使其能够集中注意力。不用年龄段的幼儿需要采用不同的方法，对于年纪比较小的幼儿，使用温柔、亲切、缓慢的语气与幼儿交流，用前倾、柔软的姿态对待幼儿，使其能够将注意力集中到教师的身上[3]。对于年龄较大的幼儿，应有力度、速度变化，并且充满情感的语言，具有活力，多变姿态的体态对待幼儿，使其能够快速的集中注意力。在舞蹈教学中，观察模仿是比较常见的教学方式，能够集中幼儿注意力，使舞蹈动作更加完整，促进幼儿观察力、记忆力、思维以及注意力的提升。由于舞蹈的题材和形式比较多样，幼儿在练习、表演过程中，能够欣赏到优美的舞姿，聆听到悦耳的音乐，能够得到艺术的熏陶。

4、幼儿舞蹈能够培养幼儿意志以及形体气质

现代社会中，很多家庭中都是一个孩子，这些孩子从小受到父母以及祖辈的宠爱，娇生惯养，不愿意交流，容易形成内向、害羞、孤僻的性格，这些孩子在刻苦的训练下，能够磨练其意志品质。舞蹈是一种表现艺术，需要现场即时进行人际交流，需要幼儿有勇气进行表演。进行幼儿舞蹈教育，有助于提高幼儿的集体意识，使孩子更加活泼、开朗，锻炼其意志力。虽然舞蹈是一种美，但是学习舞蹈的过程却是痛苦的，幼儿需要具备吃苦的精神和很强的意志力，在学习、表演的过程中能够克服胆怯、内向，提高自信心，形成坚强的意志。通过舞蹈学习，强化幼儿的自信心，使其意志得到锻炼，更好体会舞蹈带来的快乐。

在舞蹈教师中，教师经常会发现有些孩子存在着驼背、耸肩等不好的习惯，在舞蹈教学中，教师需要时刻提醒幼儿改掉这些坏毛病，能够形成良好的身体体态。通过一段时间的训练，幼儿的这些习惯能够被很好的纠正。舞蹈对于塑造人体的造型美具有积极的作用，科学的训练能够使幼儿身体的协调性以及灵活性得到提升，促进幼儿的骨骼发育[5]，促进幼儿消化机能的提升，强化身体素质。受过舞蹈训练的孩子在气质方面能够得到锻炼，有助于提高他们的自信心，使其保持积极乐观的态度，对于其今后的发展也是极为有利的。

三、结语

幼儿阶段是孩子身体以及心理发展的重要时期，舞蹈能够给孩子带来很多快乐，陶冶孩子的身心，促进其能力的发展。因此应注重舞蹈教育。在舞蹈教育中，不仅要向孩子们讲述理论知识和艺术能力，还需要注重其道德品质以及思维能力的提升。在幼儿教育中，幼儿舞蹈具有十分重要的作用，有助于幼儿身体机能的提升，发育智力、审美能力，提升观察力、记忆力、思维以及注意力，强化意志品质，促进幼儿实现德智体美的全面进步。因此要努力加强幼儿舞蹈教育。

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幼儿园教育论文500字 篇4

【摘要】在幼儿教育中游戏和教学不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。游戏给幼儿园课程注入了活力，课程使游戏变得更有魅力，应该将二者进行有机的融合。

【关键词】幼儿教学游戏渗透课程

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。

越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。

幼儿教育教师论文范文 篇5

关键词：幼儿 评价 监管

一、引言

《纲要》提出：“评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。幼儿发展评价作为幼儿教育机构教育活动的主要反馈信息对幼儿教育机构教育活动起着重要的导向作用。教师对幼儿的评价一般会反馈给家长，因此也是家长的关注点之一，也更体验了其重要性，其中教育评价方式方法的科学合理与否尤为关键，是影响幼儿发展评价结果的重要因素。虽然国内外对教育评价的研究已经不少，但是对幼儿教育评价情况的个案研究还不多，因此更确定了本次研究的意义。

二、幼儿发展评价理论概述

（一）幼儿发展评价含义。对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。《中国学前教育百科全书・教育理论卷》将幼儿教师的评价能力定义为：幼儿教师以幼儿为对象，对幼儿的活动、幼儿在教育中的受益和所达到水平做出判断的能力。

（二）幼儿发展评价的理论基础。皮亚杰认为，儿童几乎从诞生的那天起就是社会性的人性，不是超时代和超阶级的，人的欲望以及人的选择都要受到其所在的社会文化环境的影响。人不是统一规范下的“标准的”人，教育应尊重人的个性和情感兴趣，突出人性的丰富性、具体性和多样性。我们不可能割断一个人特有的成长经历和社会、文化背景，孤立地评价一个人。因此，要做到对人全面、真实评价，必须将其置于特定的个人成长背景中。

哲学关注的是普遍的人性问题，教育则更关注人性的实现问题。人的发展是教育的核心命题，杜威认为：人的发展过程就是一种经验的过程，表现为经验的不断重组与更新，人的发展就是不断面对新问题并进行新的创造性的回应。他指出，个体在与环境的作用中是主动的，教育的全部问题就是如何创设有利于培养和激发兴趣指导下的个体经验的活动。

三、教师对幼儿评价的个案研究

（一）研究方法和研究内容

1.研究对象：南昌市某幼儿教育机构李老师的幼儿评价工作。

2.研究方法：本调查采用是质的研究方法。调查对象的选择采用"典型个案抽样"法，选取的是南昌市某幼儿教育机构教师中具有一定代表性的个案，以了解当前南昌市某幼儿教育机构教师幼儿评价工作的一般情况。

南昌市某民办幼儿园的李老师有五年的幼儿教龄，是教育专业中专毕业，教学经验较丰富，具有一定的代表性。在调查过程中，我们主要运用访谈法和文献法，并结合日常观察来进行研究。即首先查阅李老师近1年幼儿评价工作所保存的文献资料来了解评价工作的进行情况，然后对李老师就了解到的信息进行访谈，并获得文献里面也不能反映的问题。访谈采用书面访谈和面谈结合的方法。

3.研究过程：首先，找出李老师近一年的各种评价文献资料，其中包括家园联系手册、家长问卷调查表、学期内容总结。家园联系手册是该幼儿教育机构自编的和家长进行书面沟通的工具，内容包括幼儿教育机构简介、幼儿情况、教师寄语，以及各种行为规范、幼儿发展参考指标和每月一次的家园联系表；家长问卷调查主要是幼儿教育机构为提高保教质量而进行的不定期的匿名问卷调查，其中大部分内容针对家长对教师的保教质量的反馈，小部分是家长对幼儿的学习效果的评价和对以后的期望；学期内容总结是教师对自己班级的学习内容的总结，定时发放给家长，请家长在家对孩子进行考察，留下意见和建议并反馈给教师。

然后，对李老师进行了访谈，并且进行观察。

（二）影响幼儿发展评价的因素分析

1.校外因素。就校外因素而言，主要是政府与教育主管部门是否为幼儿教师评价及监管提供良好的外部环境支持。根据访谈得知，南昌市地方政府与教育主管部门在支持力度和支持策略上，存在一些问题，值得我们探讨。譬如，南昌市幼教管理随意性很大，部分校长把幼儿教育机构当作营利机构，幼儿收费大多用于补贴公用经费，甚至用来给幼儿教师发福利，这种模式不利于幼儿的保育和教育基础条件改善和办学质量提高。甚至有些地方从教师工资中“节约”经费，从而严重影响了幼儿教师教学的积极性，评价及监管更无从谈起。

同时，在落实幼师教学资质方面缺乏监管。部分身份和教学能力不被认可的教师也被列入编制，这种体制影响了幼儿教师评价及监管的热情，造成了幼儿教师队伍不稳定。

2.校内因素。学校是教师专业生活的小环境，也是和教师素质最直接相关的环境之一，作为幼儿教师从事幼儿教育教学活动的重要场所，学校不可避免地在教学条件、工资等方面对教师的评价及监管产生深刻的影响。具体来讲，根据访谈，幼儿教师评价及监管主要受学校制度和文化的影响。

该机构要求幼儿教师每学期做听课笔记，教学案例等，并鼓励幼儿教师相互学习，并进行课业交流，有些幼儿教师简单抄袭别的幼儿教师案例，以应付学校制度。这种方法和现状就曲解了学校规则的本意。

3.教师因素。专业精神是幼儿教师评价及监管的重要动力，在幼儿教师中，有不少人对幼儿教师的地位定位不高，简单地认为幼儿教育评价及监管就是如何更好地“看孩子”。

其次，幼儿教师对教师评价及监管缺少规划，根据访谈，该机构往往满足于学校各种活动，忽视教师评级等专业性比赛，忽视幼儿能力的培养，缺乏幼儿教师的创新。

最后，很多幼儿教师仅把幼儿教学看成是一项谋生的手段，是经济的一种来源，甚至有些幼儿教师存在“得过且过”的工作态度，不懂得如何运用自己的知识，导致幼儿教师的评价及监管缓慢。

