初二英语教学辅导精选5篇

奇文共欣赏，疑义相如析，下面是勤劳的小编给家人们分享的5篇初二英语辅导的相关文章，仅供借鉴。

初二英语教学辅导 篇1

【关键词】音标教学；音标学习；初中

作者信息：236000，安徽阜阳，阜阳师范学院附属中学

在从小学到初中的过渡过程中，很多学生会遇到的一个问题就是英语学习的难度提高了。由于小学课程设置的原因，大多数学校甚至英语教师对英语教学关注度不够，导致学生在小学阶段对英语学习的重视度不够。部分学生只会简单地读出字母和一些单词，根本谈不上使用英语这门语言（刘援2012）。部分家长重视英语学习，让学生在课外辅导班进行了专门的学习，但也会因为教师专业水平限制或学生自身接受能力及重视程度不够而导致一些似懂非懂，甚至学到错误知识的情况出现。因此，笔者对每一届的初一新生都会强调：进入初中后，英语学习必须从头开始，48个音标是英语语音的基础，正确、准确的发音来自于对音标的掌握。

一、存在的问题

（一）对音标教学重视程度不够

许多学生在小学阶段已经有过三到四年的英语学习经历，但由于英语学科在小学阶段普遍不受重视，部分教师根本不教音标，部分只是简单地教一下音标的读音，并没有系统教会学生音标的拼读规则。加之小学阶段学生的身心发展尚不健全，决定了他们的逻辑思维能力不强，大多数学生对于音标的学习只是简单的“鹦鹉学舌”，根本无法总结出发音规律，更无法做到见词能读、听音能写。

（二）听力较差

由于音标基础不好，一些学生在读发音相似的单词时根本没有读准，比如bed和bad，read和red，lake和like，因此，当他们在听到这些单词的读音时，就无法准确写出单词。

（三）机械记忆单词读音及拼写

在不熟悉音标读音规律的情况下，学生根本无法主动学习英语。遇到生词时，学生只会机械地跟着教师读，甚至有一些学生用汉字或拼音标注单词的读音，比如morning（猫宁）、thankyou（三克油）等。而英语和汉语的拼读规律差别很大，这样的标注方式肯定会导致错音、漏音或添音现象的发生，长期下去，对学生的英语学习会带来很坏的影响（金凤春2013）。单词本身固有的读音学生不会，却用自己发明的一种独特的读音去代替它。由此反思，进行系统的音标教学在初中阶段势在必行。

二、解决策略

（一）把音标教学与字母、单词教学相结合

首先，须让学生知道国际音标共有48个，包括20个元音，28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。12个长元音中有5个长元音，7个短元音。在学生了解这些基本常识的基础上，开展音标教学要循序渐进。有些教师习惯一次教完，先教元音后教辅音。这样每天重复、枯燥的认读教学不仅效果不好，还会造成48个音标没学完，学生就对音标产生了惧怕心理，扼杀了学生学习音标的兴趣。为了避免这种现象的发生，笔者采用的音标教学方法是“重元音轻辅音”，即让学生先学习元音，将辅音的学习在字母和单词的学习中穿行。我校使用的英语教材是人教新目标，在StarterUnit1-3进行字母教学的时候，笔者就在黑板上给每一个所学字母标上音标。同时，引导学生观察并归纳总结：英语中字母和单词的音标就像汉字的拼音一样，元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母。声母加韵母组成了汉字的读音，而辅音加元音也就组成了英语字母和单词的发音。辅音一般是由固定的字母或字母组合发音，比如Tt只能发出[t]的读音，Pp只能发出[p]的读音等。五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节以及不同的字母组合中会发出不同的读音，因此，要重点教会学生总结元音字母发音规律（徐海伦2005）。人教新目标教材的StarterUnit3中4c部分，正好可以帮助学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音规律。4cListenandrepeat笔者先让学生观察单词，总结开音节和闭音节的规律。学生很容易发现左边一列单词和右边一列单词的字母组合的区别。于是在笔者的引导下，学生总结出：只有元（元音字母）的绝对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）一e（不发音e）相对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）闭（闭音节）起来。学生自己总结的口诀当然印象深刻，并且能让他们轻松地记住本来很难的开音节和闭音节规律。在此基础上，笔者再让学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音，他们很容易地总结出了所示的结论。

