《两小儿辩日》译文（优秀4篇）

《两小儿辩日》表现了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神。旧书不厌百回读，熟读精思子自知，这里是可爱的小编为大家分享的《两小儿辩日》译文（优秀4篇）。

《两小儿辩日》译文 篇1

《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。在教学中，我针对文言文的特点，抓住课题中的“辩”字引起学生注意，联系学生的实际，通过开展辩论赛的形式，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。

案例：

巧设情境，展开辩论。

那么，两个小孩究竟在争辩一个什么问题呢？（太阳早晨离人近还是中午离人近）下面，我们以这个问题为辩题，展开一场跨越两千年时空的辩论赛。为了便于区分，给第一小儿取名小儿a,第二个小孩就叫小儿b。请大家用刚才总结的方法理解课文，找出双方的观点和理由，标在你的书上，时间三分钟。好，下面辩论赛开始

3.陈词

“辩斗”观点和”理由

4.自由辩论

感情朗读

【板书设计】

两小儿辩日

正方  小儿a                                       反方  小儿b

观点   晨近午远                                   观点  晨远午近

理由  大则近，小则远              辩            理由 凉则远，热则近

反思：

“千里之行，始于足下”，让学生读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在本人这所谓的“辩论赛主席”的“陪伴”下，学生动手、动口、动脑，参与到这场跨越两千年时空的辩论赛之中，读出唇枪舌剑之感。磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。课后掩卷深思，自以为做法成功有三：

首先，深刻理解重点字词。

在学生展开辩论之前，总结出多读几遍，结合课下注释，联系上下文等方法，这些方法大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，同时，加强文言文与现代的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，不正是温故而知新吗？深刻理解重点字词也为后面的辩论赛奠定基础，更重要的是，真正掌握文言文的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。

其次，激发朗读古文兴趣。

大部分学生是第一次接触文言文，他们对此既新奇而又有点畏惧，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣呢？约翰洛克在《教育漫话》中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，我就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字引起学生注意。以“辩论赛”的形式要求学生展开一场跨越两千年时空的辩论赛，学生在轻松的情境中把原本很难理解的有很枯燥的文言文变得简单而又有情趣了。教学中，激烈的辩论氛围一下子把学生吸引住，学生纷纷从开始的慢条斯理到后来的唇枪舌箭，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生从个人辩论到男女生集体辩论，最后熟读成诵。

最后，真正感悟人文内涵。

我注意引导学生领悟知识无穷，学无止境的道理。从两小儿辩斗的情境中，学生体味到了古人善于思考、大胆置疑的学习态度。古人的榜样作用极大地增强了学生的自我教育意识。而文本中的“孔子不能决也”让学生联想到了《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”、“三人行，必有我师焉。”等学生明白了学无止境的道理。最后，我告诉学生不管你是学富五车的孔圣人，还是乳臭未干的小娃娃，面对知识的海洋，都要牢记“吾生也有涯，而知也无涯”的道理。最后，送一句名句与大家共勉，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”这路，不仅指求学之路，更指人生之路。

总的来说，辩论赛这样的教学情景的设置，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神，同时也极大的激发了学生们的学习兴趣。学生通过自己的思考辩论质疑释疑而真正得到了知识。

《两小儿辩日》译文 篇2

两 小 儿 辩 日选自《列子》

文 本

译 文

原 文

文 本

孔子到东方游历，路遇两个小孩儿在争论。便问他们争论的缘故。

孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

一个小孩儿说：“我认为太阳刚刚升出来的时候离人近，而太阳运行到中午时就离人远了。”

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

另一个小孩儿认为太阳刚升起时离人远，而太阳远行到中午时离人近。

一儿以日初远，而日中时近也。

一个小孩儿说：“太阳刚出时象车的伞盖一样大，到了中午时就如同盘子一般小了，这不是远的小而近的大吗？”

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎？”

另一个小孩儿说：“太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，这不是近的就感觉热，而远的就觉得凉吗？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能判断谁是谁非。

孔子不能决也。

两个小孩儿笑着说：“谁说你知识丰富呢？”

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”

《两小儿辩日》2002/11/16

《两小儿辩日》译文 篇3

两小儿辩日设计意图：力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，使每个学生乐学愿学。学习文言文最好的方法是诵读。因此，我坚持以读为本，层层深入，让学生在读中感知，在读中感悟；同时尊重学生“自主意识、合作意识、探究意识”，真正做到从学生实际出发，体现“新、实、活、趣”。

编号学科：语文课题：两小儿辩日  课型：展讲课编号：班级：姓名：本周习惯：质疑、探究我最棒主备人：赵艳芳审核人： 六年级组           授课人：赵艳芳【学习目标】：1.读准每个字的读音。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3.感悟课文蕴含的道理。【学习提纲】：1、自主学习课文。建议采取以下步骤：(1) 借助工具书读文，要求在读正确的基础上读流畅，不读破句。(2)课文读通顺后，请根据注释、并联系上下文，试理解每一句话的意思。（独自解决不了的地方一定要用红笔写下来哟）2、搜集孔子、列子资料。【附】易读错字音：“知”同智慧的“智”；“为”本文意思是“认为”，读二声。【学习流程】：展前准备（时间预设： 8分钟）1、小班主任导入本课2、组长安排好小组工作，到老师处领取任务。

