商务英语英文论文【优秀4篇】

商务英语指的是用于商务大环境下的英语，它是专门用途英语的一种。下文是大专商务英语论文优秀范文，欢迎大家阅读参考！下面是小编辛苦为大家带来的商务英语英文论文【优秀4篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

商务英语优秀论文 篇1

一、商务英语翻译的特点

1、商务英语词汇具有较强的专业性

由于商务英语涉及到各个领域，又具有不同的语言环境，使商务英语翻译需要对专业词汇进行精准的运用，在翻译工作中涉及到大量的商务英语专用词汇、具有商务英语含义的普通词汇和商务新词缩略词等。商务英语的专业词汇量较大，且都带有词义比较专一的特点。例如：free on board （离岸价格），shipment tracking（货物跟踪） 等，这就要求翻译人员要掌握大量的专业词汇和民族、地理环境、风土人情、历史习俗等方面的文化差异，要掌握和了解平时较熟悉的词语在特定商务活动中的特定含义，尽量减少在商务英语翻译工作中出现的错误。例如：代表流行的、通俗的、受欢迎的含义的popular一词，在商务英语的语言环境下，就应该翻译成“畅销”一词更为适合。

2、商务英语语句简洁得体

在国际商务贸易交流活动中是非常讲究时间和效率的，双方的合作交流活动在注重商务礼仪的前提下，商务英语翻译必须要做到简洁得体、能够熟练准确地表达人们要表达的内容，准确无误地接收到对方表达的正确意思，并简洁地用语言和文字表述出来。为了较为准确地、简洁地表述所要陈述的内容，在国际商务贸易交流活动中经常使用被动语态和祈使句、非谓语动词、情态动词等。

3、商务英语术语意义具体完整

由于世界各国存在语言、民族、地理环境、风土人情、历史习俗等方面的文化差异，在国际贸易的商务交流活动中，要求商务英语翻译要能够准确熟练地掌握和运用专业术语，最大限度地保证商务活动翻译内容的准确性，要结合不同地区的民族、地理环境、风土人情、历史习俗等方面的文化差异，要把专业术语的意义表述得具体完整，使听者能够准确无误地接受到对方所表述的完整意思，确保商务活动公平、快捷、有序的开展。

二、商务英语翻译存在的主要问题

1、受文化差异影响导致语用精确性较差

由于受各国文化差异的影响，世界上各个国家、各个民族的语言表达习惯和词汇体系都是不同的，汉语和英语在语言表达习惯和词汇体系方面存在着较大的差别。在国际贸易的商务活动中，双方交流人员在邀请、称呼、问候等环节的语言交流都存在差异。例如，当你成功地帮助了一个人或完成一项艰巨的任务，对方向你表示感谢时，中国人经常回答“不用谢”或“不客气”，但在西方的英语中却使用“you are welcome”来回答。中国作为古老的文明国家，人们受古代传统的文化影响较深，在语言交流时，经常表现出谦虚、委婉，经常使用一些模糊性词语来表达要说的意思，这就造成了在国际贸易的商务活动中由于语用精确性较差，直接影响到我们所要表达的真实意思。

2、词汇的翻译缺乏准确性

由于受东西方文化较大差异的影响，一些英语在翻译成汉语时很难表达出英语的完整含义，而一些汉语在翻译成英语时也出现了很难表达出汉语的完整意思，造成了词汇在翻译时缺乏准确性的这一现实问题。例如，英语“desk copy”一词，原始的完整的意思是“向作者赠送样书，表示感谢”，而翻译成中文后，就直译成“赠书”，没能完全表达出该词汇的完整意思。在国际贸易的商务英语翻译中，还经常会遇到中英文都有的单词，但由于历史文化的不同，词语在表达意思上却存在较大的差别，给翻译工作造成较大的困难。例如，“龙”是中华民族精神的象征，它代表着权力、力量和吉祥，古代皇帝被称之为“真龙天子”，中华民族被称之为“炎黄子孙、龙的传人”。把“龙”译成英语就是“dragon”，而“dragon”在英语中表示恐怖的妖怪和怪物，是贬义词。