（二）用不同方法进行趣味教学

1.字母分家。学生拿到26个字母的卡片，每人一张，卡片上有一个字母，拿到有相同元音音素字母卡片的学生快速站到一起。

2.对对看游戏。同桌两人面对面而站，互相监督对方在发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音。

3.音标抽认卡。把48个音标写在卡片上，让学生抽出并快速读出抽到的音标。

4.争当小老师。用PPT把音标和例词做成课件，给学生一定的准备时间，然后走上讲台教大家读。这样既可以充分发挥学生在课堂上的主观能动性，调动他们参与课堂的积极性，又能促进学生对自己的发音标准性提出更高的要求。

（三）及时巩固复习

音标教学要本着“由少到多，由易到难，循序渐进”的原则。在初一阶段，由于学生刚从小学毕业，对于初中的英语学习有强烈的新鲜感和好奇心，也是兴趣最浓厚的时候，因此，这个阶段是音标教学的最佳时期，教师要抓住这个时期对学生进行系统的音标基础知识教学。但只会读单纯的音标是不够的，学生还要掌握字母在单词中的发音规律。这对于学生来说本来就难，而且，随着时间的推移，教学内容的增多，学生也容易遗忘。因此，后期一定要及时带领学生进行复习巩固，让学生在单词的学习中学会总结字母发音规律，逐步做到“见词能读，听音能写”。初二是学生两极分化最严重的时期，学习内容变得难了，学习任务增多了，尤其是英语生词量明显增多，这时一定要在初一音标基础知识教学的基础上，拓展和延伸发音规律，查漏补缺。通过复习和巩固音标知识，不仅能够提高学生发音的准确性，而且能够提高学生学习英语的能力，增强学生的自信心，避免严重的两极分化现象。结束语著名英语教育专家Mr.West说：“英语是学会的，不是教会的。”对于音标教学，教师一定要摒弃传统的“一人唱独角戏”的“满堂灌”的教学模式，应让学生动起来，让学生在日积月累的过程中循序渐进地总结英语发音规律，这样才能收到良好的效果。

引用文献

金凤春。2013.如何做好初中英语音标教学[J].吉林

省教育学院学报（下旬），（11）：109-110.

刘援。2012.体验式外语教学理论与实践[M].北京：

高等教育出版社：36.

初二英语教学辅导 篇2

（陕西省兴平市初级中学陕西兴平713100）

关键词：语音教学；越早越好；巧记单词；高效自主学习

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。”可见语音知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好语音才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。另外，英语本身是一种拼音文字，它的外形严格控制着语言的发音。所以，能准确地读出一个单词根据读音规则就可写出这个单词来。这些都是以语音知识为基础的。实践表明，语音好的学生，听说读写的能力就很强；语音差的学生，在听说读写方面都困难重重，从而“怕”学英语，显得它是“负担”。

可是，在整套冀教版，小学英语和初中英语教材中并没有系统地出现音标教学，也无详细的有关语音方面的其它知识，没有系统的教材编写内容，也没有具体的教学要求，从初中教材追逆到小学《英语课程标准》对小学生毕业时所需要达到的“语言二级目标”中关于“语音”的要求仅仅描述如下：“①认识错误的发音会影响交际；②认识字母名称的读音；③了解简单的拼读规律；④了解单词的重音；⑤语音清楚，语调自然。”初中《英语课程标准》对音标教学也未重视。

音标到底要不要教？从哪个年级教？是初中教学音标适宜还是小学？学生识记单词难这一包袱是早期引导不够还是推到自然领悟欠缺？如何教才能达到高效实效？……多年来带着这样的困惑，我在初中低年级的英语教学过程中，不断探索，不断思考，我认为还是在小学阶段进行语音教学的益处大，为学生的“学”解除困难多，学生也不会积下单词记忆和语音方面的麻烦，因小学阶段音标及读音知识未进行详细的教学，问题积攒到初中，初中教师看课本中没有详细的语音教学要求，没有认真重视，这样对于一个孩子来说读音教学就是空白档，我认为在小学阶段采取逐步渗透法，而就我教过的每级学生针对语音这一知识点，识记英语单词的关键点一定要认真细致地进行语音教学。无论是哪个年级，全补充上。在实践中我不断总结语音教学技巧，创新教学方法，在探索中形成了自已语音教学的独特风格和方法。

