《两个铁球同时着地》的教学设计（5篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？为大家精心整理了《两个铁球同时着地》的教学设计（5篇），希望大家可以喜欢并分享出去。

《两个铁球同时着地》的教学设计 篇1

《两个铁球同时着地》教学杂谈

【安徽省黄山市歙县富堨中心小学　朱健华】

〖活跃课堂气氛 提高学生素质──陶行知教育实践谈·在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威〗

伟人名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。如《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。

【广东省广州市天河区长湴小学　屈　瑛】

〖在小学语文教学中培养学生的科学素质·升华思想，培养科学的品德〗

求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂。使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。在教学中，我们可以结合课文中出现的科学家的生平事迹以及思想品德教育的渗透来进行。《两个铁球同时着地》这篇课文是介绍十七世纪意大利伟大的科学家伽利略所做的一次著名的实验。伽利略是意大利著名的物理学家，他一生精心研究数学、物理和天文。他不仅有顽强的事业心，而且勇于向宗教迷信和错误思想作斗争。他25岁时，用求实精神批判了当时已经在科学界统治了近两千年的亚里士多德的错误观点。在教授本课时，我们可以在揭题时，较为详细地介绍这位著名科学家的生平事迹。在讲授课文时，引导学生对内容进行分析的同时，体会伽利略当时面对的种种困难及他为了验证亚里斯多德的话是错误的，反复实验，最后才决定向世人公布的严谨求实创新的精神，使学生对他勇于质疑、大胆地向权威挑战、坚持真理、勇于献身科学的伟大的精神有深刻的了解，对他产生敬仰，并受到感染，得到教育，使他们以后不论从事何种职业都能够不盲目迷信权威，顽强奋斗，不断进取。

【广东省深圳市福田区皇岗小学　李锦华】

〖浅谈如何在语文教学中渗透思想品德教育·学校应以德育为首，教学为主，育人为本〗

课堂教学是对学生进行思想品德教育的主要途径。因此，教师在课堂中必须依照教学目的，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来。

《两个铁球同时着地》讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。我先让学生理解有关词语：“信奉”是什么意思？当时研究科学的人们是怎么样信奉古希腊大哲学家亚里斯多德的？让学生体会，当时要破除迷信的难度有多大，再向学生介绍伽俐略当时是什么样的情况：只的二十五岁，数学教授，一个那么年轻的人，有人相信他吗？但他不怕困难，勇于面对困难，自己反复试验，结果他的怀疑是对的，的确是亚里斯多德的话是错误的。结果他敢于挑战迷信，在比萨斜塔上作了两个不同重量的铁球同时从高处脱手同时着地的试验。他那种勇敢的精神是值得大家学习的。让学生明白即使向亚里斯多德那么有名的人说的话也不是全都是正确的，让学生从小有是非观念，不要忙目崇拜别人。

因此，作为教师应该根据教学目的，在课堂教学中适当地向学生渗透思想品德教育，使教学工作与德育工作有机地结合起来，做到教书育人。

【江苏省张家港市东莱小学　钱　芳】

〖关于小语活动化教学的几点反思·克服“生硬”立足“灵活”〗

古语曰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这其中蕴含一个道理，事物的繁衍生息都有其适应的环境。由此看来，我们搞语文活动，固然可以借鉴别人的成功经验，但也应因地制宜、灵活变通地开展，切忌“生搬硬套”。往往别人开展得有声有色的活动，自己用来时不一定就顺理成章，水到渠成。教师可根据具体情况，结合课文实例，灵活变通地开展各种形式的活动。

访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《两个铁球同时着地》一文，学习到伽利略在比萨城斜塔进行公开试验时，选几位同学扮演记者角色，向扮演围观者的同学进行采访，赞成亚里士多德的“10磅重的铁球比1磅重的先着地”，还是赞成“伽利略的两个铁球同时着地”。当记者的同学只有对课文有较深的理解，才能灵活应变；被问的同学也只有熟悉课文，才会说话流畅，具有哲理性。

【安徽省黄山市徽州区岩寺小学　朱华青】

〖运用“小组合作学习”模式，优化语文课堂教学·引导独立思争，为小组合作学习打下基础〗

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生以充分的读书时间，保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，使学生乐问、勤问，鼓励学生多方求问，然后教师提出经过认真整理、能够体现教材重点和难点的问题，使小组讨论有价值。如在学习《两个铁球同时着地》时，教师根据同学们所提的问题，设计这样的讨论题：伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否“违背人类的真理”，他的表现是否“胆大妄为”、“固执”？学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书、思考，并且在弄不明白的地方做上记号，以便于在讨论过程中虚心讨教。