3、句式的翻译经常出现偏差和错位

中华民族是东方文化的代表，东方文化非常注重形象思维，而西方国家则比较注重抽象思维，东西方文化的差异直接造成了英语句式翻译会经常出现偏差和错位。英语句式的逻辑性较强，重视句式的完整性，使用的人称非常少，在客观事物的描述上非常重视，这就使我们在商务英语翻译时会经常看到大量的被动句式。汉语语句的特点是信息表达的完整性，讲究悟性和意会，对语法的应用较少。由于英语和汉语历史文化背景的不同，在商务英语翻译时，句式的翻译经常会出现偏差和错位，大大增加了商务英语翻译的难度。

三、商务英语翻译的有效对策

1、注重培养商务英语翻译跨文化翻译的意识

由于世界各国存在语言、民族、地理环境、风土人情、历史习俗等方面的文化差异，有些我们了解掌握，有些我们并不了解，这就造成了由于跨文化因素的影响，使我们要表达的意思在另一种文化背景下翻译出来的结果却完全不同，造成了相互的矛盾，使商业活动无法正常地开展，制约了国际贸易的发展。因此，只有正确了解和充分掌握交际双方的历史文化背景和风俗习惯，了解他们的价值观和人生观，才能把要表达的意思完整地翻译出来。只有注重培养商务英语翻译跨文化翻译的意识，才能较好地解决商务英语翻译中跨文化交际中出现的问题，实现商务英语翻译的准确性，有效地促进我国国际贸易的健康、快速发展，最终实现我国国际贸易可持续发展的良性循环。

2、加强商务英语翻译的规范和一致性

商务英语翻译大多数涉及到的都是一些文书和专业性较强的文件等，这就需要句式、语用、词汇等的忠实完整和简洁得体，必须确保翻译内容的准确性和真实性，翻译者在翻译时必须遵循忠实于原文、行文规范一致、语体相当和灵活转化等原则。加强商务英语翻译的规范和一致性，可以使翻译者在翻译过程中忠实于原文，准确地将原文的意思用译文语言简洁地表述出来，并符合商务文书的语言规范和行文规范，使读者能够准确理解原文的意思。

3、有效提升专业术语的驾驭能力

商务英语翻译的专业性强，与普通英语翻译有着较大的区别。商务英语翻译在熟练掌握常用词的基础上，必须还要熟练掌握自己涉及到的相关领域的数量可观的专业词汇，具有非常强的专业性，涉及的领域较广。为了准确地翻译各种文件，翻译者必须还要掌握相关国家、民族的历史文化背景和风俗习惯等。商务英语翻译还要熟练掌握和运用商务英语翻译的技巧和商务英语的语言特点等，避免出现专业术语普通化，失去了专业术语要表达的真实含义。因此，要想提高商务英语的翻译质量，翻译者必须具备良好的专业知识，了解和掌握世界各国的历史文化差异和民族风俗等，增强跨文化意识，才能增加翻译的准确性，才能有效提升专业术语的驾驭能力。

4、重视商务英语翻译中的跨文化元素

作为世界第二大经济体的中国，与世界经济的融合发展已经是我国经济赖以生存和发展的基石，随着我国和世界各国经济交往的增多，商务英语方面的外来词汇也越来越多，我国的词语推广到世界的需求也越来越强烈，重视商务英语翻译中的跨文化元素，可以有效地使中西文化进行很好的交流和融合。例如，我国知名品牌天津“狗不理”包子，在走向世界时选用了“Go Believe”作为英文商标，成功地在全世界进行了推广，“Go Believe”在发音上不仅和“狗不理”高度契合，并且使西方国家的民众可以产生值得信赖的感觉。又如，世界著名的服装品牌“Gold lion”打入我国市场时，巧妙地采用了译音的手法，抓住了中国人追求奢华和图吉利的心理，将其直译为“金狮”，译音成“金利来”，成功地占领了中国市场，受到广大中国消费者的喜爱。

参考文献：

[1] 张志华。跨文化视角下商务英语翻译研究[J]。兰州教育学院学报，2014(8):146-147.

[2] 刘洪武。浅谈商务英语词汇的特点及其翻译[J]。中国商界，2010(10):272.

[3] 周念。商务英语翻译中错译的主要原因探究[J]。湖南工业职业技术学院学报，2008(4):111-113.