（三）研究结果与分析。

1.评价中对幼儿个体差异的关注度

在活动中，幼儿教育机构老师要能发现每个幼儿的优点，关注到每个幼儿的进步，对幼儿个体差异做出有针对性的评价和建议，要因材施评。访谈中李老师就谈到：写评语其实是一件苦差事，其苦多半不在“写”本身，而在于评语内容枯燥，词语缺乏。笔者在观察一些幼儿教师定期总结评语的过程中也发现，很多教师对幼儿的评语笼统含混，套话连篇，看多了就觉得之间存在很多相似。这说明教师在这方面的能力有待进一步提高。

2.评价内容全面，但是比重不平均

根据访谈，该机构对幼儿的评价内容广泛，涉及到了幼儿发展的方方面面，有生活卫生习惯、动作发展、学习能力、语言发展、行为习惯、饮食习惯等，但是在单纯智力测查方面比重明显多于其他方面。

3.幼儿教师对幼儿发展评价知识和方法的缺陷

幼儿教师要发挥其评价能力，其前提条件就是要有扎实的评价知识和对自己评价能力的把握，这其中包括评价观念、评价目标等。

首先，幼儿教师对教育要达到什么样的目的很模糊，这个没有搞清楚评价就无从谈起；其次，是对幼儿教师对幼儿的发展特征，没有足够的认识，就很难把握评价与幼儿身心发展契合；最后，在具体的教育教学中，要达到或可能要达到的目标没有清楚的认识，其根本原因就是缺乏适时适宜的评价方法。

该教育机构开展幼儿发展评价的标准有专业的，也有自编的。"有的解答需要专业知识，有的需要灵活掌握"，专业知识即此幼儿教师所掌握的关于幼儿的理论知识和幼儿生长发展参照指标。通过在家园联系手册上幼儿教师的评语，能够看出，老师对每一个孩子的发展情况评价的标准不尽相同。

四、教师对幼儿评价的发展及监管策略分析

（一）提高对幼儿评价发展和幼儿个性发展的认识

我国学者赵学勤在他的论文中提到，评价不能直接使学生产生创新能力，但它会促进或抑制学生创新品质的形成，从而影响学生创新潜能的开发和创新能力的发展。可见学生创造力的形成和发展与他们接受的评价有密切的关系。

（二）注重教师自身素质的提高和评价方法的运用

1.幼儿教师要提高自身素质，强化儿童发展评价的技巧

幼儿教师的知识背景在评价过程中非常重要，知识背景的不恰当，可能使教师丧失了对幼儿进行评价的能力，随着人类科技日益飞速的发展，教师的知识系统在评价活动中的作用越来越重要。具有扎实的评价知识是教师准确评价幼儿的前提和基础。

同时，幼儿教师要加强对评价理论的学习。评价的实施要有理论基础，才能不失重心。发展性评价的理论基础包括多元智能理论、建构主义、人本主义等，发展性评价的思想都源自于这些理论的精髓，需要教师认真领会各个评价理论，融合他们之间的精华于评价过程中。

从教法上，教师首先要理解文本，灵活掌握。一位教师要能客观地记录幼儿的发展现状，缺乏对文本的理解是不行的，要真正做到让文本体现每个孩子的不同成长轨迹，在思想上要有充分的准备。

2.注重评价方法，重视评价结果的反馈

改变传统的单向评价体系，建立多元评价体系，使整个评价体系呈现具有真正发展意义的新格局。幼儿发展评价的结果应有利于家长和教师共同把握孩子发展的情况，知道怎样教育和引导孩子，并且根据幼儿在每个阶段的发展和特殊需要，教师要调整和修订教育工作计划和幼儿教育要求，使每个幼儿在原有的水平上加以提高。

（三）注重采用合理的教学干预模式和教学方法

幼儿教师除了在观念和知识上提高自身水平，更应该注重教学方法和教学模式。以差异化教学模式为例，其实幼儿教学过程是一个非常广泛的内容，包括课堂教学、课后辅导，等等。幼儿教学过程是一个多层因素构成的复杂系统，每个学生都存在差异，而这种差异就是可以被利用的课堂资源。识字学习教学的出发和归宿都是让不同学生在学习过程中把知识结构转化成自己头脑中的认知结构。因此我们可以根据学生认知能力，划分学习小组，使得那些较高认知能力的学生能够带动认知差的学生。

（四）建立教师评价监管体系

1.加强立法来规范幼儿教师

从可行性来看，目前实行国家层面的幼儿教育立法工作条件己经成熟。原国家教委颁布的《幼儿园管理条例》至今己有十几年，在实施这一条例及其他教育法律法规中的相应条款时，各地积累了宝贵经验。此外，各地参与幼儿教育立法的专家学者可成为全国性立法的重要人力资源，各地所颁布或即将颁布的地方性幼儿教育法规则可成为全国性幼儿教育法的重要蓝本，国外和我国港、澳、台湾地区已有的学前教育法律法规也可为我们借鉴。

2.制定幼儿发展评价的标准

树立以儿童发展为本的评价观，注重差异性评价；构建多样化与个性化相统一的评价内容；采用个体化的评价标准；倡导以观察和描述为基础的评价方法等；幼儿发展评价应强调多元价值取向，并强调评价要以促进幼儿发展为目的，通过评价来认识、理解幼儿，为提高幼儿教育机构保教质量服务。

3.幼儿机构要制定有效的监管措施

当幼儿教师有了自我评价及监管意识，才可能有意寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

参考文献

[1]赵汝娟。正确评价幼儿的活动行为[J].中国科教创新导刊2009.21.

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[3]张波。多元智能理论在幼儿教育中的实践[J].黑河教育2008.02.

[4]应灵敏。家园合作培养幼儿自我评价能力[J].中国校外教育(基教版).2009.05.

[5]刘霞。试析当前幼儿发展评价改革的基本走向[J].幼儿教育教育科学。2008.07.

[6]李海燕。幼儿发展评价研究综述[J].教育导刊・幼儿教育。2009.5.

[7]教育部基础教育司。《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读。[M].南京：江苏教育出版社，2002.

幼儿园教师教育论文 篇6

论文摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对幼儿教师的教育观念和教育行为提出了新的挑战。当前幼儿教师继续教育的中心任务是帮助教师转变观念，培养创新意识，拓宽知识面，掌握新技术，而幼儿教师继续教育必须体现教育教学的新思想、新观念，选择创新性、研究性、开拓性的课程内容，为幼儿教师提供所需要的素材，使之适应新时代对幼儿教师素质的要求。

随着学习化社会的到来以及幼儿教育改革的深人发展，社会对幼儿教师专业水平的要求日益提高。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，对幼儿教师的教育观念和教育行为提出了新的挑战。教育观念的更新、教学方式的日益进步和教学手段的逐步现代化，都要求教师不断地通过学习提高自身的教育教学水平。要成为一名能适应新时展需要的优秀教师，参加继续教育是一种必然的选择。

一、目前幼师继续教育课程内容存在的主要问题

近年来，我国幼儿教师的继续教育培训发展迅猛，根据《中小学教师继续教育规定》，各省市已将幼儿教师的继续教育纳人了当地中小学继续教育规划。但由于我国幼儿教师的继续教育起步较晚、起点较低，在培训模式和培训内容上都存在着许多哑待解决的问题，主要表现为重知识轻能力，重技能轻师德。就继续教育内容而言，存在以下五个方面的问题：

1.课程设置缺乏针对性。目前，我国幼儿教师继续教育的一般做法是上级培训部门先制定培训方案，然后下发通知，各幼儿园根据培训内容选派教师参加。培训课程的设置基本没有考虑受训者的来源和需求。

2.课程安排具有随意性。当前，我国幼儿教师继续教育主要采用的是“讲师团”作法，许多培训机构都存在着因师设课的现象。某些已经制定好的计划、选定的内容，会由于请不到老师而取消或进行调整。这就导致了幼儿教师继续教育内容的不确定性和随意性。

3.课程结构缺乏均衡性。由于理论性课程和艺术技能课程所占比重较大，而实用性较强的教育技能(如语言能力、教育组织能力、师生互动能力等)、师德修养以及关注幼儿心理健康的课程较少，导致培训课程普遍缺乏综合性内容，特别是缺乏人文社会科学和自然科学内容。

4.课程内容理论性太强。绝大部分继续教育的课程内容理论性、学术性过强，而适用性过低，与教师工作实际联系不紧密。教师一方面难以深刻理解教育理论的实质，另一方面又难以逾越理论与实践的鸿沟。