【湖北省潜江市王场镇小学　高志林】

〖如何引导学生找准课文的探究点·引发学生联想，发展学生创造性思维处〗

《小学语文新课程标准》的基本理念之三明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维究竟，提高阅读质量。

探究，就是探索研究。就是教学每一个阅读材料时，先找准一个探究点，并由此深入下去，最终完成教学目标。这个探究点一定要起到对学习材料的提纲挈领作用。要组织、引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，首先要引导学生找准文章的探究点。

亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。比如，《两个铁球同时着地》中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师组织学生分小组学习，进行研究，争论十分激烈，其中有6个同学分别上台演试，其余的分小组试验，证实这两位科学家所说的是否符合事实，其中一个学生通过反复演试，证实了伽利略的推断是正确的，但也提出了质疑，为什么重10磅和1磅的铁球都同时着地呢？铁球落地与重量之间又有什么关系呢？讨论的相当激烈。这一场面，既提高了学生的思维想象能力，又培养了学生大胆质疑的勇气。

不同的课文，探究点是不一样的，所以需要我们在进行阅读教学时，引导学生从实际出发，根据不同类型的课文，认真分析、思考，准确找准课文的探究点，做到牵一发而动全身，实现层层深入，步步推进，帮帮助学生进行探究性阅读，提高阅读能力是十分重要的，也是非常关键的。

【福建省厦门市演武小学　余晓宴　黄秀贤】

〖信息技术环境下语文教学中创造性思维的培养·利用信息技术，培养学生的联想与想象〗

启动思维：

课堂上老师每讲完一个问题，都留给学生一些时间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白，对教师所讲的观点自己是否闪出不同的想法，哪怕是一句话，一个词，一种意念，一点点潜意识活动，都一一记下来，最好能将自己的想法和理由细细地予以追记。通过训练使学生的思维日益敏锐，促进学生由潜意识向显意识的转化。如：《两个铁球同时着地》课件出示了课文中的两句话：“当时研究科学的人都信奉亚里士多德。伽利略才25岁，已是数学教授。”当老师引导学生思考书上的这两个句子是否有矛盾时，一石激起千层浪，学生畅所欲言，很快发现书上这个地方不严密。因为一个25岁的年轻教授也算是一个研究科学的人。当课件演示十磅重与一磅重的铁球在比萨斜塔同时着地时，学生提出疑问：这个塔是斜的，两个铁球能否同时着地？两个铁球同时脱手是否得加上一句：同时从同一高度上落下，这样才能同时着地。显然，学生的思维相当活跃与敏捷。

【江苏省徐州市鼓楼区教研室　高林生】

〖语文教学中创造思维的培养·小学语文教学怎么办〗

我们在谈及创造思维培养问题的时候，一定不能忘记这是在小学语文教学领域内进行的，它必然要考虑语文教学特有的限制和规律。当然，这样说也并不意味着不可渗透、融合，但渗透与融合绝不意味着叠加或取代。

多年来，我们的语文教学总是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一条，那就是对小学语文教学的定性和定位不准。就拿教《两个铁球同时着地》来说吧，主要是要达到以下两个目的：

一是要学生在阅读的过程中，学会课文是如何遣词、造句、谋篇布局……把这件事情记述清楚的。这既是语文“语”的特性所决定的，也是要打好知识“底子”的必需。

二是让学生在阅读的过程中，感受伽利略那种敢于突破陈规勇于实践的精神，并从中受到熏陶，打好精神品质的“底子”。因此，了解伽利略实验的过程主要应依赖诵读和理解课文来解决，而不是通过如法炮制式的课堂演示。再说，这样的演示，只是重复前人的经历，而且是学生在生活中能够了解或掌握的常识，（若学生真的不了解，真要演示“两个铁球同时着地”的情景，倒不如找两位体重不同的学生从板凳上同时跳下，既省事，又有趣）培养学生创造思维的价值自然是十分有限。另外，课文是学习语言文字的范例，一节课就那么几十分钟，生字还没有完全掌握，课文还没有读熟，却要花费大量的时间和精力去再现如何“落”、如何 “捞”的过程，必然会大大冲淡或抑制了学习语言文字所必须的注意，科学吗值得吗？