[4] 芦文辉。商务英语翻译中出现的问题及应对策略[J]。吕梁学院学报，2016(3):31-33.

[5] 刘春环。商务英语的语言特点及翻译[J]。文教资料，2006(6):134-135.

商务英语优秀论文 篇2

一、普通高校商务英语专业本科写作类课程设置现状分析

笔者通过调查了解到最先开设商务英语本科专业的三所大学的写作类课程的设置情况：即对外经济贸易大学，广州外语外贸大学和上海对外经贸大学。

广州外语外贸大学从一年级下学期开始，开设3个学期的商务英语写作课，教学内容从基础写作逐渐过渡到商务应用文写作。在第5、6学期开设的高级英语课程也以写作能力培养为主要目标，没有单独开设外贸函电或商务应用文写作等课程。上海对外经贸大学是在基础阶段开设英语语法与写作课，在高年级开设进出口函电课和高级商务英文写作课。

对外经济贸易大学的开课情况与上海对外经贸大学相似，是在一年级下学期开设了一个学期的基础英语写作，夯实学生的语言基本功。在二年级开设了两个学期的商务英语写作课，不同的是没有单独开设函电或商务应用文写作的课程，高年级的写作训练融入其他课程之中。

由于近年来高中毕业生英语水平不断提高，已基本具备基础英文写作水平，所以，生源质量较好的学校没有单独开设基础写作类的课程，例如广州外语外贸大学。虽然高中毕业生的英语水平有所提高，但水平还是参差不齐，特别是很多普通本科院校认为学生有必要在学习专业知识之前系统地夯实一下语言基础，再接受与专业相关的其他课程的学习，如进出口函电或商务应用文写作。

由此可见，各类院校尚未对商务英语写作类课程的设置达成共识，各课程之间的关系尚有待明确。以笔者所在学校为例，在二年级两个学期开设了基础英语写作课，在三年级第二学期开设了进出口函电课，四年级第一学期开设了英语商务应用文写作课。由于这些课程的开设时间和内容满足不了目前《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）中对于写作能力分级要求规定的内容，所以，笔者提出了构建商务英语专业写作类课程群的方案。

二、构建普通高校商务英语专业写作类课程群的具体方案

（一）方案设计依据

根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[1]，商务英语本科专业学制为4年，分为两个阶段：基础阶段（1-2年级）和高年级阶段（3-4年级）。基础阶段的英语教学着重打好英语基础，培养学生语言运用能力和跨文化交际能力、学习策略意识和良好的学风，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段在继续提高英语水平的同时，重点提高商务专业知识，有选择地学习经济学、管理学、国际商法等商务专业知识，提高跨文化交际能力。两个教学阶段中课程设置应有所侧重，保持四年教学的连续性和完整性，自始至终提高英语应用能力。

分析以上课程设置的要求可以看出，一、二年级基础阶段的课程应以夯实英语基本功为主，帮助学生掌握语言习得策略，形成良好学风。三、四年级在学习专业知识的同时不能忽视英语应用能力的提高。所以，根据以上要求，写作类课程可以贯穿两个阶段，即基础和高级阶段。因为两个阶段都强调了英语应用能力和跨文化交际能力，写作作为主要的交际手段之一，有必要贯穿四学年的教学，可以根据两个阶段的侧重点适当安排课程。

参考开设本专业学校的课程设置情况，结合笔者教学经验，认为可以在基础阶段开设三个学期写作类课程，即一年级下学期开设基础英语写作课，每周2学时，二年级开设两个学期的商务英语写作课，每周2学时。高年级以学习商务专业知识为主，可以在三年级第二学期开设一个学期的高级商务英语写作课，每周2学时，该课程可以使学生在理解专业知识同时巩固英语书面表达能力；四年级第一学期开设10周的论文写作指导课，每周2学时，为学生进行毕业论文写作做准备。这一方案把原来的进出口函电课和商务应用文写作课的教学内容整合到二年级的商务英语写作和三年级的高级商务英语写作两门课程中。这样设计既保证了教学内容的连续性和完整性，也做到了自始至终提高学生英语应用能力，避免出现英语和专业知识学习两层皮的现象。