5.园本化课程内容太少。幼儿园园本化课程内容较少，园本培训缺乏必要的专业引领，培训内容低水平重复较多，难以促进教师的专业成长。

我们知道，在教师继续教育体系中，课程的构建和内容的选择是重要的一环。构建符合时展要求、满足广大幼儿教师实际需求的科学的幼儿教师继续教育课程体系是幼儿教师持续发展的关键。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园教育的内容是全面、启蒙的，它强调各领域的渗透和整合。幼儿教师作为教师中的特殊群体，既有与一般教师相同的共性，又有其特殊性。对于幼儿教师而言，他们必须具备范围广泛的普通知识，但不必是每一领域的专家，这是由幼儿和幼儿教育的特点决定的。因此，幼儿教师的普通知识准备的层次、程度和水平不要求精、深、专，而要在“博”上下功夫，做一个全科性人才，才能适应越来越高的社会要求和职业要求。

二、幼儿教师继续教育课程内容构建的基本思路

随着幼儿教师从非专业化向专业化的历史性转变，时代对幼儿教师的素养提出了新的要求。新一代幼儿教师不仅应该具有与时代精神相通的教育理念，同时还应具备较强的教育教学能力、管理能力、研究能力、交往能力、终身学习的能力以及获取和运用信息的素养。因此，幼儿教师继续教育课程内容应该涵盖上述几个方面。

(一)课程内容应具备的特点

1.强调基础性。由于我国的幼儿师范教育过去一直是中等学历教育，直到1990年代末才相继升级为大专层次，导致相当多的幼儿教师是初中毕业直接进幼师学习的，他们的知识结构存在着一定的缺陷。因此，幼儿教师继续教育涵盖基础性课程内容，可以弥补教师们在职前教育中所形成的知识结构的不足。

2注重适用性。培训内容的设计思路应有明确的定位，力求融新知识、新技能、新观念为一体，把统一教材和各地方自编教材结合起来，把主修课程与适合不同需要的多种选修课程结合起来，把理论知识、实践知识、人文社会和科学知识有机地结合起来；注重对现代教育技术运用技能的培养，切实提高教师获取信息与知识、接受新技术和新方法的能力。

3.体现选择性。这是针对不同区域、园所、教师之间的差异提出来的。具体而言，就是要根据参加继续教育对象的来源和现实需要，开设具有区域特色或园本特色的课程，以满足不同地区、不同园所、不同层次的教师的继续教育需求。同时开设一定的选修课程，给受训者充分的自由选择机会。

4.突出综合性。一是要加强各领域间的综合和相互渗透，注重结合教育教学实际和教师的教学经验；二是要强调综合与实践并重，注重教师的参与式学习和研究性学习。

(二)构建科学的内容板块

《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的素质要求集中体现在实施素质教育的能力上，它对幼儿教师继续教育的要求是多维的、立体的。参考国内外中小学教师继续教育课程体系的划分模式，依据幼儿教育发展的特点，我们认为幼儿教师继续教育课程内容可分为以下四个板块。

1.背景型课程。背景型课程就是把有关政治思想、职 业道德的内容放在时代大背景下，对教师进行政治思想教育和职业道德教育，不断提高教师的政治觉悟和师德修养水平。同时，将有关的教育政策和法律法规纳人到课程中来。

2知识型课程。教师的知识结构应该包括广博的科学文化知识、全面系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识。新的教育观念、五大领域的基础知识、新的教育技能和教育技术，是造就一个优秀教师的必要条件。

3.实践型课程。在幼儿教师继续教育的内容板块中，教育实践应该摆在中心位置。它主要包括教育实践的基本技术与方法、教育科研等。现代教育技术的运用、多媒体课件制作技术、计算机网络技术都是教师需要学习并掌握的。

4.综合型课程。幼儿教师专业化的特点就是对各种不同的知识和理论进行选择、组织、传递和评价。因此，继续教育内容更应强调教育能力的提升和人文素质的养成，以帮助教师打下宽厚的综合性知识基础，适应基础教育改革综合化的要求。

(三)设置多元的课程内容

由于地区之间、岗位之间、教师个体之间都存在着较大的差异，因此，要针对不同的学习对象和培养目标，采取多元化的课程内容，既有必修也有选修的课程，使课程设置形成灵活、机动、多元化的新格局，以满足各类学习对象的需求。

1.彰显区域特色

要充分考虑城市与农村之间的差别。教育观念陈旧落后、缺乏教育技能以及现代化教育技术匾乏，是农村幼儿教师中存在的共性问题。以笔者所在幼儿园对口扶持的一所乡中心幼儿园为例：该幼儿园共有200多名幼儿，教师共7名，其中专任教师5名，每名教师各带1个班。她们每天工作连轴转，教育保育一肩挑。她们对孩子的教育仅停留在看护层面上，教育教学存在着较强的小学化倾向。因此，农村幼儿教师继续教育的课程设置，一是要侧重教育观念的更新，增加儿童心理学和教育理论的比重。二是要进行技能技巧培训，如普通话、唱歌、舞蹈、绘画等，以提高她们开展教育教学活动的实际操作能力。三是要适当开设现代教育技术类课程。四是要利用当地的自然资源使继续教育课程内容充满乡土特色，如开设玩具制作、本地区农作物、特色产品和风土人情课程等。

2.突出岗位特点

幼儿园有不同的岗位，各个岗位的职责要求也不尽相同。因此，不同岗位的人员对继续教育的需求也不会相同。

(1)园长参加继续教育的主要任务是掌握幼儿教育的理论及幼儿园管理的基本知识和方法，熟悉进行幼儿园管理的相关知识和技能，提高管理水平。培训内容主要有：幼儿园政策与法规、市场经济与幼儿园发展、教育哲学、幼儿园教育、幼儿园管理、幼教科研、素质教育、创新教育等。 (2)对教研组长的培训应侧重于教育科研方法和现代教育技术方面的内容，包括研究的设计与报告撰写、多媒体信息技术、幼儿教育研究方法、教学活动研讨等。

(3)班主任参与继续教育的内容主要是班级管理，包括方法、原则和评价。如幼儿园班级管理环节、班级管理案例分析、各年龄班管理特点及评价等。

(4)对普通教师而言主要是加强教育理论和教育技

能培训，并根据他们的需求开设某一领域的专门课程，促使他们成为全能型教师和特色教师。培训的主要内容有：现代教育理论、国内外幼教改革动态、幼儿教师能力培养、多媒体应用技术、幼儿教师职业技能及应用(音乐、美术、舞蹈、体操)等。

3.体现层次性

(1)根据教师的成长阶段设置课程内容。教师职业是一个连续不断的成长过程，所以对教师的培养必须分阶段、分层次。在一体化课程设置上，既要注意不同阶段的针对性，也必须考虑不同教师的水平分层实施。一般来讲，教师的成长分为新手型、适应型、成熟型、专家型四个阶段，而每个阶段所要关注和解决的主要问题是不同的。

新手型教师继续教育的首要任务是巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握幼儿园的教育教学常规，熟悉幼儿园生活各个环节的具体内容与要求。对她们的培训内容主要是：教师职业道德、教育法规(突出《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、有关卫生标准及相关文件等)、幼儿园一日生活各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织、优秀教学活动观摩、多媒体技术、基本功训练(包括备课、写教育笔记、教具制作、操作电教仪器、组织教学活动)等。

适应型教师要不断完善知识、能力结构，提高实施幼儿教育教学的能力。对她们的培训内容主要是：教师职业道德、教育法规(突出《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、有关卫生标准、相关文件等)、幼儿教育基本理论、教学技能训练、幼教科研基本知识等。

对成熟型教师来说则应该加强师德培养、教育科研指导、新知识和新技术的学习、教材教法的研究。培训内容主要是：师德研究、法律法规、幼教科研、当代幼教改革思潮、各类幼教专题讲座、各类幼儿教育技能(音乐、美术、舞蹈创编等)提高等。

对专家型教师的培养应拓宽和加深教育科学理论及综合素养，综合性、研究性的课程比较适合她们的需要。培训内容主要有：师德研究、幼教法律法规、幼教科研、当代幼教改革思潮、幼儿教育评价、创新教育、师生心理卫生、各类幼教专题讲座、现代教育理论等。

(2)根据园所的发展情况设置课程内容

示范性幼儿园与非示范性幼儿园。示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面起着示范、辐射作用。示范性幼儿园的教师队伍与非示范性幼儿园的教师队伍相比，整体素质占有明显优势。因此，继续教育内容要有一定的深度和广度，而非示范性幼儿园教师的继续教育内容则要侧重于基础性知识和必备的教育技能。