1、从26个字母音入手，巧妙引出音标。

英语中的音标共48个，若单独教学时学生会觉得枯燥无味，且不知它们的用处，它们和单词与字母有何联系？在学习时很易与字母及汉语拼音相混，学生觉得很苦恼，从某些方面来讲对音标有排斥感，难以独立教学。而26个字母对于学生来说极好记忆，即就是小学生，一周教学下来，随着字母歌的唱起很快掌握，且兴致极高，成就感很强，在此我们教师趁热打铁，引出字母的名称音标Aa/ei/Bb/bi：/Cc/

si：/Dd/di：/ …等等。启发学生观察字母与发音的异同，先由易到难突破辅音字母的发音，如：/bi：//di：//ef/……等等这些字母在单词中的发音一般与字母形状不变，只不过不够响亮，在字母名称音中多加了一个元音而已，顺势归纳全部有规律的辅音字母，引出辅音的部分音标，给出例词bag、bed、flag、pen等。直到学生对大多数辅音字母的发音有领悟，然后再引导元音，由/i：/起始，再到双元音/ei//ai//u/……等，让学生们观察元音字母名称音的形和音是否一致，启发引导元音字母在单词中的发音大多与字母本身形状不同，并告诉他们元音字母在单词中的发音是有规律可循的，增强他们学习英语的信心。

从而也使学生学会了大多数音标，以后逐步对字母组合的发音加进去，就很自然地学会了全部音标。通过学会音标，学生也更进一步理解元音字母在单词中的重要性，对字母教学有了相辅相成的作用。

2、以识记单词为突破，触摸语音规律。

对于很多学生来说，记不住单词是他们学英语的最大障碍，单词的识记是英语学习的重要内容。实践证明，能正确地听说读写大量的词汇，才能更好地运用语言。仔细研究学生识记单词，我发现，很多学生还是以机械记忆字母为主，这种记忆法太费时间且很易忘记，有的学生甚至因为记忆单词有难度而失去了信心。在多年的单词教学中，我非常重视让学生尽早懂得语音知识，使语音知识成为学生记忆单词的工具，培养学生利用语音知识记忆单词的基本技能。记忆单词的过程，实际上也就成了不断强化语音知识的过程。

（1）起始阶段找语音规律

对于一些单音节词如：name、take、gate、like、no、use等反复读记，引导学生寻找规律并体会语音概念，让他们对英语这一拼音文字有更深刻和更有益于记忆的认识。

（2）巧引开闭音节概念

在多年的教学中，我总结出系列特色词：

Plan;hat;mad;fat;cut;not

Planehatemadefatecutenote

它们分别是个体单词，因末尾有不发音的字母e，而影响到另外一个元音字母的发音，这就是重读开闭音节的特点。观察到这个现象，学生兴致极高，全身心地领悟语音知识。经过反复拼读，多次比较元音字母和辅音字母的发音规律，学生对开闭音节掌握很快，为以后自主学习新词奠定了坚实的基础。

3、以拼音规律为契机，渗透语音知识

从目前看，很多教师没有真正培养学生的学习能力，教师习惯于领读新单词而不是让学生自己练习拼读。致使大多数学生养成动口不动脑的习惯。每个单词要等着老师领读后才敢开口的被动局面。素质教育要求教师要运用好语音规律，启发引导学生自主学习新词，自己拼读。

（1）掌握5个元音字母的读音规律

根据对“重读开音节”“ 重读闭音节”概念的探究，我进一步以元音和辅音的发音要领为突破口，理解学习开闭音节。以no为例教学开音节，以元音结尾的音节叫绝对开音节，因为元音的发音特点是响亮。以on为例教学闭音节，学生极感兴趣，这两个单词中所含字母完全一致，只是顺序不同辅音字母的发音未变，只变了元音字母。趁机启发“为什么呢？”学生们经过思考，因开闭音节的不同而决定着元音字母在单词中的发音，不影响辅音字母。再次引出相对开音节，以“元+辅+e”结尾的音节。