（二）课程群教学内容的优化整合

确立了各门课程的关系及时间安排，整合了相关课程之后，就应对教学中相关知识和内容进行优化整合。原有的课程设置中其内容常常有重复或不合理的现象。因此，如何按照专业发展的内在规律对课程群内的相关课程内容进行再设计，包括教材的重新选编是对每一位任课教师的挑战。

根据调查和研究，笔者认为一年级下学期开设的基础英语写作课可以和语法课的内容进行整合，主要内容可以包括基本的写作规范，如写作格式，拼写和标点，英语书面语中有效表达的用词及句式特点，段落展开方式及常见文体的写作特点，以议论文为主。语法知识主要体现在用词和句式两部分，让学生在写作中发现使用英语时出现的语法错误和不足，可以更好地把已有语法知识转化为技能。二年级开设的商务英语写作课可以分为两个学期，第一学期以内部商务交流以及其他公关或日常办公类函件、传真和电子邮件等为主，目标就是达到《高等学校商务英语专业本科教学要求》中对于四级写作水平的要求，例如备忘录、电邮、电话留言、名片、商务信函、履历表、求职信、会议记录、经贸短文摘要、商务图表分析、个人发言提纲等写作任务。第二学期以外贸商业书信为主，因为这一学期本专业开设了国际贸易课程，对一些专业知识有了一定了解，所以，可以选用之前外贸函电课教学的主要内容在这一学期里完成。三年级第二学期开设的高级商务英语写作可以根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》对于八级写作水平的要求，课程内容应该包括经贸著作读书报告、商务报告、商务演讲稿、商业计划、商务合同、商务论文等写作任务。四年级开设的论文指导课由于课时有限，只能针对毕业论文写作规范和选题做相关指导，所以，写作能力培养的重点还是应该集中在前四个学期。

三、方案实施的配套改革措施

（一）课程群教学团队的建设

组建以课程群为单位、以科研能力强，教学经验丰富的教师为首的大团队有利于课程建设乃至学科专业建设的发展。大团队的教师比单一课程的教师更有全局意识，可以要求每位教师都尝试讲授课程群中的课程，形成“一人多课，一课多人”的形式，这样可以改变单门课程的备课模式，能够综合考虑四个年级学生的学习情况。课程组成员应该发挥各自所长，探讨教学内容，交流教学经验，分享教学资源，研讨科研课题。在这种大团队的合作中，不同层次或教育背景的教师可以相互取长补短。例如，长期教基础写作的教师可以对高年级阶段的写作能力的要求更加明确，在今后的教学中可以有所侧重，为学习商务写作奠定有力的语言基础。这样的团队建设比传统以备课组或教研室为单位的教学团队更有利于教师个人发展和职业发展，也更有利于实现整个专业学科的大发展。

（二）教学方法与手段的改革

写作课的教学方法与手段在实践中得到了不断的发展与创新。从传统的结果教学法、过程写作法、体裁教学法、交际任务写作法到机辅写作教学、语料库写作教学、写长法等，都从不同的角度解决了写作教学中存在的问题。笔者认为计算机辅助项目基础上的商务英语写作教学方法[2]符合目前商务英语写作类课程群教学的培养目标和要求。这种方法集众家之所长，选用学习效能较高的“项目教学法”作为基础教学模式，将商务英语写作课设计成整体的项目。将其他教学法中的精华根据阶段性的教学目标融入主体计划中，并充分发挥了计算机辅助教学的作用，利用网络平台实现“多模态的设计”[3]，可以使师生互换角色，构成多重评价体系。同时网络平台可以为学生提供大量的商务写作相关的行业知识和常用表达方式等资源，对于学生完成写作任务所需要的语言知识、商务知识、写作知识可以一次性系统地提供给学生。这样可以加强学生自主学习的能动性，提高写作兴趣和能力，最终实现人才培养的目标。这种教学方法可以有效的运用到商务英语专业写作类课程群的教学中，在基础写作入门阶段可以“发挥过程写作法和任务写作的长处，解决学生知识结构和写作内容贫乏的问题”[2]，利用“写长法”可以激发学生的写作潜能，并在语言使用中发现词汇和语法使用中存在的不足。在商务英语写作教学阶段可以充分利用项目教学法和网络平台辅助教学，让学生主动获取知识，并在整体项目框架下通过写作找到解决问题的方案，达到成功交际的目的。

