《滴水穿石的启示》第二课时教学设计【优秀3篇】

作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？这次帅气的小编为您整理了《滴水穿石的启示》第二课时教学设计【优秀3篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

滴水穿石的启示 教学设计 篇1

教学目标：

1、能感受课文的叙述层次，抓住文中的关键词语感悟课文各部分内容。

2、在对课文重点词句的品读中，感悟“滴水穿石”精神的具体内涵。

3、学习联系上下文理解词语，有感情地朗读课文。

教学准备：分类搜集成语：

（1）形容注意力集中、专心的成语：（2）形容技艺水平高的成语：

（3）形容勤奋刻苦的成语：（4）形容持之以恒的成语：

教学重难点：感情朗读，品悟“滴水穿石”精神的内涵。

过程预设：

一、复习导入：映滴水穿石的图片，引导：

1、这是太极洞里的什么景点？看到图片上的石头你想到了哪些词语？这些词语所描述的情景就是滴水穿石的现象。

2、听到什么声音？听到这样的滴水的声音，你想到了哪些词语？课文用这些词语讲述了滴水穿石这个现象形成的原因。

3、看到这样的现象，听着这样的滴水声，你想到了什么？引导并板书：目标专一、持之以恒。

作者在想到这些之后，提出了自己的观点：只要做到目标专一、持之以恒，就能做成所有的事情。

二、品读事例

1、过渡：作者提出了自己的观点之后，接下来他又是用什么方法来证明自己的观点是正确的呢？

2、课文介绍了哪些人的事例？映示李时珍的事例。

3、映示自读练习题

（1）、从这些词语可以感受到李时珍“目标专一、持之以恒”的精神，他努力的结果是：。

（2）、你认为怎样才能读好这一段话？

4、学生自读事例，完成练习。

5、讨论交流

（1）从哪些词语可以感受到李时珍目标专一、持之以恒的精神？

随机指导学生联系上文理解词语“不懈努力”：哪个词最能体现“不懈努力”？他二十几年一直干什么？

（2）李时珍目标专一、持之以恒的结果是什么？

（3）你认为应该怎样来读这一段话？

要点：读好刚才找到的能体现李时珍目标专一、持之以恒精神的词语。

（4）指名练读：

师生评议，通过读后评议指导读好“翻山越岭”等词语，先读好词语再读好句子。

同时提醒学生读好其他要重读的词语

如果学生朗读不能很好地处理轻重，则教师范读，范读后，提问：你们听出来老师特别强调了哪些词语？你知道老师为什么要强调这些词吗？

随机介绍《本草纲目》，指导读好“本草纲目”和“巨著”。

（5）自由练读

（6）齐读

6、过渡：从李时珍的事例中，我们感受到只要做到目标专一、持之以恒，就能做成想做的事情。爱迪生和齐白石又是怎样做到目标专一、持之以恒的呢？映示爱迪生、齐白石的事例。请大家用刚才学习李时珍事例的方法来学习爱迪生和齐白石的事例。

（1）映示自读要求：

轻声朗读两个事例，找出你认为的最能体现爱迪生和齐白石目标专一、持之以恒精神的词语，再试着用你的朗读表现出爱迪生和齐白石是如何目标专一、持之以恒的，准备朗读给大家听。

