团队精神读后感优秀5篇

在观看完一部作品以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，为此需要好好认真地写读后感。可是读后感怎么写才合适呢？这次帅气的小编为您整理了团队精神读后感优秀5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

团队精神读后感 篇1

【关键词】精神文化；图书馆；文化建设

大学图书馆精神文化是图书馆人的精神血脉，是图书馆人的精神 家园，是图书馆长期发展过程中积淀形成的一种文化，它是大学图书馆在长期的读者服务实践中形成的一种特定的思想行为风尚，是渗透到图书馆整个管理及其读者服务全程中的价值观、精神、传统、审美道德以及知识、才能等方面的总和。是约束馆员的行为和维持图书馆活动正常秩序运转的潜行为规范，是图书馆发展的动力。因此，精神文化建设只有不断创新，图书馆发展才有活力，才有动力，才能为广大师生提供高效、优质的服务。

1.创新D书馆精神文化建设的意义

图书馆精神文化是图书馆的核心文化，是图书馆文化的灵魂和支柱，它集中反映了一个图书馆的本质和个性特色，以及图书馆人特有的精神风貌，在大学图书馆的生存发展中起着至关重要的作用。

1.1 增强图书馆团队的凝聚力。向心力、凝聚力的强弱是衡量一个团队能否战胜困难完成任务的指标之一，团队凝聚力的培养关键在于团队精神文化的建设。图书馆团队精神文化建设，通过培养馆员的认同感和归属感 ，建立起馆员与组织之间的相互依存关系 ，使个人与整个组织有机地统一起来 ，使之逐渐凝聚成一种无形的合力与整体趋向力 ，精神文化的熏陶不仅能激发馆员读者服务的潜力，而且更能创新图书馆读者服务工作。

1.2 提高馆员整体素质。图书馆精神文化建设能从根本上改变馆员旧的价值观念和服务理念，整体素质和服务意识得到更新，使“读者至上，服务第一”的宗旨落实到读者服务的全过程。

1.3 提高馆员自律、自信、自强的意识。通过大学图书馆精神文化建设，对图书馆每位工作人员起到潜移默化的作用，将团队共同价值观不断地向个人价值观渗透和内化，精神文化是无声的号角 、无形的管制 ，使组织自动生成一套自我调控功能 ， 以“一种无形的大手”操纵着组织的管理行为和事物活动，逐渐培养馆员自律、自信、自强的意识。

1.4 激励馆员进一步做好读者服务工作。通过图书馆精神文化建设使馆员产生一种情绪高昂、奋发进取的正能量。通过激励机制让馆员在一种“人人受重视 、个个被尊重”的文化氛围中 ，每个人的贡献都会及时得到肯定 、赞赏和褒奖 ，而不会被埋没。

2 .我馆创新图书馆精神文化建设的举措

图书馆精神文化是图书馆文化的核心，它集中反映了一个图书馆的本质和个性特色，以及图书馆人特有的精神风貌。以下是我馆的几点具体做法：

2.1 制定团队精神文化

面对图书馆这样的大团队、不仅需要有细致的制度，更需要比制度更有“弹性”、更为“万能”的“团队精神”。图书馆要树立团队精神，就必须强化团队意识教育，只有成为和谐团队，才能营造和谐的工作氛围，才能提升整个图书馆的工作。2005年4月，我馆党支部发出《关于开展凝练“图书馆团队精神”活动的意见》，并开展了“图书馆团队精神”的征集活动，后经全馆上下反复酝酿，最终提炼出自己的团队文化。即：“爱岗敬业、团结进取、乐于奉献、务实创新”。以不断进取的态度，进行团结协作；用乐于奉献、爱岗敬业的精神，创造出一流的部门工作和一流的服务水平，为我校培养出一流的人才服务。团队文化，已经成为我馆管理和服务的默契，成为我们的主流文化。

2.2 加强团队意识教育

我馆的“馆史陈列室”陈列着大量珍贵的历史照片和实物以及各项荣誉证书等，是我们开展爱馆教育的重要阵地，也是开展团队意识教育和增强馆员凝聚力的重要场所。室内每一件实物都在向我们无声地述说着图书馆的发展历史，参观使每位馆员受益匪浅，倍加珍惜今天的工作环境和获取的荣誉，努力工作，争创一流服务，已是每位馆员的心声。2006年为迎接教育部对我校教学评估，10月份我们临时决定扩充一个书库，时间紧任务急，同志们加班加点提前完成任务，靠的就是“图书馆团队精神”，12月下旬教育部专家组莅临我校检查指导工作期间，对图书馆的服务和管理给予充分的肯定和赞赏。从2005年开始，我们每年举办一次业务知识、爱岗敬业教育、职业道德规范、消防安全讲座等多元化的与馆员工作和生活息息相关的培训，让所有馆员都有机会获得知识更新知识。

2.3 将图书馆精神文化融入读者服务的全过程

为拓展读者服务的空间，多年来，我们紧紧围绕“读者至上，服务第一”的工作思路，坚持以管理为保障，大胆创新，多途径、多角度地开展精神文化建设，通过“送图书到基地”“个性化信息服务”“图书馆宣传月活动”等一系列活动，全力服务于学校的教学、科研，使图书馆各项工作焕然一新。