四、结束语

作为新建本科专业，商务英语专业要实现跨学科、复合型的人才培养目标，就要具有完备的培养方案和课程体系，所以，课程群的建设势在必行。在此，本文主要讨论了写作类课程群的构建，认为课程群的构建要符合本专业的教学要求和人才培养目标，同时要配套教学团队的建设和教学方法的改革，这样才有利于人才培养目标的实现。

大专商务英语论文 篇3

浅谈商务英语在大学公共英语教学中的推广

【摘 要】本文以目前我国大学公共英语教学现状为背景，从市场需求、教学目的、教学内容、教学模式和考核方式等方面探讨了在大学公共英语教学中推广商务英语的可行性和重要性。

【关键词】商务英语 大学公共英语教学 《课程要求》

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。

我国教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

然而，我国大学公共英语教学的现状难以在真正意义上实现教学大纲中这一理想目标。

第一，目前的大学英语教学仍然是以传统的教学模式来教授传统的普通用途英语为主，使用的教材也多属于普通用途的英语教学用书，较少涉及与实际工作有关的应用性语言，无法满足学生在今后工作和社会交往中的交流需求。

第二，绝大多数教材的内容仍停留在关注语言点和西方文化介绍的层面，忽略了思辨能力的训练和培养，而这一点正是我国大学生所欠缺的。

思辨能力的严重缺乏导致大学生毕业后在面临实际工作时难以胜任。

第三，大学英语四、六级考试将学生置于应试教育的紧箍咒下，在无形中扭曲了学生学习英语的真正目的，同时也束缚了大学英语教师教育理念的创新，让学生在沉闷的课堂气氛中逐渐失去对英语学习的兴趣。

即使通过了四、六级，一纸证书也无法证明持有者已具备了必要的英语交际能力，而真实情况是，大多数学生学到的仍然是“哑巴英语和聋子英语”，根本无法满足职业市场的各种需求，这显然与《课程要求》的宗旨背道而驰，也是大学公共英语教学备受争议的根本原因。

当今时代迫切需要的是复合型和应用型人才，为城市和国家的发展输送有用人才是高等教育的社会责任。

各个领域的日益全球化使英语成为各种职业人士的必备交际工具，尤其是在北京、上海等国际大都市，英语已成为很多单位的工作语言。

英语应用能力的不足势必会成为阻碍个人和单位发展的绊脚石。

与此同时，目前我国的大学英语教学模式、内容和效果难以培养出满足市场需求的复合、应用型人才。

如何改变这种令人不满意的现状，提高大学公共英语教学的声誉，让英语真正成为大学毕业生驰骋职场的武器，是一个值得深思的问题。

目前，很多高校开设了商务英语专业。

商务英语(Business English)是服务于各种职场活动的工作语言，涉及商务活动的各个领域，具有显著的实际性和应用性。

商务英语的概念涵盖两个层面的意义：①它是语言的一个组成部分，是社会文化的一个载体，满足了社会交际的需要；②它包涵了现代企业经营理念、工作方式、处世方法、生活习惯和民族文化等丰富内容。

随着经济全球化的发展，商务英语已逐渐成为服务于我国社会发展的一个重要手段，同时也成为大学毕业生成功就业的有效工具。

然而，商务英语仅限于在英语专业范围内开设，尚未在非英语专业的本科英语教学中开展和推广。

基于商务英语在职场与商务活动中的价值体现及其较强的实用性和应用性，有必要在大学公共英语课程中推行商务英语。

商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支，是一门实用性很强的课程。

教学过程中应全面提高学生的听、说、读、写译这五种能力，尤其是听、说能力，强调语言能力与商务知识的结合，注重培养学生在职场和商务活动中的交际能力，充分实现大学英语课程的教学目标，让学生真正学到对自身发展更有用的东西，从而极大地提高他们的英语学习兴趣，更自觉主动地投入到大学英语的学习中来。