幼儿教育教师论文范文 篇7

论文关键词：从“图”的运用看语言活动中的师幼互动

教具是辅助教师完成教学任务、帮助幼儿理解教学内容的工具或材料，是教学活动顺利进行的手段和保证。目前在幼儿园的语言教学中，教具的选择多为图片、实物、木偶……而图片作为语言活动中最常使用到的一种教具，提供了直观、形象的教学信息，给幼儿以形象的视觉刺激。随着时代的变迁以及教育改革的推进，我们发现语言活动中所使用的“图片”已不是一般意义上的“图”，而是从单一走向多样，从静止到能动……丰富多样的“图片”进入到语言活动中，对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战，使“师幼互动”包含着智慧的碰撞、经验的交流、情感的共享，让每个幼儿都能充分感受到来自教师的支持和鼓励。从它的设计和运用我们看到了课改步伐的不断推陈出新，看到了教师教育教学观念的改进，看到了孩子们在与这些材料的互动中所表现出来的积极性和主动性。

一、客观看待不同“图”在语言活动中的使用和作用

我们知道“图片”，可以是印制优美的图片，可以是教师绘制的图片，可以是拍成的照片，还可以是幼儿画的图片，甚至于是教师在活动中临场发挥绘制的图案等等。而我们这里所说的“图片”，应该是更为广义上的“图”。不同“图”的设计和使用在语言活动中将呈现出不同的教学效果，体现了教师教育教学观念和手段的改进。

教学挂图：此种“图”是最为纯粹的图片幼儿教育论文，也是我们教师经常甚至于至今都还在使用的一种图片。由于以往印刷技术的问题，色彩不是很鲜艳，形象单一，真实，贴近当时的生活实际。教师通常以看图提问题、结合图片讲述等方式引导幼儿去感知、理解和讲述图片中的故事内容。挂图的使用有时容易让教师统领课堂，陷入到“问答式”的教学模式中，而忽视了幼儿学习的主动性。这就需要我们教师积极的引导，通过提问策略的改进进行有效的师幼互动，幼儿的思维品质、语言表达才会得到很好的训练和提高。

贴绒式图片：此种“图”在教学挂图的基础上进行了改进。首先，由于印刷技术的提高以及外来大量国外卡通片的盛行，使得图片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意cssci期刊目录。此外，教师为了调动幼儿的学习兴趣，将图片制作成“半能动式”的，即将主要角色或是场景利用磁铁、吊线等方式制作成能移动的“图片”。此举大大地激发了幼儿探索和讲述的兴趣，教师将操作法引进语言活动，使幼儿通过教师的操作，学习和理解相关的语言作品，在一定程度上促进了师幼间的互动。

动画片：随着时代的进步，科技的发达，VCD机迅速地普及到各个地方，特别是幼儿园将其引进到日常的教学活动中后，对提高幼儿学习的积极性以及拓展幼儿的知识面起到了不可忽视的作用。这时很多幼儿园的老师开展了动画片讲述教学的探讨，将传统的静止的“图”变成了活泼有趣的能动的“图”。教师合理地运用连续、重复、定格、消音、讨论等多种指导方法，设计各种生动、活泼的活动形式，使幼儿思维活跃，情绪轻松愉快，发展了口语表达能力。动画片教学的探讨，使我们的语言活动有了更多选择的内容，同时能动的画面也极大地调动了幼儿学习的积极性和主动性，使师幼间的互动也更为活泼而有效。

多媒体课件：动画片讲述是发展幼儿口语表达能力的有效工具，但由于目前能为幼儿园教学服务的动画片软件还有局限性，所以近几年电脑的普及以及互联网的蓬勃发展，有效地帮助我们解决了这一问题。我们利用课件制作软件、幻灯片制作技术等电脑编辑技术，精心设计我们所需要的各种“图片”，并以此为教材设计了丰富多彩的语言活动。运用多媒体课件辅助语言教学丰富了幼儿园语言教学的方式，有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机幼儿教育论文，主动参与教学过程，在愉快的气氛和互动过程中完成教学任务。

图谱：伴随着幼儿园教育观念的不断更新，教学方式也在不断的进步，教师从考虑如何去“教”，到更注重考虑幼儿怎样去“学”。“图谱”就是在这样的情况下出现的一种重要教学手段，主要是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的不便于描述表现的事物，来满足幼儿学习的需要。我们在实践中发现：图谱教学作为在语言活动中的教育是行之有效的方法。它符合幼儿直觉行动思维特点，运用合适的图片和象征性符号帮助幼儿理解和记忆活动内容，有效地促进幼儿的自主性学习，对于发展幼儿的语言能力有着重要的作用。

二、有效运用各种“图”，促进语言活动的师幼互动

合理高效的教具是一堂有效的语言活动的物质基础。尽管随着时代的进步和教育观念的改变我们不断地在改进“图片”这一经常使用的教具，但并不表示越先进、越现代化的“图”就能越有效地促进语言活动的师幼互动。因为，使用教具的目的是为教学服务，应根据教学目的，选择合适、恰当的教具，重点考虑是否有利于活动的开展。所以，以上所说的五种“图”我们不能说哪一种更好，而应根据所选的教材灵活地选择一种或是多种结合使用，才能为幼儿的思维发展创造良好的条件，促进幼儿的主动学习和个性发展，提高语言教学的有效性。

1．传统的“图”，以朴素教育使活动更具实效性。

随着课改的推进，幼教界开始提倡“朴素教育”：即不要求教师把大把的时间花费在教具的制作上，把教学形式设计得很花哨，而应以朴实、有效的方法给予孩子相关的知识、经验、情感等。在语言活动中传统式的“图”的运用正是符合了“朴素教育”的精神。因为这些“图”不需要我们老师花费很多的时间去制作，有的甚至随手即可拈来，从而让我们将时间用在了如何更好地使用这些图片来提高教学的有效性。虽然我们将教学挂图、贴绒式图片、图谱等定位为传统的“图”，但并不表示它们的使用就是传统的。像近年来在语言活动中使用得较多的图谱，其实是对教学挂图、贴绒式图片的一种改进。它是一种视觉符号材料，是教师有意识、有目的地将隐性的内容具体形象化，将某一事物作为另一种物进行替代的过程。它没有绝对的权威性，每个老师都可以根据自己的意愿来设计图谱，使活动丰富、形象、生动的开展。如故事《吉吉和磨磨》中，我们设计了一张表格式的图谱，在倾听了第一遍的讲述后，引导幼儿用简单的图案或是符号记录吉吉和磨磨所做的事及表示所做事情结果的不同。幼儿通过这样自己创造性的图符以记录的方式进行亲身的操作，让自己能在边听边记边看的视觉效果中，增进了对故事的记忆和理解。虽采用了传统的“图”，但却是通过孩子喜欢的方式进行开展，图谱的形象性更让幼儿感受到内容的有趣和生动，游戏性的教学方式更为幼儿所接受幼儿教育论文，从而提高了语言活动的实效性。

2．传统与现代化结合的“图”，在相辅相成中促进幼儿对作品的理解cssci期刊目录。

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体技术走进了幼儿园的教学活动中，它使活动的内容变得具体、简明、有趣。但教学过程中的许多环节并不一定都需要现代化技术手段，一些传统的教具，也能起到直观、一目了然的作用，而且有时会更简便、实用。因此，有时将二者有机的结合起来，可以相互补充，取长补短，有助于激发幼儿的学习兴趣，有助于加深幼儿对知识的理解，使教学目标圆满完成。如故事《我的尾巴》活动中，教师就采用了多媒体和图片相结合的方式进行教学。故事讲了一个小男孩在早晨醒来的时候发现自己长出了尾巴，这尾巴让他非常地烦恼不已，在不同的场景中他的心理活动是不同。教师将图书的画面经过扫描，通过幻灯片播放的方式展开教学。但为了让幼儿能更清楚并便于表述自己对小男孩心情的理解，教师将故事中的几个主要场景制作成教学挂图，通过帮助幼儿回忆故事的内容一一展示，使幼儿能更清楚地讲述和理解主人公的心理活动。又如故事《我想有个名字》活动中，为了让幼儿理解名字所代表的意义，我们除了利用幻灯片展现故事独有的意境外，还制作了一套可移动式的图谱，提取故事中的难点部分制作成图片和文字，通过让幼儿分组连线相应的图片和文字，鼓励幼儿进行猜想——“你觉得这些小宠物分别会叫什么名字？为什么？”，从而大胆地表达自己的想法。这种传统与现代化结合的“图”，以实用有效为标准，实现了传统与现代的融合，取长补短，不但突出了作品的重点，而且分解了难点，使幼儿的自主学习更为突出，有助于幼儿对语言作品的理解、表达，同时也使师幼间的互动形式更为丰富。