2.3.1开展人性化服务，为大学生送书上门服务。临床医学生学制5年前三年基础课在学校完成，后两年到各大医院进行见习、实习。这部分同学远离学校，所需的文献资料无法借阅，为做到精准服务，事先我们对教学基地学生进行了“文献信息资源需求情况”调查，然后根据调查结果，精心挑选出学生最需要的文献资料进行配送。开展送书到教学基地活动不仅满足了远离校区实、见习同学对知识的渴望，而且有效地发挥了文献信息资源在后期医学教学中的作用。我们先后到烟台107医院、威海市立医院、胶州市人民医院、乳山市人民医院、淄博中心医院、临淄人民医院、胜利油田中心医院、德州市人民医院、临沂市人民医院等9个教学医院，完成配送图书共计6多万册，得到教学基地师生的欢迎与好评。

2.3.2举办“图书馆信息月”，让更多的读者了解、利用图书馆信息资源。“图书馆信息宣传月”自2004年开始每年举办一次，主要通过：网上报告厅展播、读者座谈会、读者沙龙、图书馆知识有奖竞猜、书签设计大奖赛，评选“最美图书馆馆员”书山寻宝、图书馆不文明现象展、破损书刊实物展、倡议书签名活动、好书推荐活动、图书馆意见墙、大学生征文比赛、大学生读书论坛等近20项活动，进一步浓郁了校园文化氛围，丰富了大学生的文化生活，同时也增强了师生的凝聚力和向心力。同时让更多的读者了解图书馆、走进图书馆、利用图书馆。让图书馆真正成为学校的文献信息中心，成为大学生的第二课堂。

2.3.3 读者培训工作是我馆的重点工作，只要常抓不懈，才能指导和解决广大师生在信息利用中遇到的各种困难。为此，我馆开展了形式多样的培训活动。定期聘请中外文数据库供应商，到我馆给读者讲授数据库的使用方法如：EBSCO全文数据库，comKI数据库等，让广大师生了解数据库的收录内容和使用的方法。此外，我馆不仅承担了全校本科生的“医学文献检索与利用”课程的教学任务，还深入院系开展学科馆员服务和组织新生入馆教育。我馆读者培训的重点在新生入馆教育，目的在于让新生尽快适应大学生活，在第一时间了解、走进、利用图书馆的资源与服务。我馆的新生入馆教育采用了两种方式进行，一种方式是图书馆入馆专题教育，讲解图书馆概况、馆藏资源分布、电子Y源的利用、图书馆服务、规章制度等内容；另一种方式由图书馆的老师带领新生参观图书馆，向新生介绍如何利用图书馆的各种资源及各种自助设备，并结合实例为他们进行现场操作演示，用直观的方式帮助他们更好地掌握信息资源检索方法，提高其信息素养，为今 后的学习、工作打下坚实的基础。

21 世纪是竞争的时代，图书馆要想在激烈的信息服务中求得长期生存和发展，就必须以图书馆精神为引领，不断创新图书馆文化建设，逐步构建能够适应时展的具有鲜明行业特征的图书馆文化。我馆精神文化建设在长期的实践积累中，突出表现在不断完善和践行图书馆精神文化；培养大学图书馆人良好的精神面貌和工作作风，持久地激发图书馆人产生同舟共济、荣辱与共、献身图书馆事业的信念；把图书馆人的思想、意志、智慧、力量集中起来，引向图书馆共同的理想、目标，真正发挥图书馆人的积极性、创造性。这样的大学图书馆文化，就能真正代表大学图书馆的基本宗旨、教育使命、最高目标；就能增强大学图书馆的向心力、吸引力、凝聚力；就能使大学图书馆整体形象不断完善，使良好的大学图书馆形象日益深入大学生心目中。在物质文明与精神文明飞速发展的今天，在构建和谐社会的当下，相信与时俱进的现代图书馆精神文化必将成为大学图书馆事业可持续 发展的新的动力。

参考文献

[1] 郑瑞爽，郝春柳。河北省公共图书馆文化建设研究[J].图书馆理论与实践，2012（4）： 55-59.

团队精神读后感 篇2

【关 键 词】 团队阅读；教师专业成长；专业共同体

【作者简介】 朱宇，江苏省高邮市天山镇中心小学副校长，江苏省小学数学特级教师。

随着教师专业化发展进程的加快，已经有越来越多的教师把专业阅读融入到日常生活中。然而，我们看到，大多数教师的专业阅读一般只关注实用需求，其意义更多地体现在借鉴管理方法、寻找教学支持的便利上。从学校层面来说，更是缺少将个体阅读与队伍建设进行有机整合的顶层设计，忽略了对专业阅读范畴、意义、路径的长远规划。所以，教师的专业阅读，更多地呈现出零散、孤立、随意的状态，制约着专业阅读效能的发挥。

怎样整合个体与团队的共同需求，让更多的教师汇聚到专业阅读的旗帜下，一同“寻找精神的伊甸园”，加速专业成长的步伐？近几年来，我们着力打造专业阅读共同体的学习系统，以自愿为前提，以分享为核心，以开放、整体的思维寻找有效阅读的方式，交流吸纳彼此的阅读结果，以团队背景下的阅读与实践，推动教师的专业化成长。

