学生评价方式的多样化【汇编五篇】

学生评价方式的多样化（通用5篇）

学生评价方式的多样化 篇1

在当代大学生中，其基本素质还有一部份人缺乏。如思想道德素质是人的素质的首要组成部分，它决定着科学文化素质和身体素质发展的方向和作用的发挥。思想道德素质包括人的思想观念和人的思想品德，主要有世界观、政治观、道德观、法纪观、人生观、心理素质等内容。在人的思想品德中诚实守信又是最基本的要求。加强诚信要从自我修养做起。

加强自我修养的途径有：重学、慎独、内省、力行。

第一，重学。重学是实现自我修养的首要途径。重学的程度越高，修养的质量就越好，对自我修养的实践就越有益。重学，简单讲就是对学习的重视和自觉。一是知之，这是克服愚昧、求得知识的行为过程;

第二，慎独。慎独是进行自我修养的又一重要途径。慎独的基本内核是：作为一个人，一定要有坚定的道德信念，不因他人监督而行善，也不因无人监督而作恶，即不管处在明与暗，还是显与幽，都不做坏事，它要求人们必须有高度的自觉性。在《论共产党员的倍养》中强调对于一个有修养的共产党员来说，他"投有个人的得失和忧患，即使在他个人独立工作、无人监督、有做各种坏事的可能的时候，他能够慎独，不做任何坏事"。

第三，内省。内省是自我修养的重要途径。内省亦称自省或自我反思。按照马克思主义认识论的观点，人有两个自我，一个是事实上的自我，一个是自己认识上的自我，这两个自我往往差距较大，因此人们经常说，人贵有自知之明，心理学上把它称为人的自我知觉。这种自我认识的途径，就是我们强调的"内省"。

第四，力行。力行是进行自我修养的实践途径。力行也称身体力行。"身体力行"能克服大学生自我修养认知的不足，通过与社会交流、互动，使大学生的自我修养认知更具有全面性、深刻性和准确性。

加强自我修养的科学方法

第一，理论与实践相结合的方法。

理论与实践相结合，是马克思主义的一个最基本的观点，也是进行自我修养的桥梁和纽带。通过实践，提高认知能力，磨炼意志，培养丰富的情感，完善自我。

第二，社会教育与自我教育相结合的方法。

教育按照作用于教育对象的形式，可以分为两大类，即社会教育和自我教育。社会教育是一种外在教育，自我教育是一种内在教育，并以自律或自育的形式表现出来。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，能促使人进行自我教育的教育，才是真正的教育。

第三，批评与自我批评相结合的方法。

开展批评与自我批评是中国共产党在长期的革命斗争中形成的三大优良作风之一，也是大学生进行自我修养的重要方法。大学生作为一个尚未步人社会的青年，社会阅历和人生经历都显不足。因此，开展批评和自我批评对大学生自我修养来说尤为重要。

第四，学习先进与陶冶情操的方法。

历史上许许多多的政治家、科学家、思想家、艺术家、仁人志士以及时代英模，在个人道德品质、为人处事、理想情操、学习求知、勤奋成才以及良好的心理品质等修养方面为世人留下了丰富的财富。

总之，加强自我修养，就是要求大学生面对新的牡会发展需要，切实增强自我修养意识，坚持正确的自我修养目标和原则，通过科学的修养途径和正确的修养方法，提高自己的综合素质，为自己的可持续发展和顺利成才打下良好的基础。

治国平天下，先从修身始。而诚信又是修身最基本的要求之一。用社会主义道德规范来严格要求自己，加强道德修养，养成良好的道德品质，是大学生提高自身素质，完善自我，实现人生价值，成为社会主义现代化事业接班人和建设者的重要途径。

学生评价方式的多样化 篇2

孩子的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。

学生评价方式的多样化 篇3

我认为评价学生要做到三个“多样”，即评价内容多样、评价方式多样、评价主体多样。

一、评价内容多样：对学生学业的评价不要只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我认为，从评价的内容上，不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。

二、评价方式多样：考试，对于每一个学生，都是再熟悉不过的了。它似乎成了我们平时考察学生、评价学生的唯一方法。我们都知道，以目前的实际情况，考试，是不可避免的一种评价方式，作为老师，我们没有办法改变这种现状，但我们却可以换个角度来进行评价，透过分数看过程。除了考试之外，我认为，评价学生的方式有很多种，例如：建立成长档案进行评价，或者是作业评价等。

三、评价主体多样：其实，只有老师的评价是不全面的评价。评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。

听了专家的讲座，使我对学生学业评价的评价有了更深一层的认识，希望今后能够把还没有来得及实践的想法，尽快付诸实践，希望我们的评价多样化，具有实效性。

学生评价方式的多样化 篇4

评价是英语教育过程中的重要活动，它通常包括形成性评价和终结性评价。终结性评价着重检查学生的综合语言技能和语言应用能力。运用不得法时，会打消了学生学习的积极性和自信心。而形成性评价则关注过程的形成。它强调在教学过程中通过老师的观察、活动的记录、学生自评，互评等方式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行评价。只有在教学过程中正确地使用形成性评价与终结性评价，才能让全体学生得到不同程度的发展。