最后给出5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音规则，有了这个“法宝”学生读起规律单词来轻松且自信，记忆单词快速牢靠。

（2）根据字母组合读单词

在起初的单词教学中，我有意帮助学生领悟字母组合的概念并积累字母组合的发音规律，如：ee、ea、oo、ch、th、sh、r音节等等，并且引导学生。字母组合发音较固定，不受开闭音节的限制。这一知识点大大提高了同学们的感悟力，激发了他们试读新单词的兴致，从根据规律读出一个单词到试着能读出一个单词就能写出这个单词来。在尝试拼写单词中激发了他们自主学习的愿望，也让他们在正确的拼写中享受到了学好语音知识的快乐。可见，运用语音知识来记忆单词，记忆单词会变得越来越轻松，巩固语音知识的效果也越来越好。

4、以音节理解为难点，深化语音运用

在多年的教学实践中，学生对音节这一概念较模糊，许多学生以为一个单词就是一个音节，不明白重读音节与非重读音节，大多初中毕业的学生不知道有单词音标中的重读符号的意义，多么可惜！有的甚至问student这一词明明是以辅音字t结尾，而“u”还发开音节中的音呢？其不知这是个双音节词，u落在重读开音节中，“e”为什么发//而不发/e/呢？等等令人啼笑皆非的问题。形象举例：

（1）引出音节概念

我先让学生认识什么是音节。顾名思义，音节就是“音段”，形象地介绍给他们辅音辅助辅佐元音构成一个音节，可用汉语拼音的声母韵母作对比。一般地一个单词中有几个元音（响亮）就有几个音节。顺势引出单音节词，双音节和多音节词的概念，并且让学生在已会的单词中查寻、体会各个音节特点的词，观察有无重读符号，想想为什么。及其思考原因，此时可举些日常生活中主与次的例子等，再观察左下角的短竖呢？师生认真探究，积极思考，学生很快学到了更深更多的语音知识。

（2）领悟音节的划分法

根据多个词的特点，引导音节的划分，如：supper、super等，启发学生思考以上两个单词中的“u”为什么发音不同？都是双音节词，只是划分音节的地方不同而已！“一归后，二分手”这是一般音节的划分法。Sup-per属于二分手，“u”落在重读闭音节中发/Λ/，super属于一归后，“u”落在重读开音节中，因而发/ju：/，致使两单词读音不同意义不同，学生豁然开朗。

初二英语教学辅导 篇3

一、新课改下西部农村初中英语教学的困境

（1）教师教学方面。①西部农村初中学生有的来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课变成看自习课。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，令初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么，导致初中英语教学出现断层。③有的初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定式组织教学，结果使学生知识不系统，学生难以接受初中老师的教学方法，造成学生新知识跟不上，新教法适应不了，慢慢成为英语学困生。④在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学。而有的农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。⑤新课程对于学生英语学习的要求提高了，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语，不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但西部农村有的学校暂时不能满足这些条件。

（2）学生学习方面。①小学英语基础太薄弱。有的学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子，他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。④西部农村经济收入较低，生活贫困，家长对学生的英语学习不重视。有的学生虽然重视英语学习，但由于方法不当，最终失去了英语学习兴趣。

（3）学校管理方面。①有的学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位地对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课

程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。②学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。③农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。④有的农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

正是由于上述三个方面的原因，有的农村初中英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面。新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。鉴于新课改前后英语教学方方面面的变化，特提出以下几点对策。

二、农村初中英语教学的对策

（1）消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实地感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

（2）创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材强调多渠道学英语，重视英语的交际作用，使学生有充分的口语练习时间和材料。但是，学生听英语时，因为不了解英美人的生活风俗、文化特点等，常会感觉所听材料虽无新词句，但却听不懂内容。所以，听力练习时可创设一定的情景，并在教学中侧重介绍背景资料，这样，在听时思想就容易转过弯了。

（3）加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容，创设学生应用英语的环境。农村学生光靠课堂学英语是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，需要大量的练习和实践，所以初中英语学习必须从课堂延伸到课余。向45分钟的课堂要质量是有限的，然而，在课外，通过师生攀谈、测试、辅导及日常作业等途径，可以及时发现、解决存在的问题。