一、内容：从“事例”到“关系”的聚焦

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树。”每一个生命个体就像一棵树，有着与生俱来的自我生长的愿望和动力。团队的共同阅读可以更好地激发这种愿望并为之提供所需的养料，例如心理素质、道德品质，对事物的好奇心，对生活的关注，对他人的接纳、理解等等。

专业阅读材料的价值，不仅在其描述的事例本身，更重要的是它背后所折射出的教学思想、育人理念。团队的专业阅读因为各成员对文本解读的多样性和差异性，有助于教师从关注案例、故事所展现的事实，转向透过表面看到材料背后的思想观念。例如，卢梭的教育名著《爱弥儿》从形式上看，该书采用了小说体的形式，例如在第五卷中详细描述了爱弥儿和苏菲相识、相恋、结婚的过程，看似与一般的言情小说没什么区别。通过阅读和交流，所有成员都能够透过诗化的优美语言、形象化的事例，感受到字里行间面向青年娓娓道来的教育观、生活观。有些教师还把《爱弥儿》与卢梭的《忏悔录》等著作结合起来阅读，更让其他成员充分领略了作品的资产阶级启蒙思想和教育理念。

一部成功的教育著作，其中的教育观念并不是狭隘的，透过字里行间能够感受其教育思想的博大精深。例如《叶圣陶教育演讲》一书，汇集了叶圣陶先生半个多世纪来的三十多篇演讲，虽然其中大多数是有关语文教学的，但很有意思的是，不同的教师都能够在自己的学科中为文章所讲述的道理找到注脚。

现在教育存在的一个问题是，我们师生经常被“规定”，总有人告诉我们一个标准答案，久而久之，我们的专业阅读便也奔着答案而去。实际上，文章只是一个事例，它背后所蕴含的东西才是无限的、广阔的。在团队的专业阅读实践中，我们强调通过研读和透析，将事例还原到“关系”层面。

一是与环境的关系。任何一种教育都不能脱离环境单独存在，在专业阅读中必须关注具体事例当中人与环境之间的关系。任何一部作品中的一个事例，都是建立在周围环境基础上的。把握了人与环境的关系，就能够懂得什么是规律和规则，就能够客观面对环境，融入并乐在其中，映射到日常教育行为之中的规范意识、规划能力就能够慢慢生成。

二是与他人的关系。教师的专业阅读，有书为伴，更要有读书人为伴。团队的共同阅读，不但能找到书中的知己，还能够找到书外的知己。书籍的浸润会让个体感悟到自己与他人的关联和界限，进而学会欣赏每一个学生，尊重每一位同伴，寻找一种平衡和共赢。

三是与自我的关系。许多教师都说：阅读的积淀让自己能分清他人的意见和自我认可的差异，这就是一个人在阅读中不停地探索自我、了解自我之后产生的自信和能量。团队阅读不会迷失自我，相反，更能够学会接纳自我，发展自我，超越自我，实现自尊、自信、自爱。

关注事例的阅读，可能是现实的、理智的，基于关系的阅读，才是最有力量、最具渗透性的。因此，专业阅读共同体的构建，意味着每一个成员都要读一些书，做一些事，找到一些任务，发展一些角色，在真实的、复杂的、有机的关系中，探索自己、挑战自己，最终成就最好的自己。

二、路径：从“他向”到“我向”的转变

我们都有这样的体会：有学生在课上听老师讲解，理解有困难，如果在课后给他单独讲解，他往往能很快理解。这其中重要的原因就是在单独辅导时，有着课堂集中讲解所缺少的询问、交流、探讨等互动方式，这时的师生双方就是一对学习共同体。

学习共同体强调成员之间积极的合作与平等的对话，这对于专业阅读来说同样不可或缺。

刘铁芳教授说：教育是人与人面对面的精神传递，这是千百年来教育文化的精髓。我们认为，阅读也是如此，需要读者与读者之间的交往。

当今社会，人与人交流的出口大多在短信、电话、网络，而不在纸上，不在笔下。在共同体活动过程中，我们深切地感受到，不交流，不研讨，很难读出文章的真谛。最终决定阅读质量的，不是你读了多少本书，记住了多少案例，学会了多少方法技巧，而是你形成了什么样的学习心态和阅读心理。

我们首先对本区域中小学教师的阅读状况和需求进行了调查研究，然后依照不同学科特点，组建了若干个教师团队，聘请有一定理论素养、热爱读书的教师担任组织者。在以专业阅读为中心的共同体当中，教师们敞开心扉，交流、对话、研讨，大大提升了专业理解能力。

在共同体运行过程中，我们进一步感觉到，如果阅读只是阅读本身，不能回归自我，不能将阅读化作重建自我的过程，这样的阅读永远只能停留在物质层面，对教师精神世界的改变用处不大。所以，我们提出了“读经典的书，做有根的人”的读书主张，推动每一位成员在丰富多彩的成果表达方式中扎下成长的根。

例如，定期组织读书成果交流会，每一位成员从“阅读给自已教育理念上带来的变化”和“阅读对自己课堂教学的启发”两方面谈了自已的感受，骨干教师还结合自身的成长经历和读书体会，介绍了如何利用阅读、写作来促进自身成长的做法，给了老师们很大的启迪和思考。