（2）学生按要求自读课文。

（3）映示爱迪生的事例。

指名朗读课文，读后学生说强调了哪些词语，为什么强调这些词语？

对于学生的理解和朗读的个性特点给予充分地肯定。

随机抓住学生提到的词语中的关键词语品读。

抓住迷恋、孜孜不倦想象并描述爱迪生做电学实验研究时的情景。

由“自谋生计”引出故事，感受爱迪生的非凡成果，适时指导朗读。点拨：爱迪生在挫折面前仍能做到目标专一、持之以恒。

随机指导学生读好并列词语的节奏。

（4）自由练读，齐读。

（5）映示齐白石的事例。

引导：读了齐白石的事例后，齐白石的哪一点或者事例中的哪一句话给你留下的印象最深？请你把留给你印象最深的这句话读给大家听听。

引导朗读学生交流这句话为什么会给自己留下深刻的印象，这句话中哪几个词应该要读好。

随机引导学生理解、品味关键词语：坚持不懈等，练读一句话，欣赏齐白石炉火纯青的艺术作品。

点拨：齐白石在成就面前是仍能继续做到目标专一、持之以恒。

（6）指名朗读完整事例。

（7）齐读

7、引出省略号：能说明只要做到目标专一、持之以恒，就能做成想做的事情的事例还有吗？从哪看出来的？课后查找事例，组织一个故事交流会，比一比谁的故事讲的好。

8、如果要是用一两句简短的话，对课文所介绍的三个事例进行一个概括，应该怎样说呢？

在学生交流的基础上，映示第三自然段最后一段话。

引导学生根据自己的感悟有感情地有个性地朗读这段话。

点拨：你为什么要强调这几个词语。理解“顽石”和“滴穿”

点拨：古今中外这四个字分别对应的文中事例是哪一个。李时珍、爱迪生、齐白石他们遇到的顽石分别是什么？有什么不一样？

9、打开课本，齐读课文第三自然段。

三、学习第四自然段

1、过渡：现在我们知道只要做到目标专一、持之以恒，就能做成所有的事，实现自己的理想。如果要是不这样去做，那又会怎样呢？课文用“雨水”作了一个对比。

2、映示第四自然段

雨水是怎么做的呢？课文说得非常具体，你能用上“因为……所以……”这个关联词，把它说得简单一些吗？

四、品读启示

1、小结：课文三四自然段分别用正反两个方面的事例，说明了“只要做到目标专一、持之以恒，是没有什么事做不成的”这个观点。这样我们就得到了滴水穿石的启示。

2、那么滴水穿石给予我们的启示是什么呢？

映示最后一个自然段。

3、在这句话里，有两对反义词，你能发现吗？这两对反义词是用什么词连起来的？

4、像这样一种说法，把一对反义词用“而不”连起来，你还能举出例子吗？

勤奋而不懒惰，骄傲而不谦虚：为什么要把他们连在一起说？对比是为了突出其中的一个，这里是为了突出什么？还有一种办法能证明这句话确实是为了突出目标专一和持之以恒，映示两句话读，先读没有对比的句子，再读有对比的句子，体会句子的意思有没有什么变化。

5、指名练读，齐读。

6、讨论：作者还用了一个关联词语把这个启示讲得非常清楚，这是个什么关联词？

7、读了这个启示，你想到了什么？你能不能用上“只要……就……”来说一说你的想法？（6和7机动处理）

五、布置作业

讨论：上完了这节课，课后你想干什么？

作业超市：

1、查找具有滴水穿石精神的人的事例，举办故事会。

2、选择一个人，把《滴水穿石的启示》的内容较为具体地复述给他听。先想一想：讲给谁听？为什么要讲给他听？

3、仔细观察你身边的某种自然现象，再弄清它的形成过程，然后想想能给我们什么启示。模仿课文的结构，把你的发现讲给爸爸妈妈听。

板书设计

目标专一

14滴水穿石的启示

持之以恒

《滴水穿石的启示》教案设计 篇2

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会本课前后照应的特点，学习联系上下文理解词句的意义和方法。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、引导学生凭借课文具体的语言材料，知道古今中外凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。

二、教学重点

引导学生凭借课文具体的语言材料，知道古今中外凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意持之以恒而不半途而废。

三、教学过程

(一)*导入

我们伟大的祖国的很多名胜古迹，它们有（★）的供人观赏，有的使人增长知识，有的能让人懂得做人办事的道理……今天我就要带着大家去观赏一处 奇观。[课件演示]