【苏州工业园区新城花园小学　范骋宇】

〖信息技术与学科资源的整合实践研究〗

在预习了课文《两个铁球同时着地》后，学生拿了下载的文章到班级传看，原来他们找到了一些材料，证明伽利略根本就没有做过那样的重力实验；在他临去世之前，他的一个学生做了这一实验，但因为空气阻力作用的结果，竟然证明了希腊的亚里斯多德是“正确”的；学生们还了解到随着技术的进步，当年伽利略无法完成的试验，现在终于成功了；甚至还了解到近年来的真空实验结果得到了令人更为吃惊的结论：在真空中，羽毛竟然比铁球先着地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。学生们热烈的交流着讨论着，兴奋的眼神闪现着尊重科学，大胆怀疑，勇于探求真理的理性光辉。学生们在网络资源利用的过程中精神世界得到了丰富与发展。

网络只是环境，探究只是手段，网络资源的有效利用，目的在于营造开放的学习空间，促进学生积极主动的社会性知识的建构，同时，通过信息技术与课程的整合，改革教学模式，进一步培养学生的创新精神。

这种通过信息技术与课程整合带来的课堂教学面貌的改变，带来了学习方式的变化。我们在探索研究的过程中，越来越多的感受到不应该只是通过技术把教学信息封装到教学媒体之中传递给学生，而应更多地让学生作为设计者，用技术作为工具来分析世界，获取信息，解释和组织自己的知识，向他人表达自己的知识。同时通过协作学习及个别化学习的相互补充，增加学习趣味，获得情感满足；促进学科综合，实现知识拓展；增进思维深度，培养创新品质。

【黑龙江省大庆市景园小学　杨锦兰】

〖如何培养学生的学习兴趣·鼓励质疑，迁思求解，强化独立阅读〗

又如：《两个铁球同时着地》一课，学生问“亚里士多德不是一个骗子吗”我没有立刻解答，而是让学生课下查资料，证明亚里士多德不是一个骗子，而是一位很著名，很有学问的科学家。进而明白了任何一个人都容易犯错误，我们必须不迷信权威，敢于提出问题，进行实验，以求真理。

【福建省莆田市仙游县榜头中心小学　陈红霞】

〖更新理念 注重探究·动之以情，激发自主探究的兴趣〗

著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动是受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是一个人求知的中国，是学生进行创造性学习的先导与内在动力。教学中要调动学生的情感，使之积极主动地参与探究，就必须要求教师要创造性地教。《语文课程标准》中指出：教师应创造性地理解教材和使用教材。教师要善于抓住学生好奇心的心理特点，巧妙地处理教材，拨动学生的心弦，激发探究欲望。如引导学生预习《两个铁球同时着地》这篇课文，我请一个学生双手平推两个大小明显不同的铁球问大家：“如果同时松手，哪个铁球会先着地”不等学生我马上告诉学生这个问题有两个答案：希腊的哲学家亚里士多德认为是重的先着地，而意大利科学家伽俐略却认为这两个铁球会同时着地。究竟谁说的对，为什么呢？这样学生在悬念的诱惑下，一开始就产生强烈的探究兴趣，在情绪高涨的状态下，认真读书寻找答案。

【山东省青岛市崂山区华楼海尔希望小学　徐君燕】

〖新课程与心理学·关于教学实施〗

从以学科和知识为中心到以学生为中心的教育观点的根本改变决定着我们必须重新认识和改变学生学习的方式。心理学的研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。然而，以学科和知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻辑将整理好的知识呈给学生，必然造成学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化贮存的学习习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面在于教材的形态。新的课程一定要在呈现方式上有大胆的突破，把教师的“教”材变为学生的“学”材。教材中应该为学生创设富有挑战性的，开放的问题情境。

如教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，那就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发他们创新的兴趣；就连教《铁棒磨成针》这类课文，也有人建议，要引导学生讨论铁棒是不是真能磨成针，我们该不该向老大娘学习，一定要让学生思维求异，见解独特……

遗憾的是第一种问题情境往往是学校里提供的典型问题情境，而第三种问题情境在我们的学校里则几乎很少能遇到。改变学生的学习方式的另一个方向在于教师的教学。教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间，师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中，从活动中，通过思考与交流有目的，有意义的建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。同时要利用现代教育技术，加强计算机辅助教学的应用，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。

【浙江省温州市瓯海区娄桥中学　周秀娟】

〖信息技术与课程整合，让语文课更有魅力·在整合过程中，培养了学生的信息素养〗

信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。

信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，下面就结合《两个铁球同时着地》一课谈谈自己的具体做法：

1、课前组织学生收集信息：

《两个铁球同时着地》一课讲的是伽俐略在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的事。这个故事发生在十七世纪，与学生的生活距离很远，我就鼓励他们去图书室或上网查询与课文内容相关的资料，可摘录，可下载，存储到自己的信息夹中。