刚开始，几乎所有教师都是通过倾听别人的说法、做法，与自己原先的想法、做法进行比对，仅此而已。后来，随着阅读交流的深入，越来越多的教师通过倾听发现自我的不足，思考着怎么改变自我，从对别人的倾听中寻找到自我发展的动力。在这样的团队氛围中，教师从验证式的倾听进化为拓展式、重建式的倾听，在交流中不仅理解了阅读书籍，也理解了阅读职业、阅读教师、阅读学生、阅读生活的内涵。

我们还编辑了本校教师专业阅读案例集，精选教师精彩的阅读心得，使教师由被动的读者转变成阅读工程的建构者。由此，我们深深体会到，阅读实际上是一种态度，一种生活态度，是一种积极面对自己的方式。向书本、他人学习固然可贵，但只是一种“他向”的学习，并不能到达自己的内心深处。只有从“他向”返归自我，才能够实现自我反思与重构。

三、意义：从“利己”到“利人”的超越

有人说：阅读这件事，是先利己而后利人的。对于教师来说，阅读，既丰盈了自己的生命，又润泽了孩子的生命。

刚开始，我们组织共同体成员教师陈述自己的教育教学经历，大多数教师囿于实例层面，不会用系统化、理性化的方法表达经验，因缺少思辨而“行之不远”。到后来，很多教师能够把碎片化的、点状的东西提炼为具有普遍意义的理论化的形式，再将普遍的原理运用到一个个特殊场景之中，拥有了把理论与实践对接的能力和智慧。这其中，阅读起到了让经验实现超越的桥梁作用。

在调研中我们发现，多数教师的阅读起点低，缺少经典的浸润与洗涤。为了更好地实现教师专业阅读的发展价值，我们借助阅读共同体这个草根化的组织，引导教师转变单纯的功利性阅读取向，多做涵养性的专业阅读。实践证明，专业阅读不仅让教师提升了技能，更重要的是阅读团队成员的相互影响，让越来越多的教师心变得“柔软起来”，言行中处处表达出对学生的人文关怀。正如《用心灵赢得心灵》《窗边的小豆豆》等作品中描绘的那样，我们学校许多教师学会了“儿童思维”，把学生好心做的坏事定义为“可爱的缺点”，用童心理解童心，善于发现学生缺点中的可爱之处，甚至是智慧之处。

确切地说，学生的成长是教育的一切归结点，教师个人提升素养的目的，不是单纯在自身的发展需要方面，更大程度上还要影响到我们的学生。

我们认为，教师的专业阅读不是“为读而读”，专业阅读的成效要渗透到常态的课堂教学当中，因阅读积淀的专业素养要转化成教学“生产力”。为此，我们开展了专业阅读与有效课堂教学关联性的实证研究，让每一位参与阅读共同体建设的教师在一种自然、自觉、自我、自由的团队文化氛围中，自觉地将阅读的成效渗透到常态的课堂教学当中。

例如，在团队读书交流会上，数学团队聚焦学生的数学学习心理，感知、表象、抽象、变式、迁移，这些关于儿童数学学习心理的术语，每一位成员都能如数家珍，娓娓道来。大家都深刻体会到，要做一名成功的教师，首要任务就是了解学生，洞察学生的学习心理，并基于此开展有效的教学活动。语文团队围绕课例，探讨词语教学的途径，词语教学的规律，词语教学的真味。这些活动，不仅使老师们享受到了优秀案例的丰富营养，更让老师们重新审视自己的课堂教学，从关注自己的“教”转向更多地关注学生的生命价值、生活状态和生活世界。

用李政涛教授的话来说，一个优秀的教师，他们既教书育人，也教书育己，实现从面向他人的教育和朝向自我的教育的双向转化。从《听窦桂梅老师讲课》这本书中，我们惊叹于窦老师每一个课例都会有补充教材，除了穿插在课堂中的，课后她还会根据课文推荐相关的课外读物。可以想见，这些课外读物的推荐，一定是建立在教师大量阅读的基础之上。由此可见，教师素养的基础是专业阅读，教师素养的核心是为了学生。

在教师阅读实践的影响下，越来越多的学生爱上了阅读。与视听素材相比，所有的文字和语言都是抽象的，孩子们必须将它们在脑子里转化成形象。长此以往，孩子的想象力和形象思维能力逐渐丰富起来。

团队精神读后感 篇3

该生责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。性格开朗，乐观，自信，自尊；有良好的团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情。思维活跃，性格直率，为人坦诚；学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平，是一名合格的毕业生。

该生工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。对工作充满热情，接受能力较强。性格自信、乐观、诚恳、稳重。本人工作认真负责，有较强的进取精神，善于与人沟通有团队精神。思维活跃，性格直率，为人坦诚，脚踏实地，有责任心，阅读广泛，知识面宽，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

该生做事认真仔细，处事冷静。平时爱独立思考，遇到难点喜欢去动脑解答，善于总结经验。在团队合作中也能够很快进入团队角色，配合团队完成目标。有坚忍不拔的精神、自信、有激情、有毅力。平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立、自立生活能力较强；学习态度端正，成绩总能保持在中上游水平，是一名合格的毕业生。

该生富有挑战和竞争意识，勤奋、能吃苦、自我激励，有很好的自学能力有很好的团队精神和协作精神，能够快速进入团队角色，配合团队完成目标良好的沟通、协调能力，有责任感，对待工作认真负责思想上积极要求进步，有较强的集体荣誉感，学习态度端正，担任班学习委员时，工作敬业主动，尽心尽责，是一名合格的毕业生。

