木头人活动教案（专业优秀3篇

作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是漂亮的编辑给大家整编的木头人活动教案（专业优秀3篇，仅供参考，希望大家能够喜欢。

木头人活动教案 篇1

游戏是幼儿的天性，不论什么年代，幼儿总是在游戏中成长。民间游戏渊源流长，经过一代又一代的流传和发展，在我们的民间中流传着许多具有生活气息、风采各异的游戏，这些民间游戏简单易学，不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制，三五成群就可以进行了，从幼儿教育的层面上来看，民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。本游戏就体现了这些方面对幼儿的发展。

1、培养幼儿的自我控制能力；

2、在许多人面前能大胆的表现自己。

3、体验合作创编游戏的乐趣。

4、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

5、培养幼儿敏锐的观察能力。

幼儿熟悉儿歌。

开始部分：幼儿分两组，站成圆形。

身体的热身基本部分：幼儿请一个“领导人”站在中间，游戏开始，幼儿边拍手边念儿歌走动，念到最后一个字的时候，静止不动，看谁能控制自己。

结束部分：

为了提高幼儿兴趣，站在中间的小朋友可以说完最后一个字时做一个动作，如“平衡”、“小猫”、“小猴”等。其余幼儿学样并静止，学错动作就输了，就要重头开始。幼儿也可以自由发挥做各种动作。

整个活动流程下来，其实还有很多值得自己思考和反思的地方。有的幼儿在玩木头人的时候，坚持没几秒，就开始动来动去，觉得很好玩。我就有些着急，提醒乱动的幼儿，木头人是不能动的哦。但是，时间稍长，更多的幼儿也坚持不住，开始微微动起来。在活动到这种过程中，我及时分析自己的教育行为，对遵守规则、表现良好的幼儿给予关注和表扬。在再玩“木头人”这个游戏的时候，我就注重欣赏和关注孩子的造型，夸赞好的造型，来肯定孩子。几个调皮的孩子慢慢地能够控制住自己的行动，不再因为得不到关注而表现出混乱。

小百科：木头人这种游戏考究令行静止的能力。

木头人活动教案 篇2

1通过游戏，利用折叠的方法大胆表现想象中的角色动态。

2愿意与同伴交流，表达自己的情感，体验合作做画的乐趣。

3复习用牙刷喷色的基本技能，能大胆使用不同的颜色丰富画面。

4能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。

5培养幼儿乐观开朗的性格。

1幼儿操作的若干“木头人”，每组白纸人手一张，幼儿操作背景四幅，胶水人手一支。

2教师范画一张，绿色、红色、兰色、黄色水粉，旧牙刷，吸管喷色工具若干。

三教学过程：

（一）倒如情景。

游戏2遍，教师表现幼儿有代表性的动作。

（二）请幼儿与教师一起讨论折叠“木头人”。

1幼儿独立折叠欣赏“木头人”。

a幼儿折叠“木头人”。

b教师巡回指导幼儿操作折纸。（把幼儿的“木头人”有一定意图的摆放在黑板上）。

c引导幼儿欣赏。

2幼儿合作折叠欣赏“木头人”。

a教师启发幼儿观察组合图象。

幼儿小组合作做画。

c教师巡回指导。（引导幼儿合作、想象，请先完成的组在组里交流）。

d幼儿欣赏合作作品。

（三）操作活动：

1教师出示范画。

2启发幼儿按自己兴趣折叠3—4个“木头人”造型，喷色，制成动态人影。

3巡回指导幼儿喷色。

请小朋友回到桌子旁边，帮助木头人摆各种动作，然后放在纸上用牙刷喷色。

（四）展示幼儿作品，让幼儿介绍自己创造的动态形象。

新课程的理念是让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。活动中，我紧紧把握这个理念，使幼儿在积极愉快的气氛中以游戏的形式，让幼儿轻松地认识、理解了学习内容。课上的气氛也是很活跃的，发言也很积极，较好地达到了预期设计的活动目标。

木头人活动教案 篇3

在平日的教学活动中我发现语言游戏十分深受孩子们的喜欢，幼儿不仅可以在游戏中锻炼语言发展能力，对于幼儿情绪情感的培养也起到了良好的促进作用。“山上有个木头人”的游戏便来源于幼儿的游戏生活”木头人”，我们班的孩子都特别喜欢这个游戏，喜欢变化出各种各样的动作，对于本次活动起了很好地铺垫作用。

语言游戏“山上有个木头人”活动的目标是掌握“s”“sh”“an”“ang”的正确发音，在游戏中理解并运用诗歌。

从活动过程的设计组织上来说，我从激发兴趣--练习发音--实践游戏--经验提升几方面层层递进，为完成教学目标来服务。

激发兴趣作为活动的开始导入部分，我引用了幼儿都十分熟悉并感兴趣的游戏“木头人”，力图通过这个游戏集中幼儿注意力，为下面语言游戏作经验铺垫，也算是活动中的一个游戏热身环节。接下来借着幼儿情绪高涨的劲，我神秘的出示小木偶人，边手拉木偶人变幻不同造型边念儿歌，意在让幼儿初步感受儿歌的内容，并激发他们的学习兴趣，过程中不同的造型变换也给与了幼儿诸多的想象和联想，起到了一个很好的经验铺垫的作用。

掌握正确的发音是幼儿良好游戏的前提，在基本部分的开始我出示了字“三”“山”“上”，幼儿已基本认识，我把重点放在字的正确发音上，并通过游戏“指认”“不同排序朗诵”“看谁反应快”帮助幼儿练习发音，并在组词环节开拓思维同时进一步巩固字的发音。有了良好的发音基础，我们便开展了趣味游戏“山上有个木头人”,本环节我通过示范、手势提示引导幼儿玩语言游戏，过程中对重点字的`发音我给与了重读的强调，并及时针对幼儿发音情况做个别指导，然后决定游戏的遍数。就这样在轻松、兴致极浓的氛围下幼儿自主、大胆的练习发音，并在游戏中学说了儿歌，记忆了儿歌的内容。

在幼儿有了说和玩的经验之下，为了进一步巩固对诗歌的掌握，我给出了另一个兴奋点，激发幼儿继续游戏的欲望。在诗歌结尾”三个好玩的木头人，不许说话不许动”处，幼儿都做了各种不同造型、姿态的木头人动作，如果动的幼儿，就会被一名指定的木头人惩罚，并说口令“本来要打千万下，时间来不及，马马虎虎打三下”。这样加进了这一环节，幼儿的兴奋点被进一步调动起来，并在兴趣中巩固了儿歌的内容，在游戏中体验到了快乐，再一次体现了语言游戏的价值和意义。

活动结束后，我们把课堂延伸到户外，在户外游戏中进一步发展巩固幼儿的语言经验，收到了较好的效果。同时为了丰富游戏内容，给与幼儿更大的挑战和发挥空间，我们将对称和相反等概念融入其中，在二人合作游戏中提高语言表达力和肢体表现力。

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