高中生物论文（优秀3篇）

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高中生物论文 篇1

【关键词】高中生物反思性教学

一反思性教学的背景

自从20xx年秋季，普通高中新课程实验在广东、山东等省份开展以来，近几年逐渐在全国普通高中展开。新课程的实施，尽管对广大教师进行了多种形式的培训，但是如何把握新课程的教学理念，贯彻落实教学目标，进行积极有效的课堂教学，很多生物教师还是措手不及，如何去“教”、怎样“教好”呈现出的问题不少。因为教材理念和教材形式都发生了变化，有些教师对新课程的理念还是抱着怀疑和观望的态度。用传统的教学方法对付新课程，致使新课程在实际操作方面走了样。这些做法是受教师长期以来形成的习惯性思维方式支配，最终认为新课程改革还不如不改。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，正是所谓的穿新鞋、走老路。

心理学和教育学界对教师日常教学的个人化教学理论称之为教师的“内隐理论”。即教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它类似某种教育理论又不具备科学理论的基本规范，但却在支配着教师的日常生活和日常教学。内隐理论并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论，内隐理论是粗糙的、零碎的、不确定的，它常使教学呈现不稳定性的冲动。

改变教师的习惯性思维，使其通过不断反思、调整、提高，尽快适应新课程的教学理念及目标，还需要反思性教学。

二反思性教学的内涵

教学反思是教师对自己的教学活动进行的反思。不同的学者从各自的立场出发，用不同的词汇去表述、理解和诠释与教学有关的反思的含义，表现出仁者见仁、智者见智，反思性教学内容的指向不同。

有的学者认为教学反思是一种批判思维活动，是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为以及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会历史、伦理道德意义上的思考（即批判水平的反思）审视和分析的过程。

还有的认为教学反思是一种协作活动，是由讲课教师和听课教师在一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理的设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，达到互相交流、共同分享、整体提高的目的的一种教研活动。

笔者认为教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，一直贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻找多种方法来解决问题的过程。

三反思性教学的意义

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革就是要从根本上更新教育观念，改革教学内容和教学方法，改变人才培养模式，改革考试和评价制度。要完成教学存在的种种问题的突破，起主导作用的教师就要不断进行教学反思，对于提高教师整体素质、促进教师专业化成长、实现新课程改革的目标，具有非常重要的意义。

1．利于教师的专业化成长

开展反思性教学与教师专业化成长的研究，有助于社会各界形成教师专业化成长的共识，反思型教师能够学会批判性分析自己的教学行为，并对自己的行为负责，能在长期的教学实践中借助反思不断探究和解决教学问题，满足了教师专业化的基本要求。通过探讨教师反思的本质、过程、方法，分析影响教师反思的因素，有助于培养教师的反思性教学行为，有助于教师认清并克服反思行为的障碍，养成良好的反思习惯。

反思性教学无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体的积极自我审视行为，以达到发展自我、提升自我，从而实现专业化成长。这正是反思性教学的现实价值所在。

2．利于教师和学生的共同成长

开展反思性教学有助于教师教育的发展，丰富教师教育的内容，加强对教师反思能力的培养，同时也教学生学会反思，以达到不仅培养教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，而且也达到教会让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变的目的。教师的主要工作是教学工作，通过教学工作促进学生发展，在这个过程中，教师自身也得到发展。当然，教师自身发展又进一步促进学生发展，两者是统一的。不论对教师的教学工作还是教师个人的成长，反思性教学都具有非常重要的作用。

3．利于课程改革的纵深发展

开展反思性教学有助于培养教师课程开发能力，促进课程改革向纵深发展，尤其是在开发校本课程过程中，教师的反思能促进教师独立发现问题、思考问题、解决问题。开展反思性教学可以丰富我国的教学理论，为教学理论向纵深发展做出一定的贡献，同时也为我国的教师教育理论提供一定的参考，作为有益的补充。

四反思性教学的基本形式和方法

反思可以发生在教学实践前，即反思集中于课前对课堂教学的计划、组织、安排对学生的实际水平接受程度和喜欢程度的思考上；反思还可以发生在教学实践中，即反思集中于实施教学过程，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；反思也可以发生在教学实践后，即反思集中于对课堂教学整个过程的思考。反思活动的产生同样应用于生物教学实践中，笔者经过多年的教学实践，对于生物反思性教学进行了探索和研究，鉴于对平时积累教学经验进行了整理，总结出高中生物反思性教学的基本形式和方法。

1．课前的前瞻性反思

课前的反思包括对生物学教学理念、教学设计等的反思。

《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程标准的理念，其中具体包括：（1）“提高生物科学素养”的理念；（2）“面向全体学生”的理念；（3）“倡导探究性学习”的理念；（4）“注重与现实生活的联系”的理念。