该生有很好的团队协作与领导能力，宽以待人、严于律己，逐步完善自我，时刻不断严格要求自我。有扎实理论基础、动手能力、自学能力，可以迅速地适应不同的环境。做事脚踏实地，对工作责任心强、勤恳踏实，注重团队合作精神和集体观念。为人坦率，表里如一，与人友善，有较强的独立、自立生活能力；热爱专业，勤学肯钻，基础较为扎实，是一名合格的毕业生。

该生为人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和团体协作能力，富有责任心和正义感，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。有较强的独立工作能力和良好的团队合作精神。思维活跃，性格直率，为人坦诚；阅读广泛，知识面宽，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

该生有较强的适应能力和团体协作能力，富有责任心和正义感，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。责任心强，能吃苦耐劳。爱岗敬业，并愿意从基层做起。学习能力强，善于沟通。为人坦诚，文明素养好，性格直率，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

该生开朗活泼、意志力较坚强，对工作态度执着，从不半途而废，敢于承担责任；工作适应能力较强，对新事物上手比较快。勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。 思维活跃，性格直率，为人坦诚；阅读广泛，知识面宽，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

该生有较强的组织协调能力、活动策划能力和公关能力；具有良好的团队精神，善于与人沟通和协作；社会实践能力强，对新事物接受能力快；具有良好的思想品质，爱好广泛，为人诚实守信；善于交际，有较好的语言表达能力。待人热情，为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好，是一名合格的毕业生。

该生为人诚实守信，善于交际，有较好的语言表达能力，自学能力强，善于思考，做事认真负责，吃苦耐劳，有良好的沟通能力，善于与他人相处，富有团队合作精神，热爱运动。思想上积极要求进步，有较强的集体荣誉感，学习态度端正，能认真对待每一门学科，成绩优良。与同学相处和睦。

该生有较好的团队协作与领导能力，能够快速进入团队角色，配合团队完成目标；熟悉掌握的知识，同时不断学习新的知识，磨砺社会经验，不断完善自我。能够负责、平和地对待生活，能够主动、高效地完成工作；对工作态度执着，从不半途而废，敢于承担责任；工作适应能力较强，对新事物上手比较快。为人坦诚，文明素养好，性格直率，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

该生性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的亲和力，善于与人沟通、喜欢不断创新、追求新事物。在学习中，我会把知识的渴望当成我不断的追求。拥有不懈奋斗的意念，足够的自信，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风。思维活跃，性格直率，为人坦诚；学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平，是一名合格的毕业生。 该生富有团队精神，有较强的组织能力和沟通能力。在校期间学习刻苦努力，积极参加学校组织的各项活动，团结同学，有耐心，乐于帮助他人，待人热情，拥有不懈奋斗的意念，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风。为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好，是一名合格的毕业生。

该生自我调节能力强，有耐心，为人亲和，善于沟通和交流。有很好的团队习作和领导能力，能够快速进入团队角色，配合团队完成工作，熟悉掌握的知识，同时不断的学习新的知识，磨砺社会经验，不断提高自我待人热情，为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好，是一名合格的毕业生。

该生性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的亲和力，善于与人沟通。吃苦耐劳，诚实守信，敢想敢，积极进取。对新事物充满激情，性格乐观。有很强的环境适应能力。为人坦率，表里如一，与人友善，有较强的独立、自立生活能力；热爱专业，勤学肯钻，基础较为扎实，是一名合格的毕业生。

该生性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的亲和力，做事勤奋诚恳，自信上进，喜欢交往，学以致用，专业基础扎实。富有团队精神，有较强的组织能力和沟通能力。为人坦率，表里如一，与人友善，有较强的独立、自立生活能力；热爱专业，勤学肯钻，基础较为扎实，是一名合格的毕业生。

积极参与各项实践活动，全面的锻炼自己。对于承担的任务总是努力去完成，在完成任务的方式方法上，常常通过自己的思考提出新颖的方法。团队精神强，有全局观。

主动承担班级工作，细致认真，一丝不苟，原则性强。勇敢面对和战胜了学习、工作、生活中的各种困难，人也成熟了许多。与同学们相处融洽，大家都很喜欢你。

该生责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。性格开朗，乐观，自信，自尊；有良好的团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情。思维活跃，性格直率，为人坦诚；学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平。

该生工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。对工作充满热情，接受能力较强。性格自信、乐观、诚恳、稳重。本人工作认真负责，有较强的进取精神，善于与人沟通有团队精神。思维活跃，性格直率，为人坦诚，脚踏实地，有责任心，阅读广泛，知识面宽，学习态度端正。

该生做事认真仔细，处事冷静。平时爱独立思考，遇到难点喜欢去动脑解答，善于总结经验。在团队合作中也能够很快进入团队角色，配合团队完成目标。有坚忍不拔的精神、自信、有激情、有毅力。平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立、自立生活能力较强；学习态度端正，成绩总能保持在中上游水平。

踏实认真，耐心努力，认真地对待每门课程的学习，认真的完成每一次作业，日事日毕，日清日高。

善良、平和、认真、积极。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对生活，面对学习中的各种困难。通过自己的不懈努力，不断的有进步。