展示、探究（时间预设：22分钟）1、     　　;   我会读文，还会将本文变成自己的话讲给同学听。（6分钟，2人次）(预设生成点：“知”同智慧的“智”；“为”本文意思是“认为”，读四声，及指导学生断句)课件2、        我知道文中两个小孩为什么争辩，知道他们各自的观点，还知道他们各自的依据。（预设生成点：为什么他们会有不同的观点？）3、        我来说说我对文中两个小孩和孔子的看法，并谈谈我从中懂得的道理。（预设生成点：两个小孩的不盲从、独立思考；孔子的知之为知之不知为不知、及学无止境的道理）课件4、我能把课文背下来。（相机引导全班学生进行背诵）拓展提升(时间预设：5分钟)那么孔子不能决的事情，你能解决吗？以现有的科学水平，你认为文中两个小孩子说得对不对？温馨提示展前准备环节评价指标：1、是否全员参与（5分）。2、交流时声音是否适中（5分）                   展示时，要依据展示任务，灵活安排展示形式，还要注意把握时间哦！                                                                                               同步检测（时间预设：3 分钟）1、翻译下列句子此不为远者小而近者大乎？孰为汝多知乎？整理导学案（时间预设：2分钟）反思：                                                        

点评：本次教学注重学生学习方式的变革，培养了学生学习的自主性。让学生在自学的基础上，通过互相交流，解疑问答，为学生提供合作学习的机会，自主探究的空间，并给予了学生大胆质疑的权利，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了学生合作精神和协作能力

《两小儿辩日》译文 篇4

【教学目标】

1.学生根据注释，在小组合作中读懂为本。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。

3.理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

【教学实录】

一、激趣谈话，读题质疑

师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？

生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。

师：观点明确，理由充分。（板书：观点  理由）

生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？

师：真是个知道节俭的好孩子。

生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。

生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。

师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？

生：我认为是争辩的意思。

生：还可能是辩论的意思。

师：谁能试着说说课题是什么意思？

生：两个小孩辩论太阳。

二、初步感知，读懂观点

师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。（教师配乐范读）

师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文）

师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）

师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）

师：读得字正腔圆，明白什意思吗？

生：有的明白，有的不明白。

师：用什么办法才能读懂呢？

生：课文下面有注释，可以看注释。

师：这是个好办法。

生：还可以在小组内交流，或者问老师。

师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学、交流，教师深入小组内指导）

师：读懂了吗？

生：读懂了。

师：老师想考考大家，行吗？

生：行。

师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。

生：默读课文画句子。

师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？

生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。

师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为——

男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。”

师：第二个孩子认为——

女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。”

师：什么意思呀？

生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。

师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？

生：（齐）早远午近。

三、细品深究，读懂理由

师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文）

生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

师：能给大家说说什么意思吗？

生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？

师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：说说什么意思？

生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？

师：能试着概括下吗？

生：早凉午热（板书）

师：有这种感觉吗？

生：（齐）有。

师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为——

生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

师：认为太阳早远午近的，是因为——

生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？

生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？”

四、辩论“远近”，深化文本

师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。

生1：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。

师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？

生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。

师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！

生3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。

师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？

生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。

师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。

五、整合文本，拓展延伸

师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。（多媒体出示《太阳》节选）请大家自由读一读。

师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？

生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。

师：那大约是多少度？

生：（齐）大约1800万度。

师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？

生：（齐）不变。

师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题）

师：谁对第一个问感兴趣？

生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。

师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？

生：第一幅图中的圆圈大。

师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？

生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。

师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？

生：老师，我想和××同学通过演示，说明这个问题。

师：好！快来吧！

生：假如我是地球，××同学是太阳，我围绕××同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。

师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？

生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。

师：同学们演得形象，说得更明白。

六、创造表演，激思促写

师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？

生：（四处寻找）老师最像。

师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？

生：（齐）行。

师：谁想扮演两小儿？

生：高举小手，跃跃欲试。

师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。

生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演）

全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

师：何故争斗？

生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。

生2：我以日初出远，而日中时近也。

师：何故如是曰？为什么这么说呢？

生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？”

生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：吾不能决也。

生：（笑）孰为汝多知乎？

师：哎呀！他们两个笑话我了。

生：大笑。

师：我是谁呀？

生：（齐）孔子。

师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说……

生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。

师：你的话真的哲理。

生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。

生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。

师：××同这认为孔子笨，你们同意吗？

生：不同意。

师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？

生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。

师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言）

1.知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

——　孔子

2.既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！

——郭沫若

师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。

生：诵读名言。

师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！

附：板书设计

两小儿辩日

观点         理由

早近午远     早大午小

早远午近     早凉午热

【评析】

一、重视指导学生有效读书

教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。

二、重视整合有益课程资源

教师关注学生的已有知识经验，把学过的《太阳》一文与《两小儿辩日》有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。

三、重视转变习学方式

转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。