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小学语文:《父亲和鸟》教学设计【优秀3篇】

时间:2023-05-26 08:20:16

《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。以下是人见人爱的小编分享的小学语文:《父亲和鸟》教学设计【优秀3篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《父亲和鸟》教案设计 篇1

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章,有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思, 以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标

1、认识7个生字,会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点

识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料

1、生字词卡片、课件或挂图,录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟会写些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?

(文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。)

2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)

(营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。)

对话平台

一 自读

1、师:你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗?请同学们自读课文。

要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比,看谁读得准确。

2、组内练习读课文,认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)

(激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字,帮助学生打好识字阅读基础。)

二识字

1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。

2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。 如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。

(抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。)

三朗读

1、自读课文,同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话,(自读、教师示范读、同桌互读等)体会课文内容。

3、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么? 还有哪些不懂的地方?

(对话内容较多是本课的一个特点,对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。)

四写字

1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业 展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

(引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程 的实效。观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。)

第二课时

对话平台

一导入

1、出示“我会读”的内容,指读词语。一生任读一词,其他生书写。

2、指读课文,让学生说出上节课的学习收获。

(通过复习,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。)

提问

在读文的基础上,鼓励学生针对课文提问题,(你觉得你提哪几个问题,对小朋友理解课文有帮助)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。

如:从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟?“我真高兴,父亲不是猎人”?你怎样理解?如果父亲是猎人,会怎样?听了父亲的话,今后的“我”会怎样?

(疑问是通向真理的钥匙,引导学生发现问题,提出问题,有效地培养和训练了学生的读书能力,从学生的视角出发,促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。)

二读议

1、自由结组分角色朗读课文,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上,指导语 出适当的语气。如:“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

(充分发挥小组合作学习的优势,强调学生的全员参与,全程参与,提高了学生的合作意识,培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点,进行了有效地朗读指导和语言训练,增强了学生的语感,促进了语文积累,提高了学习效率。)

三汇报

1、选读得好的小组表演读,师生评议。

2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论,加深对课文内容的理解,对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

(通过读书学生深刻地理解了文章的内容,汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中,深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”,从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。)

四扩展

1、运用收集的小鸟的图片和资料,建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

2、编故事:

(1) 听了父亲的话后“我”会怎样想,怎样做呢?引导学生续编故事。

(2)教师可以借助图片或课件展现故事内容:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢?引导学生续编故事。

(抓住儿童爱玩爱动,爱想像,爱表现的心理进行创新的活动设计,充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。)

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父亲和鸟 教学设计 篇2

教学目标:

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。

4、打写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点:

以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计:两课时

第一课时

一、揭示课题,谈话激趣。

1、揭题:教师板书课题,引导学生根据课题猜想:这篇课文究竟写了些什么内容?围绕课题你想提出哪些问题?

【设计意图:文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。】

2、谈话:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)

【设计意图:营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

二、激趣导读。

1、对话平台:鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话,你们想知道他们说了什么吗?“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课吧!  (要求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。)

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话,体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文,组织评议。(评议的重点放在正确、流利上。)

4、组织学生进行交流:从阅读中你明白了什么? 还有哪些不懂的地方?

【设计意图:激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力,指导识字,帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

三、合作识字。

1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。

2、开火车读字词:教师相机指导,并引导学生交流识字方法。 如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;   观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认,读一读,进一步巩固识字。

【教学意图:抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。】

四、指导写字。

1、指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

【设计意图:学写生字,初步感受汉字的形体美。】

五、练习打写

形式:

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后,进行词语接龙。

3、用生字组词,再用生词写一句话。

【设计意图:通过打写,培养学生扩词、写话的能力,同时积累更多的词语。】

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时

一、激趣引入。

1、揭题:板“鸟”:一说起“鸟”,你们想到哪些成语和诗句?(学生先说,再看课件展示的成语和诗句。)

2、听读:看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险吗?我们来听读《父亲和鸟》。在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象。

3、听读后,说说你知道了什么?