（4）面向全体学生，实施班内教学分层管理。农村学生的英语基础千差万别，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上。所以，要想实现全面发展，就必须实施班内分层教学，将备、讲、批、辅、考各目标分层落实，让不同程度的学生都得到发展。实施分层教学后教师将一个班的学生化整为零，能够增强教学的针对性，便于管理，有利于提高英语教学成绩。

初二英语教学辅导 篇4

一、思维导图对初中英语阅读复习教学的创新意义

在传统的初中英语阅读复习教育体系下，教学关注点都集中学生的应试能力提升上，对于英语阅读复习课堂创新很少进行关注。但是在当今社会环境下，多种思想开始从不同角度影响学生，对于英语阅读复习教育也提出了新的要求[1]。在初中英语教育实践中，通过思维导图创新英语教育模式，可以提升学生对教师的认同感，也可以提升学生对英语阅读复习脉络的理解能力，帮助学生对英语阅读复习体系有更清楚的认知，指引学生更好的进行英语学习。对此，作为初中英语教师，不能忽视英语教育中思维导图的重要意义，而要创新理念和方式，不断探索多元化的英语阅读复习思维导图教育模式。

二、初中英语阅读复习教学中思维导图的探索现状

思维导图这种全新的初中英语阅读复习教学形式如果能够在教学过程中得到较好的应用，确实可以对提升英语阅读复习教学质量起到积极作用，而且思维导图也符合教育形势发展的整体要求。在初中的英语阅读复习教学实践中，思维导图的有关研究较少，所以在初中英语教学过程中应用思维导图尚属新鲜事物，缺乏一定的经验作指导[2]。虽然一些教师在初中英语阅读复习教学实践中应用了思维导图，但是否真正起到了提高英语教学质量的作用，这些都不得而知。除此之外，当前对于思维导图的研究都停留在理论阶段，很少有针对具体学科，尤其是英语学科的思维导图研究，所以在具体的应用过程中缺少理论支撑。

三、初中英语阅读复习思维导图教学受到制约的因素

尽管很多教师已经认识到思维导图对初中英语阅读复习教学的重要价值，但是，在运行过程中依旧存在一些问题。思维导图在使用中对教师信息化操作能力要求较高，需要灵活运用XMIND等新型绘图软件，很多老师缺乏相应的能力和训练。在初中英语阅读复习教学体系建立后，为了顺应教育发展趋势，很多初中已经开展了思维导图教育运用工作，但是，教师盲目使用思维导图手段，造成阅读复习课堂教学比重出现失衡，尽管思维导图能一定程度上提高学生的课堂积极性，却没有从信息化手段中总结和理解知识难点、知识重点，整体知识目标和能力管控指标不符合预期，也是造成初中英语阅读复习思维导图体系无法发挥实效性的原因[3]。

四、创新初中英语阅读复习思维导图教学的具体策略

1.创新思维导图教学理念

在初中英语阅读复习教学中，由于知识具有一定的抽象性和体系性，因此很多知识无法在书本和黑板上进行直观的展示。随着现代信息技术的发展，思维导图得到了普及与运用，在开展教学中，要想融入更多彩的英语阅读复习教学元素，教师要充分利用思维导图，通过思维导图的多样展现形式，将多种教学理念和学习方式直观呈现给学生，这样也能将课堂知识融入到学生的生活中，让学生更直观化的理解和感知英语的魅力[4]。此外，利用思维导图要通过教师主导与学生参与两种教学方式，课堂上通过思维导图开展现代化阅读复习教学，课下则可以利用思维导图让学生自主学习，让学生利用思维导图深入进行英语阅读复习学习，锻炼英语阅读复习能力。

2.注重思维导图的合理化运用

在初中英语阅读复习教学中，思维导图是一柄双刃剑，用的好能够有效调动学生的学习积极性，营造轻松愉悦的教学氛围，突出课堂教学的重点、难点，而用的不好就容易喧宾夺主，导致课堂教学效率的低下，无助于教学目标的贯彻落实。因此，在初中英语阅读复习教学中，思维导图一定要注重思维导图的时机和方法，有效推动每个阅读复习教学环节的合理化运用。