2、帮助学生整理信息：

学生选择的信息涉及文章的各个方面，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，有文中两个主要人物伽俐略和亚里士多德的生平简介，有他们生活中的故事，有他们的观点对照，有文中著名的建筑物──比萨斜塔的修建，倾斜原因及人们对比萨斜塔未来的预言。通过收集，整理工作，既培养了学生收集信息，处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。

3、课上指导学生运用信息：

学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点，难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲到“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理”一段时，就可将有关亚里士多德的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到伽俐略敢于向这样一个人人信奉的权威人物挑战，他追求真理的精神是多么可敬。

在不断的实践中，学生逐渐具备了对信息的选择，整理，加工和表达的能力，信息素养逐渐形成。

【江苏省泰州市九龙实验小学　黄一云】

〖放式教学初探·角色变换法〗

教《两个铁球同时着地》时，我要求每个学生带两个轻重不同的铁球，让他们都当一次伽利略，站在高处进行试验，学生兴致勃勃，不但做得投入，说得具体，实验的经过，结果及观众的情绪老师不必重复，学生自行会叙述，老师只要让学生明白“实践出真知”这一道理。

【广东省深圳明珠中英文小学　颜单秀】

〖浅谈小学生心理挫折教育·小学生心理挫折教育的方法和途径〗

在教学中渗透挫折教育，引导学生正视挫折。挫折是生活中常见的现象，不可避免。关键在于怎样正确对待挫折，迎头赶上。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的，曲折的，艰巨的教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中，学习中不怕吃苦，不畏挫折。例如，讲授《两个铁球同时着地》一文时，利用课文内容教育学生：伽利略对亚里士多德的话产生疑问后，就有许多人责备他“违背了人类的真理”，是“胆大妄为”。伽俐略处在重重包围之中，可谓遭受了重大挫折，但他却振作精神，用自己刻苦勤奋，不具权威的精神，通过多次实验，取的了胜利。

【江苏省苏州市桃坞市桃坞中心小学校　丁怡芳】

〖综合实践活动与学科教育相结合的方法初探·语文教学中渗透综合实践教育〗

例如：《两个铁球同时着地》一课，主要讲述17世纪的科学家伽利略勇于向世俗挑战，坚持真理的故事。在教学中，教师可以特别强调亚里斯多德的功绩和在人们心目中的崇高地位，以及伽利略当时的身份，以此形成强烈的对比。然后，通过演示再现伽利略当年的试验，加深学生的感性认识，最后补充介绍伽利略以后的伟大成就。这样，学生不但明白了科学道理，同时更明确了对待科学的态度，达到了良好的教育效果。

【湖南省长沙市岳麓区枫林绿洲小学　吴晓童】

〖小学语文新课导入·直观演示〗

演示实物，标本，模型，挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢？”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。

【湖北省鄂州市吴都小学　胡健乔】

〖浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合·信息技术与学生思维能力训练的有机整合〗

“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里’的加工，从而间接地，概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如在教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如简单的“logo”作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性，创新性和严密性都能得到很好的锻炼。

《两个铁球同时着地》教学设计 篇2

教学目标

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4、初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

教学过程

一、看图导入新课：

出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名的——比萨斜塔。它之所以闻名有两个原因，一个是它在建筑过程中就已经倾斜，但至今不倒；另一个原因是在1590年年轻的数学教授伽利略就是在这座斜塔上做了著名的实验——“两个铁球同时着地”（板书）

齐读课题。

二、初读感知课文

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要写什么。

2、读后交流：

（1）出示第一组词：着地 当作、胆大妄为 不容更改的确、违背

发现了什么？（多音字）

（2）出示第二组词语：辨辩辫    （     ）论家     不寻常    解答

你觉得应该填哪个？怎么区别这三个字？(一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找根丝线扎成辫)

用这三个词，说说读书时期的伽利略。

（3）出示第三组词语：伽利略、疑问、试验、比萨斜塔

用上这四个词来介绍一下课文主要讲什么？

三、聚焦“胆大妄为”

1、当伽利略宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验时，人们有什么反应？

出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

2、自由读这两句话，说说你读出了人们对伽利略是一种怎样的态度？从哪些词看出？

3、你能通过朗读来表现出当时人们对伽利略的态度吗？

4、过渡：当时的人们对伽利略的评价是“胆大妄为”、“固执”，请你再细细地品读全文，哪些地方让你感受到伽利略真是“胆大妄为”，极其固执，用浪线画出有关句子。

四、感悟人物形象

（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢

1.出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”