3．融合现代化手段的“图”，为幼儿提供良好的交互式语言环境。

自多媒体问世以来，就在幼儿园的语言教学中占据了重要位置。教师利用多媒体的一般特征设计出的“图”，融合了现代化的手段，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，极大地提高了幼儿学习语言的效果。因为多媒体具有声画并茂，视听结合幼儿教育论文，感染力强等特点，所以利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发幼儿的美好情感。如在绘本故事《流浪的种子》一课三研活动中，为了让幼儿能更真切地体验、理解小种子在流浪过程中所经历的艰难险阻，在第二研的时候教师在课件中加入了流水声、大雪纷飞的声效和一段紧张而激动人心的音乐，并将小种子的形象独立制作出来，随着教师的点击活动于不同的场景之中，加上融合了教师富有激情的讲述，为幼儿展现了一幅壮观的种子历险的真实场景，让幼儿真实地体验了小种子流浪的过程和心情，从而了解了流浪的意义。相较于第一研中只有精美的画面而言，此次的改进将现代化手段进行有效的融合：运用了生动形象的动画，配上了与情节相适应的音效，创设了直观的画面、丰富真实的情景。这样的“图”既能激发幼儿学习的兴趣，同时能展开事物现象内在联系，使抽象的概念变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现给幼儿，调动起了师幼间的共鸣，从而达到提高语言教学有效性的目的。

幼儿园教师教育论文 篇8

艺术所具有的审美性、情感性和创造性使得学校的艺术教育不仅在文化传承和发扬方面有着一定的作用，而且也是美育的一种重要途径。在幼儿园中，艺术教育是儿童获得发展的重要途径，艺术课程也是整个幼儿园教学的重要组成部分。艺术教育活动中艺术思维的表现和表达，与幼儿的思维、身心发展是一种同构的教育形式，因此是适合幼儿园的一种教育活动。

二、指导思想

本文基于对幼儿园艺术特色创建方案进行实践研究，有望从中找到幼儿园艺术特色创建方案的新思路和新模式，期望幼儿园艺术特色创建方案所具有的普遍意义是能够对其它具有相同状况的幼儿园产生价值和参照意义，为其他地区的学前艺术教育所借鉴和吸收，为创造适合地域特点的园本课程作出实际贡献。同时笔者也期望从中发现教育实践的不足，并加以改进。

三、背景分析

（一）优势

本研究对幼儿园艺术特色创建方案的研究注意到了其教育对象的特殊性，来研究幼儿园艺术教育的有效性。这一研究能够为丰富和完善幼儿园教育教学理论作出贡献；有助于深化学前儿童艺术教育的理论研究，对幼儿园领域课程之间的合理共生具有理论意义；有助于我们更好的通观幼儿园教育的内在意义，从而为设计和组织更好的幼儿园教育活动提供一定的理论支撑；最后，本研究对幼儿园艺术课程的开发和建设具有规律性经验性的价值。

（二）不足

幼儿园的艺术特色教育尚在实验和摸索阶段，我们对艺术教育的理解、把握和实践都还十分有限。但我们幼儿艺术教育对幼儿艺术素养的形成、艺术潜能的开发，一定会有可持续发展的空间和未来，经过我们不断的探索，一定能寻求出一条更为科学合理的艺术特色幼儿园的发展之路。

四、艺术教育特色的理论依据及对幼儿发展的价值

（一）理论依据

艺术教育特色方案的创建能够符合当地地域实际的教育的载体，它通过有组织、有计划的教学计划，能够潜移默化的对幼儿身心产生影响的系统的教育内容和过程。在幼儿园中，艺术教育是儿童获得发展的重要途径，艺术课程也是整个幼儿园教育教学的重要方面，是幼儿园五大领域课程的一个重要组成部分。因为艺术课程中艺术思维的表现和表达，与幼儿的思维、身心发展是一种同构的教育形式，因此是适合幼儿园的一种教育活动。

（二）对幼儿发展的价值

幼儿园课程的本质就在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，应与幼儿的发展水平相适应，同时根据幼儿的兴趣与需要选择内容。幼儿园艺术教育教学活动以幼儿自身及幼儿经历着的生活为其内容，就是将幼儿推到了课程的前台，通过开展与幼儿生活相贴近的教育教学活动，为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助，从而更好的把握幼儿园艺术教育实施的关键。

（三）艺术教育特色的基本内涵

艺术教育有广义和狭义之分。广义的艺术教育包括学校艺术教育和社会艺术教育(又称公共艺术教育)，狭义的艺术教育仅指“学校艺术教育”。所谓学校艺术教育主要是指在各级各类学校内所进行的艺术教育活动。《幼儿园教育纲要》明确指出，幼儿园艺术教育包括音乐教育、美术教育等内容，涵盖了唱歌、舞蹈、手工制作、绘画、乐器等多种艺术形式。对儿童的个性品质的塑造和情感智力的发展具有重要意义。

五、特色创建的目标

通过艺术教育特色方案的创建，旨在培养幼儿听说的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。认真贯彻落实幼儿学前教育教学指导纲要中有关艺术教育的总目标，培养幼儿初步感受并喜爱自然、生活和艺术中的美；让幼儿体验艺术的多样性，乐意参加艺术活动；能用自己喜欢的方式进行艺术表现。在艺术活动中，我园让幼儿接触多元文化和艺术形式，积极参与本地的地域风俗艺术活动，能够在活动中体验、感受和欣赏地域风情，感受在艺术活动中表现、交流、合作、创造的快乐。

六、特色创建的基本内容与措施

（一）对幼儿进行艺术教育的基本内容

探索研究艺术教育特色方案的创建，发现我园艺术教育活动的开展主要使用南京鼓楼幼儿园单元教程。另外还辅助配备自己幼儿园集体编写的园本课程中的艺术领域内容；以预设的单元主题活动以及在教育教学过程中生成的园本特色课程，同时在每天的区域活动中、一日生活环境中渗透艺术教育内容。这样的教育内容不仅涉及广泛的艺术内容，也涉及较多的艺术形式。包括当地幼儿园所在地域典型的艺术表达形式，如维吾尔族的麦西来甫，哈萨克族的小马夹、毡房等。还有与综合主题活动整合的艺术教育教学活动，如服饰欣赏、命题绘画、手工制作、节奏律动等。在表演实践活动中，有外出养老院表演、庆祝节日表演等，每学期都会有一到两次的全园大型表演活动。

（二）园所环境和文化氛围的创设

1、园所环境

物质文化环境是一所幼儿园独特的文化气息的真实反映，它理应包括幼儿园组织教育教学活动的设施设备、生活设施以及园所环境，它应该是能够对幼儿园的保育和教育提供良好物质环境的一个活动场所。笔者认为，我们的幼儿园物质文化环境应以体现幼儿团结友爱、共同生活学习的设想来布局，应该在幼儿园教师与全体幼儿的共同努力下，创设出体现自己园所特色的物质文化环境。

2、文化氛围

幼儿园的精神文化环境体现一所幼儿园的个性、本质以及全园教师与幼儿的精神文化风貌，在幼儿共同生活学习的教育大背景下，我园的精神文化环境应体现被当地绝大多数人认同的文化价值观念及信念，不仅要有园长的身体力行对全园教职工的影响，还要包括教师相互之间的专业学习与发展、幼儿的团结互助，只有建立全园上下统一和谐、积极向上的精神文化意识环境，才能更好的在教育教学道路上形成教育合力，寻求共同进步。

（三）开展专项特色活动

我园的课程设置主要是由两部分组成：预设的单元教育课程和生成的园本特色课程。其中，前者是依托南京鼓楼幼儿园的《幼儿园单元教育课程》开展主题教育活动，以月主题的形式呈现，以单元小分题的模式展开，以五大领域活动手段为支撑，同时创设与主题相适宜的环境辅助教学，它《·》的内容是依据幼儿园总的教育教学方向，通过各教研组开会讨论细化梳理，由班主任老师做具体内容上的选择；后者是在具体的教学活动中捕捉孩子的兴趣点，以教研组为单位，挖掘、开发本土化教育资源，开展为期一学期的主题教育活动，参照引用园本教材中的适合本主题教育活动的内容，形成园本特色课程方案。

1、鼓励幼儿家庭通过一些有意义的丰富多彩的途径和方式来参与幼儿园艺术教育活动的开展，如家长和儿童一起完成艺术作品；在幼儿园学的歌曲和家庭积极的反馈交流；邀请家长亲身参与幼儿园艺术表演活动，向家长建议，积极开展家庭艺术类教育的亲子活动，如与幼儿一同收集美工活动的材料，合作完成；与幼儿一同完成生成课程的活动前测表等(活动前测表是我园在生成的主题活动开展之前检测幼儿对即将开展的主题的认知和发展情况，以便教师能够根据幼儿实际发展水平更加有口的、有计划的开展相关教育教学活动，并作出适当的调整和安排)。