教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行改革，重新设计教学方案。生物学科是研究生命现象和生命运动规律的自然科学，观察和实验是生物学研究的基本方法，有它特有的能力培养体系和思维方式，这决定了反思内容带有鲜明的学科特点。

2．课中的监控性反思

教师在教学过程中，教学过程中出现的困惑、得失、成败都可成为反思的对象。可以反思教学定位、反思教学设计、反思教学效果、反思教学得与失、成与败的原因、反思教学智慧。因此，一个成功的生物教学过程，实际上是一个不断反思、不断成熟的过程。

3．课后的批判性反思

课后的批判性反思要注重与课中反思相结合，它是通过教学后记的方式对教学中存在的不足之处所进行的反思。要正确看待教学中的不足之处，即便是再成功的教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后教学的教训，避免失误的再次发生。比如包括对教学内容的繁简合理性、教学时间安排、教学设计可操作性的反思。教师在教学过程中，常常会对自己的教学的成功之处进行反思，把其作为教学经验加以吸收，并在以后的教学中加以运用。其实很多课堂上的得意之作，都是在课堂上偶现的灵感、稍纵即逝的智慧火花，所以教师在课后应及时追思回忆并记载下来，以便在以后的教学中加以运用。

五结束语

本文的研究结合当前的教学实际，目的是通过整理本人教学实践中对生物教学反思真实的操作过程，理清自己关于生物反思性教学的思路，为今后进一步进行更合理的反思性教学提供支持。同时也希望通过本文为其他教师进行生物反思性教学提供可供借鉴的地方，迅速成长为研究型教师，以适应教师专业化发展的要求。

参考文献

［1］熊川武。反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.6

［2］卢真金。反思性教学及其历史发展［J］.全球教育展望，20xx（02）

［3］高凌飚、李娘辉。生物教学与学业评价［M］.广州：广东教育出版社，20xx

新课改下高中生物教学有效性提高 篇2

摘要：高中的各门功课中，生物的重要性不言而喻，它的成绩与最后的高考成绩关系密切。因此，高中生物也一直为家长与学生所关心。所以，在新课改的背景之下，高中生物如果想要实现教学效果上的进步，就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重，学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求，改变自己的教学观念，对学生的学习进行科学指导。

关键词：新课改；高中生物；教学有效性；策略

由于课程改革的不断推进，各科的任课教师为了满足这种变化必须对课程教学方法进行改革。高中生物教师为了提高生物的教学效率，也在不断的对教学方法进行改善。传统教学方法的本质是灌输，是教师把知识点灌输给学生，这种教学方法并不能提高学生对知识的应用能力，也不能对他们的实践动手能力进行培养。新课改主要纠正的正是这种不科学的教学方法，它借助生物教学方法的改善，对高中生物的教学效率进行提高，进而实现高中教育的真正培养目标，完成新课改的具体要求。笔者根据自己的实际经验，对高中生物教学有效性提高的具体策略进行了分析。

1高中生物课堂教学可以运用的教学模式

1.1讲授的教学模式

教师是学生获取知识的主要途径，这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解，学生能够更好的理解所学的知识，并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法，在这个讲解的过程之中，学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外，这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。

1.2发现的教学模式

这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进，不少高中已经不再只是重视成绩，将成绩当做检验教学效果的唯一标准，而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标，教师常常需要建立合适的情境教学方法，经过准备，能够实现很好的教学效果。不过，这种教学模式会导致进度变得比较慢，所以其应用范围还比较有限。

1.3自学的教学模式

对于国内的高中而言，通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间，因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后，结合学生的实际需求，给学生准备合适的任务或者作业，使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后，教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯，提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。

2对课程教学的设计进行优化和改进的策略

2.1明确课程的具体教学目标

在进行高中生物教学的时候，教师应该结合学生的实际生物学基础，设定科学的教学目标，对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析，帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候，还可利用目标教学法，这种方法可以很好的提高教学效率。同时，教师在进行课程内容讲解时，在完成基础知识之后还要进行情感教学，对于知识点的相关内容进行挖掘，实现素质教育的具体目标。

2.2设置合理的教学情境

在课堂教学的过程中，教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后，帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析，运用，使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性，它源自实际生活，比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料，帮助学生通过实际生活情境，对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣，将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣，改善高中生物的课堂教学效果。

2.3确立科学的教学结构

高中生物课程需要良好的逻辑思维能力，因此教师进开展教学的时候，应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计，适当的安排互动环节，这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的实际教学效率，还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。

2.4设置开放的评价形式

教学设计实际上包括两个环节，哪一个环节都不能缺失，这两个环节主要包括：教学，评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来，及时的对学生的实际学习情况进行了解，在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来，课堂学习的主人就变成了学生，学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候，并不能只是根据成绩来评价，还要考量学生日常学习状态。此外，教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果，这种多形式的评价能够改善教学效率，帮助学生树立起学习信心。