2.研读。通过图解、数学算式理解伽利略通过假设推出的两个不同结论。

3.深思。伽利略对亚里士多德的观点进行大胆地怀疑，会遇到什么麻烦？请自由读第二自然段来回答。

（1）抓住“信奉、不容更改、责备”等词语感悟人们对亚里士多德的信奉已经到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。

（2）补充资料：亚里士多德（前384—前322年），古希腊人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。马克思和恩格斯曾称亚里士多德是古希腊哲学家中“最博学的人物”。他把科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。他还被人们称为“人类的百科全书”。

（3）引读：难怪那时候，研究科学的人——（生接读），把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作——（接读）  谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他——（接读）

漫漫2千多年，谁都不会违背他！谁都不会怀疑他的话——（接读）但25岁的伽利略却这样想——（接读）这难道不是胆大妄为，固执透顶吗？

（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨

1、出示语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

2、朗读感受“反复试验”。

（1）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？

（2）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）

（3）你从反复做了许多次试验中感受到什么？（感受伽利略治学的严谨。）

（三）对话“固执”，感悟“真理”之坚守

1、出示句子：他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

2、语言转换：如果你是伽利略，请你现场向你的学生宣布——（训练）

3、情景对话：如果你是伽利略的学生，听到教授这样的宣布，你会对他说什么？

4、体会“固执”：伽利略坚持要公开试验，遭受的仅仅是嘲笑讥讽的压力吗？

屏幕阅读有关布鲁诺的资料，追问：面对人们的嘲讽，面临怀疑权威将要受罚的危险，伽利略为什么还是要坚持试验？

5、想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们        。刚才还嘲笑他的人说：          ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：         ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：             。”的句式选择一句来说说当时的情景。

（四）小结：此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？（不迷信权威、勇于探索、执着追求）

五、品味文本主旨

1、出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

2、自由读，说说你对这句话的理解。

3、读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。

4、古人云：“尽信书，不如无书。”仔细读读课文中第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”应该改成“同时从同一高度落下”。）

5、结语：伽利略说：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”科学在不断地进步，许多新的领域等待着我们去探索，愿我们都能像科学家们那样，做勇于探索、不懈追求真理的人。

《两个铁球同时着地》的教学设计 篇3

我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激qing导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

两个铁球同时着地教案 篇4

[教学目标]：

知识与能力：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

[教学重点]：

能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学难点]：

初步学习通过对具体事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。

[教学手段]：

多媒体课件

[教学时数]：

两课时

[教学过程]：

第一课时：

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、检查预习，学习生字词。

1、掌握“违、妄、执”三个字的读音。

2、重点字的书写提示。

让同学仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让同学在本子上写一写自身容易写错的字。

3、同学快速默读课文。

4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

三、结合重点语段，感知人物形象

1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。

2、指名朗读能体现伽利略善于考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。

3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。

4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简单的方式说明伽利略的考虑过程。老师进行适当的点拨。

5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”这样的关联词语。

四、升华情感，小结课堂内容

五、安排作业：

1、誊写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进行试验的？他人有哪些反应？

第二课时：

（一）讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？

4、他打算怎么做？

（二）朗读课文第四自然段

1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？

2、为什么要进行多次试验？

请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

3、伽利略多次试验的结果怎样？

4、齐读这段话。

（三）朗读第五、六自然段

1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？

2、人们为什么会这样想？

3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？

4、这说明什么？

小结：

1、读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？

2、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？

（四）板书设计

两个铁球同时着地

怀疑（亚里士多德的那句话）——不迷信

伽利略分析（两个相互矛盾的结论）——善于考虑

试验（两个铁球同时着地）——科学态度

（五）课堂作业设计

朗读课文。

《两个铁球同时着地》教学设计 篇5

【教学目的】

１、流利、有感情地朗读课文。

２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

【教学重难点】

使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

【教学过程】

一、复习导入，提出任务

１、复习：

上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

２、导入：

这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

二、自由读悟，初步感知

１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

三、细读课文，引导感悟

１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

ａ、读读这句话并填空：

这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

ｂ、再读课文，并按课文内容填空：

如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

a、__________________________________________

b、__________________________________________。

③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。

３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

⑵组织学生讨论（思考练习３）：

“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

四、朗读升华，读写结合

１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

附板书设计：

25、两个铁球同时着地

伽利略亚里士多德

产生疑问

反复试验不迷信权威

公开试验勇于追求真理