2、从幼儿课间活动的广播操入手，培养和发展幼儿的艺术感受力。如广播操里会有维吾尔族音乐响起，全体幼儿伴随着音乐的律动进行维吾尔族基本舞步的学习，如动脖子、翻腕、耸肩、踞步、进退步等典型舞蹈动作，加上男女幼儿动作的相互陪衬，使律动更具有地域风味，同时也让幼儿深刻感受了维吾尔族麦西来甫这一舞蹈形式的欢乐气氛。这样渗透幼儿园所在地域的多样的艺术表现形式，对幼儿进行地域特色文化的影响，使幼儿在生活化的艺术教育活动中真正感受幼儿园所在地域艺术形式的魅力。

3、我园艺术教育活动还渗透在幼儿一日生活环境的布置和创设中。不仅在游戏活动中丰富可供幼儿自己选择的活动环境，同时还增加环境的视觉刺激和氛围；不仅伴有丰富多彩的墙面文化如当地的幼儿园所在地域标志性建筑、服饰以及凸显地域文化的图片，另外还有世界一些著名建筑，如北京的故宫等，从而扩大幼儿眼界，接受艺术教育方面多种文化的熏陶和影响。

4、我园艺术教育活动还与区域游戏活动相结合，在活动室区域游戏中为儿童提供了可欣赏的民俗及风景的图书、杂志等，在美工活动区域为儿童投放了多种操作材料，在角色游戏区域为幼儿提供地域花帽、服饰以及律动打击乐器。可见我园游戏、教学呈现一种互为补充的状态。

（四）加强教师特色创建能力的培养

1、一个优秀的幼儿教师不仅要具有高尚的思想品德素质、基本的文化知识素质、良好的心理素质、专业的教育技能。还要涉及到对课程标准、教材的把握能力，包括在进行课程计划、组织、实施、评价过程中的能力。这些影响和决定着教师能否更好的组织幼儿进行研究性和探究性学习、能否针对学生的身心发展特点适当调整教育教学的结构和内容、能否在充分利用各种教育教学资源的基础上带领学生更好的进行学习和探索活动、能否多样化的组织教学活动和开展教学评价等。因此笔者认为幼儿教师要在具备基本的学前教育专业技能如绘画、唱歌、跳舞、弹琴等的基础上还要具备一些专业教育教学能力，如观察组织能力、创设和利用幼儿园环境的能力、与幼儿沟通交往的能力、协调与开展家长工作的能力以及不断自我提高的能力。

2、在幼儿园中，最常见的人际关系就是教师与幼儿之间的关系。教师对幼儿产生的是一种怎么样的影响，对幼儿的全面发展有着十分重要的意义。现代幼儿教育中的师幼关系与传统教育中大不相同，我们反对传统教育中的教师权威、教师中心、做知识传授者等师幼关系，强调尊重幼儿个性以及主体性，全面提倡民主、平等、儿童本位的新型师幼关系。幼儿园课程改革也要求幼儿园教师“从单一角色到多重角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。

七、三年达成目标

实施阶段（分别三年的）

幼儿园教师教育论文 篇9

[关键词]幼儿园；老师文化；学前教育

[DOI]1013939/jcomkizgsc201707082

1 幼儿园教师文化的内涵

文化是社会过程的一代代的习得和传承生活方式，文化需要通过人类的创造和不断地更新各种方法和工具而获得。幼儿园教师文化作为一个社会中的次级社会文化而存在，从社会文化、幼儿园文化中产生，但又区别与二者。它是针对幼儿园独特的情况、环境、教育对象而产生的特殊的文化。

幼儿园教师文化为研究取向的方法提供了理论的依据。幼儿园教师文化定义可以直接解释为泰勒的演绎。有研究发现，幼儿园教师文化，包含了对教学物质层面和精神层面的要求。其中包括教师目标、工作环境、教师的教学风格、教师文化生活、教育设施、社会组织、教师制度规范和传统习惯等。幼儿园教师文化研究的视角应该从集体到个体，从“教室文化”到“教师文化”，充分考虑到方方面面，以免忽视构成文化群体的现实条件。因此，幼儿园教师文化被视为个体生活方式、文化知识水平、价值取向和显的总和。

2 幼儿园教师文化的结构

经过深入研究了解文化的概念，新教师文化的定义逐渐摆脱了显性的行为模式和内在的价值体系的固有思维。文化包含其独特的内容和形式，内容指的是组织成员（或团体）所分享的态度、信念、价值观和生活方式，教师文化是以成员之间的关系形式和联系方式来表达的，它反映了文化之间的关系、教师与教育实践的关系。一方面，从教育实践来看，幼儿教师的行为是其“外在现实”的反映。幼儿园教师文化不只是在我们想象中存在着，也是在平时的身体力行中体现。另一方面，幼儿园教师在个体与个体、个体与群体的交往实践中，可以共享一定的价值观，形成有目的、有价值的理想范式选择，并将这种价值选择模式与幼儿园教师实践相结合。从这些方面来说，幼儿园教师文化是一种常见的信念、价值体系和行为模式。

3 关于幼儿园教师文化的特征

（1）幼儿园教师文化情感性。幼儿园教师的工作对象是智力水平较低，但却在高速发展的幼儿，对于幼儿教师而言，自身拥有的专业水平还不够，情感性是一项十分重要的技能和特点。幼儿园的孩子需要关爱，给予情感上的呵护，因此，由于情感性的特点，也引发了教师女性占主导的现象，相对于男性而言，女性教师会更亲和、更有安全感、心思更细腻，洞察孩子的心理变化、生理变化的灵敏度也更高。

（2）反思性。幼儿园教师文化作为孩子系统性启蒙教育的第一步，需要进行不断的反思，不断与时俱进，不断通过对当前形势的分析，在教育方法、教育内容、教育技巧上不断提高，不断对孩子进行最好的世界观、人生观、价值观的培养。和所有的教师一样，幼儿园教师在进行教育之前，都会有一个预先进行的备课过程，但是在实际授课的过程中，会随时针对当前的状况，进行调整，随时会生成更切实可行的教育方式，在此情此景下，生成最好的教育。

4 存在的问题

41 重理论，轻实践

幼儿园教师文化的研究，已经有了很长一段时间的探索，但将所有的研究进行归类即可发现，大多数研究均停留在理论阶段，而没有与实践进行结合。幼儿园作为儿童系统化培育的第一步，具体的实践教育是非常重要的，幼儿园的氛围、幼儿园教师的素质、幼儿园的教师文化，都是孩子启蒙教育的关键因素。因此，将研究仅停留在理论层面是远远不够的，要注重理论与实践的结合，理论高于实践，但理论更多的给实践指导和服务。幼儿园教师文化包含的因素很多，而大部分研究均停留在保证教师正常的教学的层面上，没有做到面面俱到，缺少对教师在教学中的技巧、教学方式、个人素质、沟通技巧的研究，应当对幼儿园教师文化进行更全面的挖掘和分析，从更好地指导实践的角度出发进行研究，提高个体幼儿教师的综合素质，从而促进幼儿园整体文化的进步，将理论更好地应用于实践。

42 研究范围有待扩充

“幼儿园教师文化”是一个十分宽泛的概念，包含了幼儿园的方方面面，目前关于幼儿园教师文化的研究，主要是从整体进行把握，没有进行细致的挖掘。幼儿园教师文化的研究多集中于幼儿园教师文化与教师文化的联系和区别，幼儿教师的专业素质对幼儿园教师文化的影响，幼儿教师的性别因素对幼儿园教师文化的影响。而幼儿园教师的综合素质、性格因素、课程安排的研究相对比较欠缺。幼儿园教师文化类属于教师文化这一大的范畴，因此需要具备与教师文化相关的理论体系，需要教育学、管理学、心理学、社会学、人类学等学科的综合，而目前关于幼儿教师文化的研究的学科基础还比较单一，未能做到多学科的综合，这就限制了幼儿教师文化更好地与教师文化联结，造成研究者不能从文化层面对幼儿教师文化进行全面、系统、深入的理解和认识，不能从深层次解读幼儿教师文化。因此，应当站在教师文化这一主线，以教师文化为基础，研究幼儿教师文化，确保理论基础更加牢固，理论研究更加丰富、全面、系统。

43 教师性别比例失衡

由于幼儿园教师文化情感性的需要，而女性教师母性角色的优点，更有耐心、更会懂得教育孩子的方式方法，因此在幼儿园教师团队中，女性占有绝大多数甚至几乎全部的比例，而正常的教师比例应该是男女教师各占一半，这样，可以让男孩女孩都能有更好的性别榜样和教育，保证孩子性别个性化地健康成长。

近些年，我国幼儿园教师文化不仅吸收外来理论的精华，而且还不断根据自身的实际情况进行创新。自21世纪以来，我国教师文化的研究开始了新的征程，我们的基础教育也同期进行革新，不仅如此，研究内容也变得更加多元和丰富，研究方法不断增多。因此，在这样的背景下，幼儿园教师文化开始成为研究主体。究其根本，幼儿园教师文化在幼儿园文化中占据极其重要的位置，是幼儿园文化的主要根基。因此，幼儿园教师文化建设对幼儿园的组织发展带来极其重要的影响。除此之外，幼儿园教师文化环境还能够直接影响幼儿教师的专业发展，从而间接影响幼儿教师的文化精神。正是在这样一个需求下，在未来的研究中，不仅要重视理论研究，而且还要将理论研究和实证研究相结合，这样才能更直观地反映和呈现出当前幼儿教师培养的现状，为更好地服务实践研究打下基础。

参考文献：

[1]杨宏伟教育叙事与幼儿园教师文化建设[J].基础教育参考，2005（4）.