2.5教师在课前应该做好准备工作

教师的课程准备有两大环节：其一是教师单独准备，对教材的重点与难点进行了解，构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论，把握教学的具体进度以及重点，难点，寻找更符合学生需要的教学方法。

3小结

简单的来说，在新课改的背景之下，提高高中生物学科的教学效率已经是大势所趋。在进行教学的时候，教师应该主动进行钻研，发现提高高中生物的教学水平的具体方法。在新课改的背景之下，高中生物如果想要实现教学效果上的进步，就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重，学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求，改变自己的教学观念，对学生的学习进行科学指导。本文主要从两个部分对这个问题进行了分析：高中生物课堂教学可以运用的教学模式和对课程教学的设计进行 优化和改进。其中高中生物课堂教学可以运用的教学模式主要包括讲授的教学模式；发现的教学模式；自学的教学模式。而对课程教学的设计进行优化和改进的策略则主要包括明确课程的具体教学目标；设置合理的教学情境；确立科学的教学结构；设置开放的评价形式；教师在课前应该做好准备工作。

参考文献

[1]王忠敏。创新新课改下的高中生物教学方法探析[J].生物技术世界20xx(04):101.

[2]成映宏。新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价20xx(09):66.

[3]杨岗楼。新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊20xx(03):100.

高中生物论文 篇3

一、以生动形象的语言深化高中生物教学中启发式教学方法的应用

教师在应用启发式教学法进行高中生物教学时，应通过生动形象的语言开展教学活动。但在实际启发式教学过程中，教师的语言较呆板、单调，不仅影响启发式教学法的应用效果，还降低学生生物学习的兴趣。所以，教师在应用启发式教学法进行高中生物教学的过程中，应运用生动、形象、活泼的语言进行知识点的讲解，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习热情。例如，教师使用启发式教学法讲生物呼吸作用中的有氧呼吸时，可以形象地将有氧呼吸比喻成人类的呼吸，通过对人类呼吸的讲解加深学生对生物有氧呼吸的理解，借助这样的启发式教学法激发学生的学习兴趣。

二、在实践教学中强化高中生物教学中启发式教学方法的应用

随着新课改的不断深入，高中生物教学对实践教学给予了更高的重视。高中生物教学要在实践教学中开展启发式教学工作，才能将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，并取得良好的教学效果，提高生物教学质量。在高中生物实践教学中进行生物知识的启发式教学，除了能给学生提供更多亲身体验的机会，使学生在实践教学中加深对生物知识的理解外，还能使教师在实践教学中较好地贯彻启发式教学方法，使学生在教师应用启发式教学进行高中生物实践教学时积极、主动地进行相关生物知识的探索和学习［2］。比如，教师讲植物对水分的吸收和利用时，在实践教学中深化启发式教学在高中生物教学中的应用。教师可以提前准备好两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，带到课堂上让学生观察，然后让学生在观察两组天竺葵植物生长的异同中，启发学生对“植物对水分的吸收和利用”的学习，帮助学生更好地掌握相关知识。

三、借助多媒体促进高中生物教学中启发式教学方法的应用

多媒体技术的快速发展为启发式教学法在高中生物教学中的应用提供较好的条件。在高中生物教学中，大部分知识单靠教师的讲解学生并不能较好地理解，需要教师通过为学生提供直观的图片或者视频等进行启发式教学，从而使学生的生物知识水平及相关技能得到真正提高。例如，在讲生物的生殖时，如果教师只是单纯地讲有性生殖和无性生殖，则学生很难理解，而借助多媒体将有性生殖和无性生殖的细胞形成过程展示出来，再逐步启发学生进行相关知识的学生，学生就能在启发式教学中充分掌握相关知识，从而实现高中生物启发式教学的目标。

四、通过实验手段加强高中生物教学中启发式教学方法的应用

实验是高中生物教学的重要构成部分，对提高学生的实践动手能力具有非常重要的作用。同时，实验手段还是教师进行启发式教学方法应用的重要方法，因而教师在生物教学中要充分发挥实验的作用，在实验中启发学生，培养学生的总结能力，从而在实验中促进启发式教学法的应用价值的发挥，为高中生物教学的有序开展奠定坚实的基础。例如，教师在应用启发式教学讲植物的细胞结构时，就可以通过实验手段完成教学，在让学生了解各种实验器材及实验方法的前提下，让学生自己制作植物玻片并进行观察，并引导学生结合课本的插图确定观察到的相关植物细胞名称。这样不仅能充分发挥启发式教学方法的作用，还能减轻教师上课的压力，培养学生的动手能力及自主意识。

五、结语

总之，要提高高中生物教学效率及质量，就要加强对高中生物教学中启发式教学的应用研究，将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，从而更好地指导学生学习，激发学生学习生物的欲望，调动学生学习生物的主动性、积极性，进而为学生今后的学习打下坚实的基础。