(二)学习第一部分

1、请同学们仔细观察图上的这一奇观，然后用自己的话说说这一奇观是什么样的？(石头状如卧兔，小洞光滑圆润)

2、这个小洞是怎么形成的呢，大声朗读课文的第一自然段，用“__”划出相关句子。[出示投影]

1)自由读这段话，思考：从这段话中你读懂了什么？水滴锲而不舍，日雕月琢，滴穿了这块石头，所以我们就把这一奇观叫作――(滴水穿石)。

2)分句指导朗读

3)弱小的水滴，微不足道的力量，却将坚硬的石头滴穿了，这是为什么呢？(目标专一，持之以恒)

过渡：水滴有了目标专一、持之以恒的精神，创造了一个奇迹――将石头都滴穿了，如果人有了这种精神是不是也能“滴穿”一块块“顽石”，创造出奇迹呢？

(三)学习第二部分

1、古今中外成就事业的人是怎么样目标专一，持之以恒取得成功的呢？

1)读课文，划出最能表现人物具有滴水穿石精神的词句。

2)四人小组交流你找出了哪些句子。

3)你能结合书上的重点词句讲一讲他们的故事吗？

2、你还知道哪些人靠着这种滴水穿石的精神取得成功的事例，你能像书上一样用简洁的语言来说一说吗？

3、古今中外的名人靠滴水穿石的精神成就事业的例子，以此说明：不管做什么事都要目标专一、持之以恒。[出示投影]

1)句子中的“滴水穿石”的精神指是的什么精神呢？

2)你能把这个句子换个说法，意思不变吗？

3)指导朗读

(四)学习第三部分

同样是水，雨水是由无数的水滴组成的，而且速度比太极洞的小水滴要快得多，为什么雨水没有滴穿石头呢？指读第四自然段，找到原因。

小结：雨水没有目标专一，持之以恒的精神，所以无法滴穿石头，这就从反面告诉了我们，无论做什么事都要有――(滴水穿石的精神)

(五)学习第四部分

1、看了太极洞的奇观――滴水穿石你懂得了什么道理？[出示投影]

1)说说你是怎样理解这句话的。

2)指导朗读。

3)背诵积累。

2、你有什么美好的理想吗，你准备怎样去实现呢？

(六)课外延伸

1、很多人为督促自己实现美好理想，常常给自己拟定一条座右铭，同学要实现那些美好的理想可以选择书中一些意义深刻的句子，也可以在老师提供的这些名言警句中选择一条，作为自己的座右铭记下来。

2、背诵积累

(七)总结全文

同学们都有很多美好的理想，只要你们像太极洞的小水滴一样，目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，那你的理想一定能够实现，像小水滴一样创造出奇迹来。

四、板书设计

滴水穿石的启示

目标专一

持之以恒

《滴水穿石的启示》语文教研研讨实录 篇3

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师引领着学生走近文本，深入文本，让学生自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。

《滴水穿石的启示》是一篇说理文章，目的是让学生通过太极洞内的自然奇观这一直观的形象，去理解“水滴石穿”的精神，从而有所启发、感悟。在教学中，学生的理解有时很肤浅，他们只从表面上了解石头是被水滴滴穿了，水滴很顽强，但在“滴水穿石”的过程中水滴所表现的内在精神却被抛在一边，而“滴水穿石”精神的理解则是学生这节课有感而发的基础。

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”引导学生对这枯燥的说理讲解感兴趣则是本文教学中的一个难点。教学这一课时，先设疑激趣，吸引学生走近文本。如下：