【设计意图:通过听读,用想象描摹图画,让言语拂过心灵。】

二、质疑问难。

提出问题:你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗?

预设学生提出的问题,学生一下提不出来,师可作适当引导,如:

(1)父亲望到了什么?又闻到了什么?

(2)哪些地方可看出父亲很爱鸟?

(3)为什么我真高兴,父亲不是猎人?

【设计意图:把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙,以问题指导朗读,实现学生自主意义上的阅读。】

师过渡:那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧!

三、品读文本。

(一)、理解3-8自然段。

师:这是一片雾蒙蒙而又美丽的,有着清新空气的树林,我和父亲顺着小路经过这个树林,他朝着树林……

1、(出示卡片:望了又望   闻了又闻)你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点?该怎样读?

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。(出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)

3、师:那父亲望见了什么呢?又闻到了什么呢?自由朗读课文的第3-8自然段。

(1)学生汇报。

a.(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?--理解“喃喃”,指导朗读父亲的话。

b.“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见一只鸟叫。可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。(板“知鸟”)

c.(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?你知道吗?我闻到的只是浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味,为什么父亲却能闻出来呢?对比中,可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟,这也说明了什么?原因也是在爱鸟上。(板“爱鸟”)

(2)父亲为什么对鸟这样熟悉呢?(长年累月的感觉,他也许每一天都要那样地望一望,闻一闻。)

(3)我感觉到有点不对了,父亲对鸟很熟悉,应该望一下就知道,闻一下就能闻出鸟味才对,为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢?

(4)学生说理由(喜欢、爱……),带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

(5)这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(学生自由读。)

(二)理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(课件出示

课文插图,并播放小鸟的叫声。)

1、小鸟的叫声让你感受到了什么?

指导理解:父亲对鸟太熟悉了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊,仿佛在唱什么?(想象)

(三)理解11、12自然段。

是啊,这是树林和小鸟最快活的时候。(课件出示:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。)

1、带着快乐读这两句话。(从各个不同的角度来引导领会快活。)

指导理解:鸟快活,父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。)

2、试用“快活”说句子。

(四)理解13-16自然段。

就在这时,父亲却说了这么一段话。(课件出示:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”)

1、为什么?

2、思考:父亲的心里除了快活,还有什么?(担心)

过渡:父亲已经把小鸟融入自己的生命,小鸟快乐他快乐,小鸟危险他担心,你觉得这样的父亲可能成为猎人吗?为什么?(父亲和小鸟就像亲人一样?)

3、如果父亲是猎人的话会怎么样?

4、是啊,所以我真高兴,父亲不是猎人。(课件出示:我真高兴,父亲不是猎人。)板书:不是猎人  ,读句子。

【设计意图:用心灵揣摩文本,让言语编织理解。】

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗?我的内心有更大的愿望你知道吗?

【设计意图:让情感得到升华,让主题得到深化。】

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”,看看其它动物与人类的感人故事,了解鸟的更多知识。

【设计意图:扩大阅读量,提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。】

2、借助课件展现故事内容,引导对话:在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时,你的心情怎样?你想对猎人说些什么?

【设计意图:讲到高潮,学生的话闸子彻底打开,让他们在说的过程中,放飞自己的想象,使个性得以施展。】

3、登录“留言板”打写:

(1)鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时,你的心情怎样?你想对猎人说些什么?

(2)创作简单的护鸟标语或口号,看谁写得多又好。

【设计意图:提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。】

六、总结课文,突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会更密切,更和谐。

七、布置作业:

1、摘抄文中你认为最精彩的对话;

2、选择自己喜欢的小动物,写几句话。

板书设计:

29   父亲  和  鸟

不是猎人——  爱鸟、知鸟

父亲和鸟的教学设计 篇3

教学目标

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

课前准备

1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

2、学生读读课文,认认生字。

3、师生各准备生字、词语卡片一份。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入,揭示课题

1、师:小朋友们喜欢森林和小鸟吗?上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事,这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。

板书课题:父亲和鸟。

2、齐读课题。

3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

二、初读课文,感知内容

1、激趣导读:

师:一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话,你们想知道他们说了什么吗?