如何在英语教育过程中合理地运用评价呢?以下是我在课堂教学中采用评价手段的点滴体会。

一、 课堂教学中的评价。

1、 分层评价。

老师们会发现在同一个班里分别存在着优、良、中、差几个层次的学生。他们自身的素质、兴趣、爱好以及个性发展都不相同。导致他们在学习过程中形成差异。老师应尊重学生的差异，在设计教学活动时，教学活动的方式要面向全体，照顾到每一个层面的学生。不能只顾优等生，而忽略了中下生。同时对不同层次的学生作出相应的教学目标。并且对他们进行分层评价。例如：我提供了一幅图画来让学生看图说话。画面是这样的：Jenny在打篮球，旁边有一个篮球架。我分别邀请了几位不同程度水平的学生来描述。有的学生会说："Jenny likes playing basketball.She is good at it."中等水平的同学会说："Jenny is playing basketball."而比较差的同学则说："The basketball is red."虽然同学们所造的句子程度不同。但我对每个人都分别表扬和给予不同的加分。及时肯定学生的看法，并提供适当的词语或句型来帮助学生讲出完整的语句 。遇到学生借助母语来表达意思时，我会用英语把句子重复一次。这样一来，各个层次的学生都得到了训练，并且个个投入，学得兴味盎然。

2、 多角度评价。

有时，我会避免老师过多的在课堂上的单一评价。转移为让同学们互相反问作出评价。如：举行分组表演课文对话的活动时。我会事先让学生做一些分数卡，以四人小组为单位，让学们评分计算出各组所给予的分数。然后评选出各项奖项。如：最佳动作小组奖、最佳发音奖、最佳表演奖。充分调动学生的学习积极性，也让他们在合理地评价中得到知识的提升。

二、 家庭作业方面的评价

家庭作业方面是学生对课堂上所掌握的知识的反馈。另一方面又是学生对学习持有的态度的表现。有的同学在做作业时，作业的格式及书写都比较马虎。有的同学比较粗心大意;有的同学则态度认真、书写工整;有的甚至欠交作业。当学生做错作业时，我除了写上"请更正"的字样外，还附上一两句激励性评语。如：你的书写很工整。可是这一题粗心做错了。假如你仔细地想想，再做一次，肯定是对的。当学生的作业做全对，

我除了给他一个Good或100分以外。我 还喜欢在下面写着"你真棒""加油啊"或"继续努力"等激励性的评价字句。当学生的作业很工整地完成时，我会这样心得写"你的字写得真好看!每次看到你的作业，我都会有一种说不出来的高兴。"当有同学欠交作业时，我会找他谈心。相信他下一次绝对不会欠交作业。并鼓励他做作业时遇到不懂的知识要大胆地向同学或老师请教。并且在布置作业方面我也会分层要求学生。视学生可接受的情况而定。如要求学生作文。题目是My family，基础差一点的同学，我会要求他们用简单的语句，例如介绍家里有多少成员;爸爸、妈 妈的年龄、外貌、特征等就可以了。而中等水平的同学则要他们还要加入一些家庭成员的爱好、工作等等。而水平较高的同学我则要求他们在上述的要求向外拓展。并且在批改作业时，按要求和质量做出相应的评价。同学们透过老师的作业评价，会看到自己不足与好的方面。从而进一步得到提高。

三、平时检测的评价

每次的检测后我都让学生坦然地去想一想，去分析一下自己掌握得较好的地方和不足的地方。为什么会这样。让他们进行自评与反思。同时让家长也参与其中。写一写他们的看法和感受。我也结合学生在检测时的得与失进行分析。如下表：

Unit one

情况分析及评价

家长 老师

Vocabulary

Conversation

Retell the story

Practice

学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。

四、课外评价

课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。"这个"不行，"那个"不行。只管"挑错""指责"。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。

其实英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价 的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。

五、 课外评价

课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。"这个"不行，"那个"不行。只管"挑错""指责"。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。

其实，英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价 的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。

学生评价方式的多样化 篇5

长期以来，社会、家长、教师都以考试成绩来评价学生的优劣，流于简单，难免有失偏颇。在升学指挥棒下这种现象的出现并不奇怪，但是由此所造成的后果却是严重的。有的学生内心承受来自方方面面的压力，他们害怕考试，害怕老师，害怕家长，害怕学校。在压力下，变得焦虑、烦燥、不耐烦，产生逆反心理，甚至对立情绪，个别学生走向极端。

怎样对学生进行评价，评价的目的是什么?值得我们每一个教育工作者深思。经过长时间的观察、思考、探索、实践，我认为评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。对于每个学生，由于他们的智力、能力、知识基础等方面存在着客观差异，从而导致他们学习的兴趣、过程和结果存在着明显的不同。为使每个学生都能享受到成功的喜悦，树立自信心，教师在对学生的评价方面，必须注重评价内容和方法的多样化。

评价内容的多样化。改过去单纯凭考试分数的高低对学生的简单评价为总体评价，即对学生的思想行为、学科成绩、活动表现、身心健康情况等各方面进行综合评价，力图展示每个学生的优秀方面。为鼓励学生，肯定学生在某方面的特长和努力程度，经常性地开展评选“某方面的积极分子”、“××小能手”、“某方面有进步的学生”等活动，使每个学生都能体验到成功的喜悦。教师及时引导学生将这种成就感化做学习的动力，同时将学生的此种表现化为评价内容材料之一。

评价方法的多样化。改过去单凭老师对学生的评价为他人评价和自我评价结合起来，同时邀请家长参与评价。学生的自我评价可以促使学生学会认识自己，而他人评价又会学会尊重别人，家长的参与可以沟通教师与家长的联系。实践证明，这样的评价方式，学生非常易于接受，从而减小了学生发展的心理障碍。

由于学生的学习情况是由多方面决定的，而非智力因素的影响更大，因此教师在对学生的评价中，只有将多种评价内容、评价方法相结合，更多考虑学生的情商，努力淡化智商因素，才能科学地、公正地评价学生，使评价成为推动学生不断前进的有效动力。