热情活泼，全面发展，对于自己喜欢的工作，能投入极大的热情去做，哪怕再苦再累，也不计较。有这样的积极态度和热情，相信你三年的大学生活会有很大的收获。本学期因成绩优秀获国家助学金奖励。

热情活泼，全面发展。对于自己喜欢的事情，能投入极大的热情去做，哪怕再苦再累，你也不计较，相信你以后对待自己的工作也会这样有激情。

积极参与各项实践活动，全面的锻炼自己。对于承担的任务总是努力去完成，在完成任务的方式方法上，常常通过自己的思考提出新颖的方法。团队精神强，有全局观。

主动承担班级工作，细致认真，一丝不苟，原则性强。勇敢面对和战胜了学习、工作、生活中的各种困难，人也成熟了许多。与同学们相处融洽，大家都很喜欢你。

该生责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。性格开朗，乐观，自信，自尊；有良好的团队合作精神；有责任心，乐于助人；敢于挑战困难；对工作充满热情。思维活跃，性格直率，为人坦诚；学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平。

该生工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。对工作充满热情，接受能力较强。性格自信、乐观、诚恳、稳重。本人工作认真负责，有较强的进取精神，善于与人沟通有团队精神。思维活跃，性格直率，为人坦诚，脚踏实地，有责任心，阅读广泛，知识面宽，学习态度端正。

该生做事认真仔细，处事冷静。平时爱独立思考，遇到难点喜欢去动脑解答，善于总结经验。在团队合作中也能够很快进入团队角色，配合团队完成目标。有坚忍不拔的精神、自信、有激情、有毅力。平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立、自立生活能力较强；学习态度端正，成绩总能保持在中上游水平。

踏实认真，耐心努力，认真地对待每门课程的学习，认真的完成每一次作业，日事日毕，日清日高。

善良、平和、认真、积极。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对生活，面对学习中的各种困难。通过自己的不懈努力，不断的有进步。

热情活泼，全面发展，对于自己喜欢的工作，能投入极大的热情去做，哪怕再苦再累，也不计较。有这样的积极态度和热情，相信你三年的大学生活会有很大的收获。本学期因成绩优秀获国家助学金奖励。

热情活泼，全面发展。对于自己喜欢的事情，能投入极大的热情去做，哪怕再苦再累，你也不计较，相信你以后对待自己的工作也会这样有激情。

该生富有挑战和竞争意识，勤奋、能吃苦、自我激励，有很好的自学能力有很好的团队精神和协作精神，能够快速进入团队角色，配合团队完成目标良好的沟通、协调能力，有责任感，对待工作认真负责思想上积极要求进步，有较强的集体荣誉感，学习态度端正，担任班学习委员时，工作敬业主动，尽心尽责。

该生有很好的团队协作与领导能力，宽以待人、严于律己，逐步完善自我，时刻不断严格要求自我。有扎实理论基础、动手能力、自学能力，可以迅速地适应不同的环境。做事脚踏实地，对工作责任心强、勤恳踏实，注重团队合作精神和集体观念。为人坦率，表里如一，与人友善，有较强的独立、自立生活能力；热爱专业，勤学肯钻，基础较为扎实。

该生为人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和团体协作能力，富有责任心和正义感，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。有较强的独立工作能力和良好的团队合作精神。思维活跃，性格直率，为人坦诚；阅读广泛，知识面宽，学习态度端正。

乖巧灵活，善良真诚，很适应大学的学习生活，学习成绩很好。经常能通过自己的思考提出创新的想法。能合理支配课余时间，自我管理能力强，与同学们关系融洽。

勤于思考，有主见，凡事有自己的见解。能合理安排课内学习课外学习，了解自己的长处短处，知道如何在有限的时间学到更多的东西，发展自己的综合能力。

乐观向上，积极的与老师沟通，待人接物成熟而自信，对于未来，有自己的计划。球类运动有特长，团队精神强，善于与人打交道，有较强的组织能力。

从集体利益的需要，具备奉献精神。责任心强，能吃苦耐劳。爱岗敬业，并愿意从基层做起。学习能力强，善于沟通。为人坦诚，文明素养好，性格直率，学习态度端正。

该生开朗活泼、意志力较坚强，对工作态度执着，从不半途而废，敢于承担责任；工作适应能力较强，对新事物上手比较快。勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。 思维活跃，性格直率，为人坦诚；阅读广泛，知识面宽，学习态度端正。

该生有较强的组织协调能力、活动策划能力和公关能力；具有良好的团队精神，善于与人沟通和协作；社会实践能力强，对新事物接受能力快；具有良好的思想品质，爱好广泛，为人诚实守信；善于交际，有较好的语言表达能力。待人热情，为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好。

该生为人诚实守信，善于交际，有较好的语言表达能力，自学能力强，善于思考，做事认真负责，吃苦耐劳，有良好的沟通能力，善于与他人相处，富有团队合作精神，热爱运动。思想上积极要求进步，有较强的集体荣誉感，学习态度端正，能认真对待每一门学科，成绩优良。与同学相处和睦。

该生有较好的团队协作与领导能力，能够快速进入团队角色，配合团队完成目标；熟悉掌握的知识，同时不断学习新的知识，磨砺社会经验，不断完善自我。能够负责、平和地对待生活，能够主动、高效地完成工作；对工作态度执着，从不半途而废，敢于承担责任；工作适应能力较强，对新事物上手比较快。为人坦诚，文明素养好，性格直率，学习态度端正。