商务英语优秀论文 篇4

【摘要】目前商务英语专业作为一个应用专业各高职院校均开设，作为一个培养实际应用型人才的专业，如何开展校内实践教学、实践体系如何构建一直是教学研究人员探讨的命题之一。本文提出商务英语专业应以实践性课程为依托、建立和完善校内实训基地建设、专业教师成立公司和充分利用校外实训基地等形式巩固商务知识和提高英语交际运用能力，真正实现商务英语专业培养目标。

关键词：高职高专 商务英语 实训模式

高职高专商务英语专业的培养目标：旨在培养具有扎实的英语语言知识和较强的英语口语交际能力，适应全球经济一体化，特别是加入世界贸易组织后商贸活动第一线需要的，能够胜任外事、外贸、金融及外资企业的涉外商务工作、语言服务工作和文秘工作的复合型、应用型中高级商务英语专业人才。因此只有不断深化实训教学改革，实现实训课程规范化和常规化，才能完善实训教学体系，形成特色，促进商务英语学生各项技能的平衡和发展，必须在教学实践中大胆探索适合学校特点和教学规律的改革之路。

一、以课程实训为依托

《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中对高职课程设置提出了这样的要求：实践教学课时一般应占教学总课时的50%左右，教学计划中规定的实验、实训课的开出率在90%以上；据此我们设置商务英语专业主要的实训课程有：进出口实务与单证、外贸函电、商务现场口译等课程。这些课程实践性强，在课堂中即可进行实训教学。教师可运用商务情景模拟、商务角色表演等形式开展随机课堂实训，在此过程中教师需要调动学生的表现欲，在听、说、写的实践中得到锻炼。使英语应用能力在实训中提高。

（一）课程：进出口实务与单证

1、训练的目标：通过实训，让学生在学习国际贸易基本理论的基础上，熟练地掌握进出口实务所需的各项技能，即贸易合同的签订与履行核算，运输保险的办理，报关报检，出口单证的制等。

2、训练内容：

（1）进出口商品的询盘、发盘、还盘

（2）进出口贸易合同的签订与履行

（3）货物的运输和保险的办理

（4）报检报关的办理流程

（5）出口单证缮制

（6）贸易纠纷的解决和索赔的处理

（二）外贸函电

训练目标：掌握国际商务英语函电的基本知识，熟练使用外贸函电的各种行文方法及格式，正确使用专业术语及其，从而提高在日常进出口贸易工作中正确书写外贸函电的能力和水平

2、训练内容：

（1）商务信函的组成及基本格式

（2）建立贸易关系信函所包含的三项内容的撰写

（3）询、报盘的撰写

（4）完单及认收的撰写

（5）支付方式书信的撰写

（6）包装及标记信函的撰写

（7）装运通知的撰写

（三）商务现场口译

1、训练目标：较系统地掌握不同商务情境下口译员必备的知识和技能等

2、训练内容：

（1）商务致辞口译

（2）商务谈判口译

（3）商务营销和展示的口译

（4）商务会议口译

（5）建立完备的校内实训基地商务英语专业实训必须借助现代信息技术和网络技术提供意义建构的学习环境，各实训项目开展主要通过多媒体计算机技术和网络技术模拟商务活动情景来对学生进行商务知识及语言技能综合训练，实现建构主义的学习环境。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的商务活动情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。实训中多媒体和网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。

实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件。所以应及时建立起与人才培养目标和实训教学体系相匹配的专业化数字语言实验室、模拟实训室。其中模拟实训室尤其重要，它可以弥补商务英语专业顶岗实践岗位的匮乏及时间不宜协调等方面的不足。在模拟实训机房，安装相应的配套实训软件，建立“外贸实习平台”、“外贸单证教学系统”和“电子商务模拟实习”等多个模拟系统，供学生模拟操作。

二、以专业教师为主体建立公司

通过自己的力量建立校内实训型企业、公司，即由校内专业教师自主创业，利用自身专业知识及技能，创办与商务英语相关的公司，如商务投资公司、外贸公司、翻译公司等。这类由专业教师共同经营，独立核算的企业既可以为本专业学生提供实训基地，又可以为学校创造经济效益。相对商英专业来说，开办贸易公司即可为学生提供非常合适的实训场所。贸易公司的投入不大，不需要额外投资建厂、购买高额的设备和机器，只需配备简单的办公设备，安排合适的“双师型”教师作为负责人，聘请若干个工作人员，负责公司的日常业务。而面积较大的商英实训室经过巧妙的设计，既可以作为公司平时的办公场所，也可以作实训课室使用。