[2]汪寒鹭，姜勇，陈妍上海市幼儿园教师的文化状况[J].学前教育研究，2008（12）.

[3]Hargreaves，D The occupational culture of teacher// In PWoodsTeacher strategies[M].London：Croom Helm，1980：125-148

[4]索长清我国幼儿园教师文化研究：F状、反思与展望[J].早期教育，2014（3）：8-10

幼儿教育教师论文范文 篇10

(一)幼儿师范学校音乐教育课程设置存在不足

目前，幼儿师范学校音乐专业课程的设置大都是按照中师院校制定的，在课程设置的过程中，学校过于重视课程的深度和难度，没有对课程之间的联系和互补作用进行考虑，严重忽略了音乐教学与其他艺术专业之间的联系，这种教学模式下培养出来的毕业生知识面较窄，音乐专业能力过于单一，不能够做到将专业知识融会贯通，也没有将音乐与其他学科进行融合的能力，以目前比较普遍的问题为例，现代幼儿音乐教师缺少伴奏的能力，音乐的专业素养比较低。想要培养出符合社会需求，专业素养强的毕业生，幼儿师范学校首先应该改变现有的课程设置，提高音乐专业课程设置的合理性。课程设置的过程中，应该充分的结合实际的社会需求，根据学生的个体化差异进行设置，以保证幼儿师范学校音乐教学的有效性。

(二)教师的教学方法过于单一，教学过程中仍以传统的教学手段为主

传统的音乐教学过程中，教师过于重视学生的基本技能训练，忽视了对学生创新能力以及临场发挥能力的培养。传统的音乐教学课堂将教师作为课堂的主线，教师只是将乐理知识一股脑儿的倒给学生，没有考虑到学生的接受情况，更别说在课堂上创设相关的情境，营造一定的艺术氛围来帮助学生进行消化吸收了。原有的教学手段过于单一，倾向于“满堂灌”的教学方式，学生在实际的教学过程中，主要凭借死记硬背、机械式训练的方式来完成对知识的理解和掌握。教师缺乏与学生的互动，没能够对学生进行有效的引导，交给学生自主探索的能力，促进学生主观能动性的提高。

(三)严重忽略了教学理论与实践的结合

目前的音乐教材中过于老化，与实际的应用严重脱离。教师在教学的过程中，很少的设计到书本以外的知识，学生毕业之后才发现，在学校所学的内容根本用不上，工作中需要的东西自己又没学过，感觉自己严重缺少实践能力。为了解决上述的问题，幼儿师范学校的音乐教师应该在实际的教学过程中多多的涉及一些实践的内容，尤其是教师在准备课堂教案之前，应该针对相关幼儿学校的实际需要进行考察，然后再将实际需要的课程内容交给学生，条件允许的情况下，尽量为学生提供实践机会，提高学生将理论应用到实践过程中的能力。

二、如何在尊重个体差异的情况下，做好幼儿师范学校的音乐教育

(一)根据社会的实际需求以及学生的个体情况设置合理的音乐课程

新课标中强调，实际的教学过程中应该将学生作为课堂的主体，以学生为教学中心展开一切的教学活动，教师应该在教学过程中充分发挥其主导作用，培养学生的创新能力，促进学生个性化发展。为了更好的完成新课改的教学目标，培养出符合社会需求的学生，幼儿师范学校应该对音乐课程进行合理的设置。在进行课程设置的过程中，学校应该对学生的人体差异、社会的实际需求进行充分的调查研究，建立一套既具有一定深度和广度的课程，同时还应该注意课程之间的联系，选择具有互补作用能够相互促进的教材。对于课程的设置，充分考虑到学生的个体差异是课程设置的重点，受到扩招的影响，学生进入学校时自身的音乐素养是存在一定差别的。首先，应该按照学生的音乐水平进行分组，不同组学生的教学进度不相同，以便学生都能够对所学的知识进行良好的掌握。

(二)实现教学手段的多样化，因材施教

在教学过程中，教师应该着重于观察学生的优劣势和性格特点。然后对不同的学生采用不同的教学手段，这种教学模式在技能练习的过程中尤为重要，教师应该尽量让每一个同学都有表演的机会，然后根据表演中的不足提出相应的改进意见，以提高学生的技能水平。

(三)设置适当的实践课，实现教学理论与实践的结合，提供学生的实际应用能力

幼儿教育教师论文范文 篇11

【关键词】 情绪主题绘本；幼儿情绪教育；理论基础；教学模式

【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

情绪能力是幼儿心理素质的重要的组成部分，对于形成良好心理品质以及健全人格具有直接的影响。幼儿情绪能力主要包括情绪理解、情绪的识别和表达以及情绪调节组成。情绪主题绘本主要是通过有关情绪的故事，促使幼儿认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高幼儿情绪能力的图画书。幼儿园是对幼儿进行情绪教育的主要场所，也是提高与发展幼儿情绪能力的重要基地。因此，在幼儿园教育中，要利用情绪主题绘本，促进幼儿认识并理解常见情绪，以此提高幼儿了解情绪、学习管理情绪与调节自身情绪的能力，促进幼儿健康发展。

一、以阅读治疗理论作为利用情绪绘本开展幼儿情绪教育的理论基础

阅读治疗，即读书治疗，起源于古希腊。现代对于阅读治疗主要有两种观点，一种是治疗性阅读治疗，另一种是预防发展性阅读治疗。治疗性阅读治疗主要用于医学与精神治疗，通常由医生选择阅读材料作为治疗材料，利用阅读解决病人的问题。预防发展阅读治疗主要用于教育领域，这种疗法注重阅读材料与读者之间在相互作用下个体改变与发展的发展状况，通过阅读促进个体的全面发展，加强个体的自我了解与自我接纳，并利用阅读材料的作用，纠正个体的态度、行为与认识中存在的问题，促进个体的生活适应能力。

二、运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的教学模式与实施步骤

（一）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式

教学模式是在一定的教学理论指导下，为达到既定的教学目标而采取的相对稳定的并具有具体效果的教学活动的方法与结构。幼儿情绪教育是心理素质教育的重要内容，采用体验与感悟的教学模式可以有效的发挥以情绪主题绘本在情绪教育中的作用，包括三个主要环节，即感知体验、行为指导、习以成性。感知体验重视环境对幼儿情绪教育的重要性，教师要创造有利于幼儿发展的环境，促进幼儿的情感体验；行为指导主要是在幼儿认识的基础上，利用各种形式的活动来促进幼儿养成良好的行为习惯；习以成性是指强化学生的认识与行为，使其内化成为幼儿心理过程。因此，在综合分析情绪主题绘本特点与幼儿心理特征的基础上，逐渐总结出教学模式的实施步骤。实施步骤主要包括基本活动与延伸活动。

（二）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式的实施步骤

1、以阅读绘本与互动讨论为主要内容的基本活动

（1）激发幼儿阅读绘本的动机

绘本具有其特别的表现形式，绘本的封面也是引起故事主题激发幼儿阅读兴趣的重要内容。在教学实践中，教师要充分利用绘本的封面，引导学生进行仔细的观察，大胆的联想，激发幼儿的阅读兴趣与积极性，为幼儿继续阅读与感知绘本提供动力。

（2）指导幼儿进行绘本阅读

绘本中图画因其强烈的辨别性成为促进幼儿建构自身情绪知识与结构的重要中介。充分利用绘本中的图画进行情绪教育符合幼儿的认识特点与认知方式。因此，在教育实践过程中，教师要有意识有目的的引导幼儿进行读图，重视观察图画中包含的情绪要素，以此为基础进行情绪知识的归纳与总结，以促进幼儿完成情绪知识的内化与迁移。教师指导幼儿进行绘本阅读要注意以下要素的阅读与观察：首先，是情绪事件的背景因素；其次，引起情绪事件的原因；再次，观察绘本中主人公的情绪变化；然后，观察绘本主人公面对负面情绪的应对措施；最后，比较主人公调节情绪前后的情绪差异。