该生性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的亲和力，善于与人沟通、喜欢不断创新、追求新事物。在学习中，我会把知识的渴望当成我不断的追求。拥有不懈奋斗的意念，足够的自信，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风。思维活跃，性格直率，为人坦诚；学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平。 该生富有团队精神，有较强的组织能力和沟通能力。在校期间学习刻苦努力，积极参加学校组织的各项活动，团结同学，有耐心，乐于帮助他人，待人热情，拥有不懈奋斗的意念，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风。为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好。

该生自我调节能力强，有耐心，为人亲和，善于沟通和交流。有很好的团队习作和领导能力，能够快速进入团队角色，配合团队完成工作，熟悉掌握的知识，同时不断的学习新的知识，磨砺社会经验，不断提高自我待人热情，为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好。

团队精神读后感 篇4

本着学生需要、学校特色的原则开发校本课程，注重人性发展，是“CHENG”文化团队建设的检测砝码。

在开发与实施过程中注重课程的个性与开放性、多样性、灵活性，尤其是注重受教育者的人性发展。因此，我们开发了一系列课程。

一、全员课程

北环中学的生源外来务工子弟占到百分之四十多，在与学生的交流、家访中我们发现学生回家基本没有阅读习惯，而作为语文老师我们深深知道：一个人的精神发育史，实际上就是他的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读能使学生获取知识，促进学生的学习与成长，并使学生受到潜移默化的熏陶，完美人格，净化心灵，形成良好的人格素养。在这一背景下，学校开发了“我与十万分钟有个约会”的阅读课程。

学校为每个教室增设了书柜，由语文老师带领学生开设班级书单，并根据书单购置图书。班级书柜加上每班学生每学期自主捐赠书籍和图书馆流通书籍，每个班级书柜的图书达到至少两百册。每周开设一节阅读课，由语文老师带领孩子组建阅读小队、进行阅读推荐、读书交流，有的班级还开展了共读一本书的活动。看着班级教室前方的计时牌不断翻动，孩子们达到一级级目标的喜悦激发着他们的阅读热情，阅读就在这一过程中渗入孩子的生活。

今年我们为七八年级的语文综合学习课程特设了专职教师，根据七八年级学生特点选择不同切入点，引领学生进行语文综合性学习课程的开展。

孩子以阅读为纽带，通过相互之间多维有效的互动，促使不同文化在不同水平上的交往，最终促成的是文化间的交融和整合，进而形成一种特有的文化氛围。而这样的文化氛围才真正意义上影响了他们的生活，他们的思维，他们的精神世界。

二、特需课程

“文心雕龙・流光e彩”学生社团被评为江苏省十佳学生社团活动，是唯一的获奖中学社团，同时被常州市宣传部评为思想政治工作创新成功奖。在这一基础上，为了对文学创作有着强烈爱好孩子的发展，我们建立了“悦读阅美”club。社团以校本课程为依托，由学生自主申报，师生双向选择确立课程成员。每周一次的课程成为社团成员们最期待的时间，因为在这个课程里，孩子们能走出校园去采风，还能参加丰富多彩的竞赛、沙龙，写下的文字会变成铅字登载在《常州教育报》上，还能聆听专家的悉心教导……

三、凌云课程

培养当代中学生的社会责任感，提高履行责任的能力，利用所学知识解决社会问题的能力，以及组织管理才能，这是时代的呼唤与社会的需要。因此我们开设了培养学生领导力的凌云课程。中学生领导力的培养，其实质就是要求学生全面发展，提高自身的综合素质和能力，符合素质教育的精神与要求。这也是中学生成长的特点与实际需求。凌云课程首先采取“精英培养”“典型示范”等方式，然后逐步面向全体。通过开展丰富多彩的活动，寓教育于活动中。要求学生全程参与，在活动设计、组织、参与、总结等方面独立完成。让学生接触社会、了解社会、感悟社会，从而在活动中学习，在活动中感受和体会，在活动中锻炼成长。

参加“凌云课程”，结识了同一年级不同班级的各位“精英们”，我们在合作中互相建议、互相帮助、互相进步。在二十几节课中，我们建立了两支小分队，交流讨论并展示了团队文化，使得课程一开始就凝聚了大家的向心力；在介绍环中的课程中，我们脱稿讲解、拍视频，在进一步了解环中文化的过程中，语言表达能力、制作视频等能力进一步提高；通过英语微视频的制作，英语口语在不知不觉中有所提升；在课本剧的编排中，大家团结一致、训练有素，对待自己的戏份十分珍惜。

“凌云课程”就像一个小型的俱乐部，大家有针对性地分配任务、完成任务，并且彼此互相勉励支持。一个个方案在激烈的讨论声中得出，落实的时候我始终坚信团队的力量是无穷的，因此每次都尽力做到最好，结果有时如愿以偿，有时却不尽如人意，我们总能及时在总结中分析得与失，并期待下次更加完美的作品。个人与个人之间也在暗暗竞争，我想这样的形式模拟了工作的某种场合，因此无论是对我们在人际交往中还是做事方法上，都有很多正面的训练。（单烨感言）