板书（一）：

水 滴 石 头

师：同学们，让我们来给“水滴”和“石头”加上不同的词语来形容一下，怎样的水滴，什么样的石头？

生：形状很小的水滴

生：微不足道的水滴

师：你理解“微不足道”吗？

生：很小很小，不值得去说。

师：水滴哪方面不值得去说？

生：水滴形状太小了，不值得去说

生：形状小，力量小，不值得去说。

师：力量微不足道的水滴。（板书：微不足道）石头呢？

生：沉重的

生：坚硬的 （板书：坚硬）

形成板书（二）

水 滴 滴穿 石 头

（微不足道） （坚 硬）

用不同的词语来形容“水滴”和“石头”，让学生对它们有个表象的认识。“微不足道”与“坚硬”对比，为学生质疑作了很好的铺垫。

师：同学们，看看板书，你会有什么样的想法？

生：力量微不足道的水滴怎么能滴穿坚硬的石头？

生：石头上的小洞怎么形成的？

师：让我们一起来看看书上第一小节是怎么说的？（生自读）

激趣，学生会产生很大的激情，当创设的情境与学生的情感发生共鸣时，他们内心就会产生一种强烈的阅读愿望，通过教师适度的引领，学生就会情不自禁地走进文本，激情地投入。

目前一些语文教学中，很多读都是被老师牵着鼻子被动的读，是无心的读，无目的的读。教学中，我在读的方面是这样做的：

师：哪位同学能把小洞形成的原因说一下。（找一生读）

师：读懂了吗？（又找一生读）

师：真懂了吗？

生：是！

师：那我再找一位同学读，在他读的中过程我会问一些问题，看你们是不是真读懂了？

生：“原来在这块石头的上方” （ 问：在什么地方？）

生：“有水滴接连不断……在一个地方。”（ 问：水滴怎样滴下来的？）

生：“几百年……” （ 问：说明了什么？）

师：这样天天滴，月月滴，年年滴，从不停止，是文中的哪两个词语。

生；锲而不舍 日雕月琢

师：嗯，你们真的懂了，不过你们还没有懂透，“懂透”明白不？

学生质疑，有的干脆说：“随你问吧！”

师：那好，你们再读读课文，如果能把文中所描述的内容画出来，我就认为你们真的读懂了。

生：噢，好！（生高兴地投入自读中）

找一生画，其图如下：

此主题相关图片如下：

师：画得得怎么样？

生：不对，水滴是从正上方岩缝中滴下。

生：往下滴的是水滴，是连续不断的，他画成了直线了。（生改画）

生：总是滴在一个地方，而且滴穿了。（生改画）

如下图：

语文阅读教学应给学生读的时间，让学生充分地读书，读出味，读出情，读得如见其物，如临其境。学生自读，对文本内容有个初步、完整的了解；教师引读，让学生走进文本，与文本面对面交流；通过学生画图，再次深入文本中去，文字材料会被激活为形象的画面，生动的场景，语言文字变成了活生生的生活展现在学生面前，学生读得更深更透，这样才能真正地实现“生本互动”，学生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含义。书读透了，学生兴趣高了，教起来轻松，学起来愉快。

师：让我们来把板书补充完整，如下图。

形成板书（三）

水 滴 滴穿 石 头

（微不足道） 目标专一 持之以恒 （坚 硬）

师：微不足道的小水滴由于目标专一持之以恒，终于滴穿了坚硬的石头，人如果也能像水滴那样目标专一 持之以恒，会怎么样呢？

出示：

如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成的呢？

生：略

形成板书（四）

人 成 功

目标专一 持之以恒

学生通过文本，与文本进行对话，与文本进行面对面的交流，加深了对课文的感悟，他们从文本内容获得具有鲜明的个性认识。教学中，教师一步步地引导学生读进去，有了充分的的感知，继续引导学生进行探究，通过读的手段把握文章的内涵，产生了真实的体验。

教学中教师不能代替学生，让学生自己去阅读、实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，从文本中汲取丰富的营养，从中受到了潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

教学中，教师应努力做到：凡是学生能自己探索出来的，绝不包办代替，凡是学生能主动发现的绝不暗示。在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘桃子”，充分发挥他们学习的主体作用，使他们的智力、能力在主动参与教学的全过程中得到发展。