（3）指导幼儿的图文结合阅读

幼儿的认识能力与认识水平也是存在差异的。幼儿对同一幅图画会产生不同理解。教师要为幼儿进行图文结合的讲解，帮助幼儿正确理解绘本表达的内容。当然，在教师的指导下，幼儿仍会从不同视角进行解读，造成多义解读问题。面对这种状况教师要停止讲解，要组织幼儿进行讨论，并对幼儿的表达内容进行总结，以加深幼儿的认识。

（4）引导幼儿进行互动讨论

教师采用合适的方法指导幼儿进行思考和讨论，能够有效的激发幼儿思维发展，帮助幼儿构建完整的故事结构，促进幼儿心理的发展。幼儿的互动讨论可以围绕绘本故事的内容，幼儿已经具备的经验，指导幼儿进行情绪的管理的实际操作三个方面进行。

2、进行延伸活动以促进幼儿情绪教育

（1）绘画

绘画对于促进幼儿处理情绪与心理问题，提高幼儿自我意识，以及提高幼儿的社交技能具有重要的作用。研究证明，绘画可以促使幼儿释放内心的负面情绪，促进幼儿体验与认识自己的情绪状态。因此，在教学中，教师指导学生绘画心情故事，并且教师在图画记录幼儿所表达的内容，鼓励幼儿分享自己的心情故事。

（2）绘本故事表演

表演绘本故事是对阅读绘本与互动讨论的强化与延伸，是一种特别的教育活动形式，也是一种心理辅导策略。在教学中，进行角色扮演，可以让幼儿投入表演的情境中，利用自身的肢体语言与口头语言进行故事的诠释，促使幼儿在表演的过程中感受与学习故事主人公的行为，理解绘本中包含的情绪主题，有利于幼儿情绪的社会化。

（3）故事分享

故事分享主要通过讲述与谈话进行，有利于促进幼儿的语言表达能力与行为发展，是幼儿进行自我情绪表达的重要方式和途径。故事分享可以分享他人的故事，也可以分享幼儿自己的故事。

（4）记录情绪日记

幼儿情绪日记主要记录幼儿情绪状态的日记。目前情绪日记主要应用于情绪辅导与心理咨询等方面。情绪日记可以帮助幼儿观察自我情绪，并对自我情绪进行反思。幼儿情绪日记为教师增加了一个了解幼儿情绪状态的途径，有利于提高教师的专业素质与能力。因此，在教学实践中，教师在激发幼儿记录情绪日记的积极性的前提下，要教授幼儿记录情绪日记的正确方法，以提高幼儿整理与表达自己情绪的能力。

三、结语

利用情绪主题绘本对幼儿进行情绪教育，符合幼儿心理特征与发展要求，能够充分发挥情绪主题绘本的教育价值，有利于幼儿情绪的健康和谐发展。因此，在运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的过程中，要以阅读治疗理论为理论基础，采用合适的教学模式，在教师的指导下进行幼儿情绪教育的基本活动与延伸活动，以促进幼儿对自身情绪的感知与认识，提高幼儿的情绪管理能力，促进幼儿情绪的健康和谐发展。

参考文献

[1]刘云艳，刘婷，周涛。运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（8）

幼儿教育教师论文范文 篇12

其实质是从事教育工作的教育观、教学观、质量观、人才观、发展观的全面展现。现代教育理念是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。现代教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识，是教育行动的指导。

1.终身教育理念终身教育

终身学习的教育思想产生于20世纪50年代，其主要代表人物是法国教育家保尔•朗格朗，他指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造性方面——最充分地利用其禀赋能力的必不可少的条件。”当前，幼儿教师的主要任务不应是单纯的传授各学科领域的知识，而是努力提高幼儿个性的全面发展，为他们的成长，今后步入社会奠定好坚实的个性与人格基础。

2“.以儿童为本”的教育理念

“以儿童为本”是指幼儿教师的保教活动等各个方面都要以儿童为中心，专业理论和实践的方方面面都要以儿童为落脚点，要真正做到“一切为了儿童，为了儿童的一切”。1924年，各国签订了《日内瓦儿童权利宣言》，强调儿童的身心必须得到正常发展，标志着幼儿教育成为各国政府国际合作的开端。1959年颁布《儿童权利公约》，提出了各国儿童应当享有的各项基本权利。1990年，联合国召开的世界首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》。世界各国开始逐渐关注儿童的基本权利，重视儿童教育。“以儿童为本”的教育理念表明儿童是一个独立的生命个体，具有主观能动性，但是其身心发展特征及生活状态又与成年人不一样，具有自己独特的身心发展特征，只有在“理解儿童、尊重儿童、重视儿童”的前提下，才能促进幼儿的全面发展。

3“.合作”的教育理念

随着教育的发展，“合作”的教育理念不断深入幼儿教育。幼儿教育不仅仅是幼儿教师对幼儿的教育，家长和社会因素也是促进幼儿全面学习和发展的关键因素，幼儿教育要开放、要合作已成为各国幼儿教育发展的共识。“合作”的教育理念要求教师要具有与他人合作的意识，要发展与他人合作的品质。幼儿教师工作具有示范性的特征，只有先把自己培养成为具有良好合作品质的人，才能培育出乐于与人合作的孩子。在现代教育背景下，“与人合作”已经成为衡量幼儿教师是否合格的基本要素之一。

4“.全纳教育”的理念

“全纳教育”的概念是在1994年举行的“世界特殊教育大会”上提出来的。全纳教育提出了五大原则：“（1）每个人都拥有受教育的基本权利；（2）每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；（3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；（4）学校要满足有特殊教育需要的儿童；（5）学校要接纳所有儿童，反对歧视”。全纳教育理念并不意味着为每一个人提供完全相同的教育方法和模式，因为个体之间存在差异性，要了解个体特征，因材施教。

二、现代教育理念

融入幼儿教师专业标准制定的策略

首先，幼儿教师专业标准中应重视幼儿教师的专业学习态度与能力的养成。随着国家对幼儿教育的不断重视，幼儿教师的准入门槛越来越高，但幼儿教师入职后的培训和学习还没有引起高度重视。终身教育理念应使幼儿教师认识到他们入职前的教育水平对他们的职业发展来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。因此在制定幼儿专业标准中，应对幼儿教师所需具备的学习能力作出明确规定，包括能够不断地参与合作与学习；善于利用各种专业发展机会和资源，通过各种途径不断学习新的知识与技能；具备可持续学习、终身学习的能力等。对幼儿教师专业标准中学习能力的清晰界定对于促使幼儿教师终身学习可起到导向性作用。

其次，幼儿教师专业标准应促使幼儿教师树立“以儿童为本”的教育理念，尊重与理解儿童，热爱幼教事业。当前，各地一些幼儿教师虐童的个案虽是少数，但也从侧面反映了个别幼儿教师职业道德和素养的缺失。“以儿童为本”的教育理念要求在制定幼儿教师专业标准时明确界定幼儿教师需具备的基本能力，给予教师可操作性的指引，而不是对教师职业道德素养泛泛概括。专业标准中应规定幼儿教师需了解幼儿的发展特点和需求，知道影响儿童发展和学习的多重因素；幼儿教师能够在家庭、社会和文化的背景下理解儿童，知道儿童在健康、安全和营养方面的需求，并具备这些方面的专业知识。能够利用儿童发展的知识为儿童创设健康、尊重、支持性和具有挑战性的学习环境；能够设计适宜儿童学习与发展的物理环境；能够提供适宜儿童理解力的学习材料和资源；能够设立适宜儿童发展水平的学习目标；能够使用多种发展适宜性的教学方法；能够密切关注每个儿童对教学的反应，能够与每个儿童建立积极的关系和进行支持性的互动，使每个儿童都能学到应该学到的东西；能够为儿童创设安全、友好、文化适宜和组织有序的学习环境，能够对每一个儿童进行负责任的评估，促进每个儿童的积极发展。

再次，幼儿教师专业标准中应鼓励幼儿教师树立多元化的“合作”教育理念，主要包括与同事与幼儿家庭共同合作，开展教育活动，促进儿童发展。应在幼儿教师专业标准中规定：幼儿教师要了解不同家庭的特点，尊重不同的家庭文化与价值，为家庭的幼儿教育提供支持；能够认识到家庭的作用，促使家庭参与到儿童的发展与学习中来；能够发起并保持与家庭和社会的相互尊重，支持每个儿童的发展和学习；能够利用社会资源，与提倡服务于儿童和家庭的公益机构、组织等进行协调和合作；能够与同事和专家建立合作关系，在相互交流学习中促进自身专业发展。