这一系列课程为学生的分层发展提供了可能：全员课程以培养阅读习惯为目标，为热爱写作的孩子提供特殊课程，为他们的可持续发展创设可能；凌云课程为学生中的领军人物提供精英培养，达到典型带动群体的良好效果。

团队精神读后感 篇5

一、文化自觉，让学校有“文化味儿”

2010年8月，王书友来到三里河小学任校长。当时，这是一所“硬件先进”的学校：三里河办事处党工委投资近5000万元，兴建的“楼宇壮观、环境优美、设施先进”的现代化学校；一所“文化底蕴深厚”的新校：三里河是胶州文明的发源地，三里河文化源远流长，有着4000多年的文明史。校园里有古莒国之都，有古介国之影，有古胶州八景之一的介亭春树。同时也是一所“软件很软”的新校：由四所城乡接合部的薄弱学校合并而来，学生流失严重，教师素质急需提高。

面对这样一所学校，他陷入了深思：工作的切入点在哪里？早就闻听三里河文化历史悠久，作为三里河人应该了解家乡文化，因为只有家乡的，才是世界的。于是，开始了“寻根之旅”。先上网搜集，看到的是对三里河文化的粗略介绍，没有形成文化体系。当时他就想：教育其实就是文化的传承，我应利用这得天独厚的地理优势，有责任和有义务传承文化，传递文明，给学校留下宝贵的精神财富。王书友又专门拜访了研究胶州文化的学者郑有光、石业华，充分挖掘三里河文化的精神价值。同时，他还与教育专家、家长、师生进行了深入座谈，随着调研的深入，办学思路日渐明朗：依托三里河文化进行追根溯源，坚持文化立校，全力打造“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌。因取“河、合、和”三个字的谐音，故概括为3HE。其中，思河之源是办学文化根基，聚合之力是办学策略，成和之美是办学目标和追求。

为深入推进“思河之源、聚合之力、成和之美”的“3HE”教育文化品牌的研究，学校成立了三里河文化少儿研究院，筹建了三里河文化展馆，开辟了“胶州大白菜”实践基地，开发了“风物三里河”学校课程，形成了以三里河文化为轴线的课程体系。并据此提炼出了“上善若水、自强不息”的学校精神，师生和家长共同设计了“源源、合合、美美”吉祥物，撰写了校赋，并以此衍生了学校的办学理念、教育宗旨、管理策略、校风校训，制定发展规划和办学章程，完成了学校的顶层设计。在此基础上，王书友以三里河精神为基点，以三里河水相为文脉，创意了学校的环境文化。步入校园，无论站在哪个地方，眼前总是一幅美丽的画面，让人心生“眼中有丘壑，美在心中流”之感。“十景十二园”园园景不同，景景韵相通；“三路一城”各有风采，“五吧八廊”各有千秋……校园里到处涌动着文化气息，如同置身于一个具有大河印记的文化馆。

走进教室，室内环境布置清新、优雅，墙壁文化区、图书阅览区、植物养植区……区区有特色。班主任结合实际情况，征集学生、任课教师及家长的意见，创建班级品牌，每个班级设计班徽，制定班训，形成班风，确立班级口号、班歌和班级目标。如陈密芝老师的“书香班”，其班级座右铭是“以读书为美，让王书友们因读书而改变”；班训是“知书达理，以仁为美”……班级品牌的建设，不仅提升了学生的综合素养，而且让学生产生了归属感、自豪感，增强了班级的凝聚力、向心力。现在全校有“礼仪班”“冰心班”“凤翰班”等33个特色班级，形成了“班班有特色，生生显个性”的文化景观。

办公室里注重精神文化的打造与提炼，用精神文化引领人、感召人。四校合一，摆在王书友面前最重要的任务是凝心聚力，实现教师的华丽转身。他至今清楚地记得与教师第一次见面时的情景：四个学校的教师很明显地分成了四个方阵，界限分明地分校而坐。合校的半年多时间后，教师谈起话来还是不自觉地说：“王书友们七里河小学的教师如何，你们付家村小学的如何，他们南关小学和北三里河小学的如何。”教师还没有完全融入三里河小学这个新的大家庭中。如果长此以往，校将不校。这可怎么办？必须想办法让教师的心融在一起，情牵在一起。因为他深知“水水相连江浩荡，峰峰相牵山巍峨，师师合作校兴旺”。于是，围绕“聚合之力”的文化轴线，他与教师一起研讨制订了“和谐团队自主管理”实施方案，全体教职工分成“幸福团队、阳光团队、梦想团队”等6个团队，把原来4个学校的教师均衡地分配到了各个团队中。每个团队设计了团徽，确立了团队目标，明确了团队精神，实施“团队的事情自己负责、创造的荣耀共同分享”的管理办法。学校开展的每项活动都以团队为单位进行评价，每个学期末举行“王书友讲团队温馨故事”演讲比赛，并根据一学期工作成效，表彰奖励先进团队。经过六年的努力，一种“人人思考工作，人人融入团队”的氛围在校内蔚然成风。王书友深切体会到文化“感召人、改变人、发展人”的魅力，正如苏霍姆林斯基所说：“校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。

二、文化自觉，让学校有“书香气儿”

苏霍姆林斯基说过：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。”基于此，王书友想方设法让师生有书读、好读书、读好书，成就学校的书香气质。