播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字读音。

2、师:请同学们自由读一读课文,要求:读通课文,不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音,再把“树叶”中的字多读几遍,然后小组内互相认读生字,看谁读的准确。

学生自己练习读课文,小组合作识字。

3、利用媒体资源中的认一认部分,教学要求认识的字。

⑴ 教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,前鼻韵母的字“喃”。

⑵ 学生交流记字方法。

指名回答,教师相继指导如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

4、出示“我会读”中的词语,教学生词。

指名读、男女生赛读,齐读。

5、学生逐段读文,整体感知课文内容,要求读得流利。

三、指导写字

1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。

指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

四、实践活动

师:请小朋友们课后充当小小考察员,按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味,听一听鸟的鸣唱,看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。

五、布置作业

抄写生字词三遍。

第二课时

一、谈话引入

1、师:亲爱的小朋友们,在你们的记忆中有哪些美好的回忆?谁来说一说?

指名说。

2、师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林。

出示清晨有雾的树林图片:

师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?

例:它让我感觉到清晨有很多雾。

它让我感觉到清晨是很凉爽的。

它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

二、学习课文3~8自然段

1、品读句子:

父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。

⑴ 引出两词:

师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。

⑵ 读通句子。

师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。

生自由读、指名读。

⑶ 领会句意:

师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,建议大家读两遍。

生自由读,交流。

师:谁来和大家交流,父亲望见了什么?

提示:望见的是树枝在摇动。

师:你是从哪里读到的?

提示:课文的第5自然段。

师:你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?

生:自由读第5自然段。

师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?

提示:他知道了有许多鸟。

师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?

提示:不知道。

师:那为什么父亲知道,我不知道?

例:因为我粗心。

以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。

可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。

师:那父亲闻到了什么呢?

提示:鸟味。

师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?

提示:父亲。

师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?

提示:父亲说是热腾腾的。

师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?

提示:是感觉。

师:这种感觉谁能感觉得到。

生齐答:父亲。

师:为什么只有父亲感觉得到?

提示:父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。

师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?

提示:父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。

指名朗读第一自然段。

师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?

指名回答。

师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。(师提议自由读该怎么读。)

生自由读。

指名读。师评价。

师指着黑板上卡片,生齐读两词。

师:这两个词中都有什么字?

生齐答:又。

师:两个词都有“又”表示什么意思?

生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。

⑷ 朗读指导:

师:父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。

学生回答。

师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?

指名回答。

师:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师:这种感觉真的不一样,让我们回到3~8自然段,把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地从这片树林走过,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

出示课文插图,并播放小鸟的鸣叫声。

师:小鸟的叫声让你感受到了什么?

例:让我感受到了小鸟在欢迎我们。

让我感受到了森林里的新鲜事。

让我感受到了这是一种幸福。

三、学习课文9~12自然段

1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……

出示句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

指名读句子。师评价。

师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师:此时,父亲的心情如何?

生齐:高兴。

2、理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”

生打开课本自由读9~12自然段。

师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。

师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。

出示句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”

生自由读。

师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?

提示:担心小鸟被猎人打中。

师:请大家带着这样的感情读一读这句话。

指名读。

师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。

生自由练读。

四、学习课文第13自然段

理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”

师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?

生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。

师:父亲和小鸟就像什么一样?

例:亲热的朋友一样。

亲朋好友一样。

亲生父子一样。

一家人一样。

兄弟一样。

像自己的宝宝一样。

自己一生中最喜欢的孩子……

师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?

出示句子:我真高兴父亲不是猎人。

生齐读。

师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?

学生想象、回答。

五、学习课文14~16自然段

师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。

学生回答。

师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以──

生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。

指名读。生齐读。

六、总结提升

师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望,你知道吗?

例:让其他的猎人不打小鸟。

我希望世界上不要有猎人。

我要让大家都来保护动物。

我要让我的后代保护大自然的一草一木。

我希望动物园里的动物到大自然去生活。

师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会日益密切,日益和谐。

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