21猴王出世（优秀3篇）

《西游记之猴王出世》课文主要讲述了花果山上一块仙石如人一般孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、无所畏惧的特点。这次漂亮的小编为您带来了21猴王出世（优秀3篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

猴王出世 篇1

1.读拼音，写词语。

juān kè　　　　 náo sāi　　　　 wán　pí　　　　　mínɡ mù

(　　　)　　　(　　　　)　　　　(　　　　)　　　　 (　　　　)

xǐ bú zì shènɡ　　　　 tiān zào ）●（dì shè

(　　　　　　 )　　　(　　　　　　　)

2.把下列文言词语换成现代词语。

（1）真是一个好所在。　　　　　　（　　　）

（2）桥那边是一座天造地设的家当。（　　　）

（3）复瞑目蹲身。　　　　　　　　（　　　）

（4）何不拜我为王？　　　　　　　（　　　）

3.按课文内容填空。

那猴在山中，却会行走跳跃，（　　）草木，（　　）涧泉，（　　）山花，（　　）树果；与（　　）为伴，（　　）为群，（　　）为友，（　　）为亲；（　　）石崖之下，（　　）峰洞之中。

4.将下列排列错乱的整理成一段通顺的话，将正确的顺序号写在下面的横线上。

（1）我庆幸，我第一次见到的竟是这样一位大作家。

（2）下午，我来到东四北大街叶老先生的家。

（3）我走进院子，看见一墙绿色的爬山虎。

（4）叶老先生问我各科学习成绩，还叫我背背中国历史朝代。

（5）叶老先生请我到他家做客，这使我感到意外。

（6）来到客厅，叶老先生正在门口等着我。

（7）我们谈得很融洽，以至忘掉了时间，直至黄昏时分才结束谈话。

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5.阅读：

瑶池饮酒

大圣驾着云，念声咒语，摇身一变，就变做赤脚大仙模样，前奔瑶池。不多时，直至宝阁，按住云头，轻轻移步，走入里面。

那里铺设得齐齐整整，却还未有仙来。这大圣忽闻一阵酒香扑鼻；忽转头，见右壁厢长廊之下，有几个造酒的仙官，盘糟的力士，领几个运水的道人，烧火的童子，在那里洗缸刷瓮，已造成了玉液琼浆，香醪（láo）佳酿。大圣止不住口角流涎，就要去吃，奈何那些人都在这里。他就弄了个神通，把毫毛拔下几根，丢入口中嚼碎，喷将出去，念声咒语，叫“变！”即变做几个瞌睡虫，奔在众人脸上。你看那伙人，手软头低，闭眉合眼，丢了执事，都去盹睡。大圣却拿了些百味八珍，佳肴异品，走入长廊里面，就着缸，挨着瓮，放开量，痛饮一番。吃了多时，酕（máo）醄（táo）醉了。自揣自摸道：“不好！不好！再过会，请的客来，却不怪我？一时拿住，怎生是好？不如早回府中睡去也。”

（1）给加点的字选出正确的读音。

琼浆（qiónɡ qínɡ）　流涎（xián yán）

嚼碎（jué jiáo）　　 佳肴（yǒu yáo）

（2）根据上下文，解释一步下列加点词语的意思。

①丢了执事（　　　　 ）　　 ②一时拿住（　　　　 ）

6.写话：

你喜欢“孙大圣”吗？你觉得他是个怎样的人？

猴王出世 篇2

一、教材分析

《猴王出世》是人教版六年级下册第三组中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

二、学生分析

本班学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。而且大部分学生喜欢阅读课外书籍。部分学生在课堂上有自己独到的见解。根据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理论运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，非常重要。

三、教学目标及重难点

语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求和本班学生实际，本课计划用一课时完成，特拟定以下教学目标：

1、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

4、品味语言文字，领略经典名著的魅力，培养阅读古典瞎说的语感和兴趣。

教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把“了解石猴从出世到成功的经历，感受其形象；品味语言，激发学生对古典文学的兴趣”作为本节课的重难点。

四、教法、学法

学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。因此，我将采取激趣，引导、点拨及学生自读自悟、合作探究的教学方法进行教学。

五、教学流程

﹙一﹚谈话导入

我用了让学生非常熟悉的《西游记》主题歌进行导入，充分激发学生的兴趣，然后在出示孙悟空的图片，再次提高学生的学习欲望。让学生处于一种兴奋状态，顺势导出第二环节。

﹙二﹚了解大意，整体感知猴王形象。

小黑板出示“阅读提示”中的两个问题，让学生带着问题自读课文，不懂的词句可以向老师和同学请教。然后交流学习情况。

﹙三﹚品味语言，深入感悟猴王形象

1、先指名学生读第一自然段，然后其他学生勾画出自己喜欢的句子，再想想喜欢的理由。

2、根据学生画出的句子，引导学生分析，体会，从而感悟猴王的形象。

3、引导学生有感情的朗读。

﹙四﹚研读“猴子成王”的内容，感受语言的魅力。

1、学生浏览“石猴成王”的段落，找出自己喜欢的句子，在旁边做上批注。

2、组织交流，引导品味语言。

3、指导朗读。

﹙五﹚总结提升，整体把握猴王形象。

﹙六﹚拓展延伸，培养学生阅读古典文学的兴趣。

猴王出世 篇3

猴王出世教学反思

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引，我小心的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精美。

在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特别是在感受孙悟空的形象上，应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如 “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思

作为高年级学生，已经有一定的课外阅读量和阅读能力，而学生对于《西游记》更是熟悉。他们即使没看过书，也看过电视剧。本课教学我从学生已有的知识储备入手，从介绍我国的古典名著入手，激发学生的阅读兴趣，调动阅读积极性，引起探究的欲望。

教学中我给足学生读书时间，放手让学生充分研读文本，有层次地读好文本。一读：读正确，读通顺。（独立、轻声读，勾画生字词）二读：读流利，读懂。（独立、大声读，勾画句子）三读：理条理，悟特点。（默读、边读边思考）让学生学会有层次地读书，在渐进的读书过程中感悟文本、理解文本，提高小学高年级学生的读书能力。

《猴王出世》教学反思

本组教材以“中国古典名著”为专题，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，是本组文章的教学重点。而《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是本课教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴 是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让学生在读中感受形象。最后，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：

一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。

如：“这句话是什么描写？”“通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。”

二、借助多媒体，激发学生的兴趣

动画版的《西游记》主题曲，电视剧石猴称王的片断，《西游记》原著的图片，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。

三、巧设结语，感受文字的魅力。

“一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。

但是，在教学过程中，也有许多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。

另外，“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。

”这一设计，本应该是最大的亮点，但由于教师的急功近利，在学生演不出来的时候，没有马上停止，反而又演一组，既浪费时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如果当时在“请一组同学表演”不成功后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再继续进行“看看应该注意什么？”的口语交际，相信一定能有的放矢，事半功倍。