3.运用思维导图开展动态化阅读复习教学

在初中英语阅读复习教学中，需要积极展现英语知识中的文化和脉络，而通过传统的板书讲解只能有效展示二维空间的英语信息。因此，这就需要初中英语阅读复习教学积极开展信息化建设，通过思维导图将多媒体设备和多媒体课件运用到英语理论教学和实践操作中，真实动态模拟现实中的英语体系，才能给学生带来直观的学习体验和更深层次的创新教育。

4.展现思维导图的辅助教学功能

在初中英语阅读复习教学中，教师需要真正做到言之有物和面面俱到，就需要认真梳理课堂教学的众多知识点，做到教学环节和教学任务的有效结合，保证课堂教学重、难点的透彻讲解，而这些单纯运用教师的课堂宣导很难落实，对于拓展学生的英语思维和综合素养没有多大的帮助。因此，思维导图凭借其独有的视听效果能够充分？现传统阅读复习教学的辅助功能，实现阅读复习教学内容的全面展示。

5.从理念上进行教学变革

随着现代信息技术的发展，信息化教学设备已经成为开展初中英语阅读复习教学必不可少的辅助工具，特别是思维导图等工作。在网络时代，学生的生活与互联网时刻发生着直接性的关联，在这样的背景下，开展初中英语阅读复习教学，要充分利用信息技术教学设备，一方面，在课堂上教师要思维导图提升课堂的多元性和丰富性，将学生吸引到课堂中来，另一方面，教师要利用思维导图与学生共同建立起互动性的教学体系，让思维导图真正成为辅助教学的有效工具，不断提升教学效率，让初中英语阅读复习思维导图教学创新真正落到实处。

初二英语教学辅导 篇5

【关键词】自然拼读法 初高中英语衔接 词汇拼读训练 音标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0139-03

当前，很多高一新生在英语词汇拼读、拼写和记忆方面存在极大困难，原因是不懂音标。而高中入学衔接课，英语老师往往需要给学生再复习一遍音标，但音标复习的效果并不尽如人意，很多学生依然要通过模仿和依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列。然而，高中英语词汇量剧增，死记词汇序列难免变成各种乱码，结果给进一步的听说读写都造成极大的阻碍。在初高中英语衔接课中运用英语自然拼读法，可以有效引导不会音标、有拼读困难的学生利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，努力实现“听音能写，看形能读”，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。

一、自然拼读法概述

自然拼读法（Phonics）也译为字母拼音法、直接拼读法，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在英语母语国家的幼儿园和小学低年级，孩子们从三岁起就开始接受自然拼音法的教学，是初学阅读的必修课程。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。

适当的自然拼读教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。非英语母语国家的孩子一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

英语自然拼读有近90组字母和字母组合，分为辅音、复合单音辅音、短元音、长元音、“r”音节元音五类，其中部分字母和组合有多种发音，重复出现在不同的发音行列里，因此共有127组。和汉语拼音63组字母和组合相比，这个数目并不大，而且这些字母和组合就是构成单词的音和形的全部元件，记住了就是一劳永逸。

综上所述，英语自然拼读实际上就相当于英语课程标准所要求的“根据读音规则和音标拼读单词”中的“读音规则”，只是因为它比音标教学要繁杂很多，绝大部分的老师选择忽略甚至自己都没有注意过。

二、英语语音教学中应用自然拼读法的优越性

长期以来，我国的英语语音教学一直是通过“国际音标”这一工具来实现的，认为学会音标就学会了拼读，只要学生学完26个字母和48个音标，就解决拼读的问题了。实际上，音标并不是英语拼读教学的必需。英语单词本身就表音，根本不需要用另外的符号来给其注明读音，我们会看到汉语的初级读物是注音的，但英文读物原文从来没有带过音标。由于不了解“英语是拼音文字”这个特质，很多人想当然地把“汉语需要借助拼音来标音”这种学习模式套用到英语上，使英语拼读教学走了弯路。