这样实训模式才能适应高等教育的人才培养要求，并适应由社会职业结构和产业结构变化发展而导致的职业流动和职业替换的要求。在实施该方案中，可尝试多元教学法，坚持将劳动过程系统化教学原则与外延式教学法、案例分析法、团队教学法有机结合，确保实训环节高质量进行。同时还需制订合理的考核与评估方式，组建一个实训环节指导顾问小组（由专业教师和企业相关专家组成），定期根据评估结果提出改进意见，在实训环节不断完善的基础上，可以考虑建立实体或与实体合作，走产学研结合的道路。全球经济的不断发展变化和我国的对外贸易发展现状，都要求高职院校当前必须根据市场需要，整合资源，创新和改革实训教学模式，加强培养学生的职业素养，让毕业生从学校走向社会实现“无缝对接”，也培养出实用型的的高素质专门人才。

三、建立和充分利用校外实训基地

高职高专院校还要与外贸公司、进出口企业、合资企业或其他对外经济机构建立密切的联系，经常给学生提供学习观摩、参观调研的机会，大力加强校企合作，积极打造实训平台。校外实训基地既是校内实训教学的延伸，也是学生接触社会，了解就业形势和对学生进行职业素质训练的重要途径。企业为学校提供实践教学基地，学校也可以利用自己的人才优势，帮助企业员工进行英语培训和各种职业资格认证，这种互助也是高职院校扩大校外实训基地的有利条件。

在校外实训基地，学生以员工的身份直接参与公司运作的各个环节。平时在校内所学习的各种商务理论知识在校内实训基地都可以有较为直观的接触，这样不仅可以较快地提高自身的专业技能水平，积累各种丰富的实践经验，还可以培养良好的职业素质和职业精神。学生们在真实的环境内实训，在直接参与企业的各个环节的运作中深切地体会自身的不足与缺陷。并根据不同的信息反馈，学校有针对性地对商务英语专业的教学计划、课程设置等进行相应的改革，以培养适应社会发展需要的专门人才。通过实训基地，学校可为企业源源不断地输送人才，为企业创造直接经济效益；企业也应为学校的人才培养方案、课程设计、教材改革等提出意见和建议，以更好地适应企业及社会的需求，在此基础上实现双赢。

对学生在企业实习期间进行有效地组织和管理是工学结合人才培养模式的基本保证。工学结合不是单纯的工和单纯的学，工和学的目的都必须紧紧围绕人才培养目标，与学生的职业生涯密切相关，而不是可有可无。学生在企业顶岗实习具有双重身份，受双重管理。一方面作为学生，受学校的管理，完成教学计划中的顶岗实习环节，经考核合格才能获得学分；一方面作为职业人，受企业的管理，要遵守企业的规章制度，完成指定的工作任务，获取工作报酬。高职商务英语专业工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，工作与学习、用人与育人、理论与实践、岗前和岗中有机结合“工”与“学”相互依存、相互制约、相互促进，设校企“共建、共管、共享型”的实习基地，以职业为导向，以市场需求为运作平台，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以教学为主的学校教育和直接获取职业技能的校外工作有机结合，实现学生在校学习与在职工作的“零距离”，提高学生就业竞争能力，为地方经济和社会发展服务。

四、结语

高职高专商务英语实训教学是巩固商务知识和提高英语交际运用能力的重要环节和方式，是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。

按照职业岗位群所需要的综合能力来设置课程，这对高职院校来说，是一场深刻的革命。高职院校能否顺利完成这样一场革命，办出自己的特色，关键在于自身教师素质。要把采取多样化、多渠道的方式培养一支教育观念新、教学水平高、实践能力强的“双师型”师资队伍作为办出商务英语专业特色的第一要务。但是这也不仅仅是教师自身的事情，需要学校和政府给予更多的人力和资金的支持。商务英语专业实训模式改革成功将大大提高了学生的动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度。这种实训模式强调个性化学习与自主性学习，有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，真正能够在毕业时实现“零距离”上岗。