用学习汉语的方法学习英文，其结果是音形脱节，单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。中文的方块字基本上代表“语意”而非“语音”，每个字的读音学习者几乎是靠记诵的方式死背下来，因此习惯汉语思维的中国学生学英文背单词时，往往无法自行领悟出字母与拼音之间的对应关系，将字母视为与发音毫无关系的符号，习惯沿用学习方块字的方式，把每个英文单词死记硬背，甚至连音标也背下来了，徒然增加记忆负担。

基于以上英语语音教学存在的问题，在英语语音教学中应用自然拼读法具有以下优势：

（一）汉语拼音对英语拼读的正迁移作用。英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读在方法上其实同出一宗。首先，相似的拼读逻辑。英文的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于韵母，汉语声韵相拼的方法和英文的辅音、元音相拼的方法是一样的。汉语拼音都是每个字只有一个声韵相拼，相当于英文的一个音节。英文的单词有单音节、双音节和多音节词。双音节和多音节词拆分开来就是两个或多个单音节，各音节的音连起来读就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三节，没学过英文的孩子用汉语拼音的方法来读这个词都不会差太远，听起来可能有点印度口音而已。其次，都需要字母组合判断和音节划分能力。自然拼读需要学生能把单词解码，例如“China”分成“Chi-na”两个音节，其中“Chi”又分成字母组合“ch”和“i”。学汉语拼音，必须记住单个字母或字母组合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，学生一眼就可以看出“ca” 的声母是“c”韵母是“a”；而“chang”的声母是字母组合“ch”，韵母也是字母组合“ang”，他们绝不会产生把五个字母分开读的滑稽念头。基于此，我们可以不客气地说，如果学生看到英语单词就条件反射逐个念字母，那他的坏习惯是英语老师养成的。根据认知结构迁移理论，因为拼读方法的高度相似性，我国学生熟练的汉语拼音技巧经过正确诱导，很可能对英语自然拼读学习产生良好的正迁移作用。

（二）提高学生学习和记忆单词的效率。教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音， 学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。这种教学法的实效性，符合人类学习语言的规律，同样适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。实现了“见词能读，听音能写”的英语学习者，攻克了语音第一关，毋庸置疑更可能成为自信的阅读者和倾听者。

三、自然拼读法在初高中英语衔接阶段语音过关训练中的应用

高一新生来到新的环境，在最初的一周里，求知欲会达到一个峰值，而且他们有一定的词汇量，这两个特点非常有利于自然拼读教学的实施。但是，自然拼读法规则繁多，在一两周内不可能也没有必要面面俱到，英语教师只需要提炼出最核心部分，让学生有框架性的意识和能力就可以了。笔者在通读了葆青老师的《实用英语语音》后，参考国内外自然拼读教学教程，认为可以通过五次课的时间来实施自然拼读教学。

（一）第一次课：字母本音和拼读音训练。第一次课的英语自然拼读学习动员一旦做好，学生的新鲜感和好奇心得到充分激发，学习效果是十分理想的。

准备单音节词，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓励学生用汉语拼音法拼读，准确度会达到60%左右，激发学生信心，进入26个字母本音和拼读音的学习。

英文字母有两个属性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的发音）。我们有目的地把a，e，i，o，u五个元音字母抽出来，元音和辅音分开强化。辅音里和汉语拼音发音部位差别比较大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要细心地一一引导，例如m双唇紧闭而n要双唇打开；发r不仅要卷舌，还要收紧的双颊；发z要做s的口型，并使发音部位震动，等等。这一环节十分钟就顺利完成了。26个字母在单词里的读音就叫拼读音（Letter Sound）。这个部分的教学至关重要，培养英语初学者建立起字母和读音之间的联系，是拼读教学真正意义的第一步。

在初学阶段，并不需要也不可能把所有拼读规则事无巨细地教给学生，26个字母的拼读音大多固定，但如五个元音字母a，e，i，o，u在开音节里的读音和闭音节里的就不一样；又如c，g和y三个字母在不同的字母前会发不同的音。首选该字母最常发的音，即元音字母发闭音节里的音/? ? ? ? ? /，c发/ k /，g发/ g /，y发/ i /。其他16个字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的发音部位和汉语拼音是一样的；q发/ k/，r也发卷舌音，但要同时收紧双颊；x发/ ks/；z要做/ s /的口型，发音时发音部位要震动。

（二）第二次课：辅音组合作词首或词尾的单词拼读。首先拼读按“单辅音+单元音+单辅音”形式构成的单词。例如dog，cat，six等，是英语单词拼读训练的最基础部分，开始培养解构词首、词中、词尾的能力。汉语拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韵母都没有辅音词尾，但提醒学生要注意观察单词的词尾后，他们念的时候都会在词尾加上辅音，听的时候也可以轻松判断。视频播放学生很熟悉的汉语拼音拼法“S―am―Sam”，声母“S”，韵母“am”拼得Sam。接下来的步骤学生完全可以无师自通，P―am―Pam迅速跟读，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼读成功。有趣的是，不跟视频拼读，给出新的单词的时候，学生们更自然地先拼词首和词中，后加词尾。例如，pat，他们会直接拼p―a―pa，然后加上t。这符合我们从左到右的视觉习惯，速度更快。接下来给a，e，i，o，u分别加上不同的词首和词尾。PPT里随机出现不同辅音当词首或词尾，要求见到什么拼什么。例如s和 x，放到每一个元音字母前后，组成sax，sex，six，sox，sux，拼好了换词首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再换词尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循环反复，学生熟悉了单辅音字母作词首和词尾的直接拼读，出现什么拼什么，做到“见形读音”，然后尝试听音写词，听到什么写什么。

（三）第三次课：元音组合的拼读。本节课要认识各种元音组合，学会分辨开音节和闭音节，熟练-r音节和-re音节。

开音节是指一个元音字母加一个辅音字母再加不发音的e组成的音节，元音字母发本音，例如like，face，mote，cute。

a，e，i，o，u各自和r组合成ar，er，ir，or，ur。ar发“啊”，or发“哦”，其他三个都发“额”，美式发音碰到r 字母舌尖要加卷。

同样，-re音节里a，e，i，o，u各自和re组合成are，ere，ire，ore，ure。这五个音节的记忆要利用开音节的发音特点，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“额”。另外，要学生注意看r后边有没有e，因为-r音节和-re音节的发音差别很大。

此外，还有混合元音字母组合。元音字母组合和辅音字母组合的数量相比并不多，但几乎每一个都会发两个甚至三个音，所以是学生的记忆薄弱环节，需要花比较多的时间才能克服困难。把这些组合简单分成四组：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。

据课堂效果看，有意识地先把这些组合放在固定的单词里边，反复让学生拼读，发两个音的词就给两个例词，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到学生非常熟练这些单词后，才开始做词首和词尾的替换练习，逐渐掌握这些组合的发音。

（四）第四次课：双音节词的拼读。划分音节是自然拼读的一个非常重要的能力，拆分的正确与否直接影响到拼读的正确性。

“一辅一元一音节，元音开头当一节；若两辅音非组合，一前一后分果果。”先告诉学生正如汉语拼音“一声一韵一个字”，英语是“一辅一元一音节”，再进行音节拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把铺垫做足，像father，sister，lady和women之类的单词拆分会是百发百中。

拆分之后是拼读。首先鼓励学生观察拆出来的音节，第一节基本上都是闭音节，第二节看尾巴，是什么音节就读什么音。接下来要告诉学生注意重音，双音节词的重音有的在第一个音节，有的在第二个音节。关于重音并不需要讲太多的规则和原理，同一个词，把重音标在第一音节读一遍，第二音节读一遍，进行对比。

（五）第五次课：三音节词和多音节词的拼读。实际上，会拆分双音节词，就会拆分三音节词和多音节词，哪怕八个音节也难不倒。但拼读需要另外记一些知识。三音节词重音的落点有三个，多音节词一般会在倒数第三个音节上。

至此，集中学习阶段结束，之后还需要遵照遗忘规律做及时的复习和巩固练习。

综上，初高中衔接是高中每一个学科的关键起点，英语学科要从词汇拼读和记忆突破。对没学会音标而引起拼读困难的学生，老师可以另辟蹊径引导，运用英语自然拼读法，给学生重新出发的机会，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来。英语自然拼读法可以利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，以期学有所得，真正实现“听音能写，看形能读”，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。

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