《3的倍数的特征》的教学设计【优秀12篇】

《《3的倍数的特征》的教学设计【优秀12篇】》由精心整编，希望在【3的倍数】的写作上带给您相应的帮助与启发。

的倍数特征 篇1

《2和5的倍数特征》说课稿

根据新课程标准，对于本节课我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程几个方面加以说明，首先谈谈我对教材的理解。

一、说教材

本节课选自人教版小学五年级下册内容。这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求公约数和最小公倍数的重要基础，对以后学习约分、通分知识做了一个很好的铺垫，同时对学生的观察能力及自主探究能力的提升有很大作用。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、说学情

教材是上好一节课的前提，但教学活动的主体是学生，因此，除了对教材理解外还要对所教授的学生很了解。我所教授的五年级学生正处于生长发育阶段，思维还在发展中，好表现，爱思考，对于新的知识感兴趣，但他们自制力差，注意力集中时间段，要在短时间内让他们对本节课的知识掌握有难度，所以老师应该加以正确的引导。

三、教学目标

基于以上对学情和教材的分析，我确定了本节课的教学重难点

知识与技能目标：学生掌握2、5的倍数的特征并能够掌握判断方法。

过程与方法目标：通过自主探究，讨论等方法，会判断一个数是不是2、5的倍数。

情感态度与价值观目标：通过学习，增强学习数学的兴趣，养成勤于思考的学习习惯， 逐步养成类推能力及主动获取知识的能力。

结合教学目标，我确定本节课的重难点为：

四、教学重难点

重点：掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学：掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用的教学方法有：

五、教学方法

讲授法，自主探究法，小组讨论法。

六、教学过程

新课标要求学生是学习的主体，教师是引导者，组织者，下面我将从四个方面谈谈本节课的教学过程。

1.新课导入

我会在多媒体上呈现一些数字，4,6,8,10,15,16,20,25......,紧接着让学生回顾之前所学的倍数概念，找出2、5的倍数。在学生找出来后，我会让他们以小组为单位，观察这些数字，并看看有什么特点？从而，导入今天的新课。这样设计不但可以帮助学生巩固以前的旧知识，还可以帮助他们培养思维能力。

2.新课教学

待他们讨论结束后，我会出示百数表，以提问的方式请不同的同学说出2的倍数有哪些特征，5的倍数有哪些特征，并对他们的回答加以引导完善，从而总结出2、5的倍数特征：

2的倍数特征：个位上是0，2,4,6,8的数。

5的倍数特征：个位上是0和5的数。

紧接着引导同学观察自然数及其2的倍数，通过观察，2的倍数全是双数，从而引出偶数和奇数的概念。

这样设计不但可以锻炼学生的观察能力，同时还可以锻炼他们的自主探究学习能力，而且突出了本节课的重点。

3.巩固提升

我会在多媒体上呈现一些数字，让同学们判断哪些是2的倍数，那些事5的倍数。之所以这样设计是因为能够让学生对本节课的知识加以理解掌握，同时突破难点。

4.小结作业

我会请一位同学说说本节课的收获，同时给他们留一个小任务，课后探究3的倍数特征。这样不但能提升学生的归纳总结能力还能拓展他们的思维。

七、说板书

我的板书注重突出重点，简单明了，便于学生理解本节课知识。

2、5的倍数的特征

1.2和5的倍数特征：

2.奇数和偶数

八、教学反思

的倍数特征 篇2

2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。

在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。

不足之处：

1. 营造民主、宽松的学习氛围不够。

课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。

2 .总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。

3 .本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。

《3的倍数的特征》导学案 篇3

内  容：3的倍数的特征                 课  型：新知探究

主备人：张三丰     审核人：            授课时间：   月   日

学

习

目

标

1.探索3的倍数的特征。

2.会判断一个数是不是3的倍数。

学习

重点

探索3的倍数的特征。

学习

难点

会判断一个数是不是3的倍数。

时间预设

学习过程：

一、知识链接：

实验小学四年级师生为四川灾区小学捐款5844元。

（1）如果将这些钱平均分给2所贫困学校，不计算你能知道每所学校得到的钱数是整元数吗？2的倍数有什么特征？

（2）如果将这些钱平均分给5所贫困学校，不计算你能知道每所学校得到的钱数是整元数吗？ 5的倍数有什么特征？

猜想：这个数是3的倍数吗？你猜想什么样的数是3的倍数？

二、探究新知

1、在百数表中找出所有3的倍数，并做上记号。

2、验证。

每组任举两个数，写在下面的横线上。

小组合作验证（为了验证的广泛性，不同的小组举不同位数的例子，并用计算器帮助计算）。①________  ②________

第①个数各位上数字和是____，数字和____（填：是或不是）3的倍数，再用计算器计算，这个数____（填：是或不是）3的倍数。

第②个数各位上数字和是____，数字和____（填：是或不是）3的倍数，再用计算器计算，这个数____（填：是或不是）3的倍数。

通过验证，认为猜想成立的请在（ ）里画“√”，认为不成立的在（ ）画“x”。

猜想：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（  ）

三、反馈练习：

1.判断83能否被3整除。

2.在下面□里填上一些数，使这个数有因数3，你有几种填法。

1□7 58□0

2、.解决问题。

（1）老师的年龄既是2的倍数，又是5的倍数，又能被3整除，老师今年岁。

（2）三年一班，人数在30—40之间，而且能同时被2和3整除，这个班有名学生。

四、考考你自己

1、哪些数是3的倍数？把它们圈出来。

42 49 78 27 32 98 43 58 96 12 87

2、他们都3的倍数，方框里该填几？

（1）213□213□213□213□

（2）68□4□35 6□0□

教后记：

《3的倍数的特征》导学案 篇4

教学内容：

北师大版数学五年级上册6—7页的内容。

教学目的：

1、通过观察、探究、交流等活动，让学生经历发现3的倍数特征的过程。

2、在理解的基础上，掌握3的倍数的特征，并能利用特征进行判断。

3、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣

教学重点：

理解3的倍数的特征。

教学难点：

探索活动中，发现规律，并归纳出3的倍数的特征。

教具准备：

实物投影仪、数字卡片等。

学具准备：

每人几张数字卡片。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

我们能不能通过观察个位上的数来确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们共同来研究。

板书课题：3的倍数的特征。

二、探索交流、获取新知。

（一）活动一：复习巩固。

1、前面我们研究了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征呢？

2、请你举例说明。（请学生说，教师把学生的举例板书在黑板上。）

3、说说能同时被2和5整除的数有什么特征？（观察特征。用自己的话说一说。）

（二）活动二：探索研究3的倍数的特征。

1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。

（先独立完成，看谁找的快？）

2、观察3的倍数，你发现了什么？

教师参与到讨论学习中。

先独立思考，想出自己的想法。

然后与四人小组的同学说说你的发现。

生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。

生2：十位上的数也没有什么规律。

生3：将每个数的各个数字加起来试试看

3、你发现的规律对三位数成立吗？找几个数来检验一下。

（1） 自己先找几个数试一试。

（2）然后在小组内说说你验证的结论。

（三）活动三：试一试

在下面数中圈出3的倍数。

28 　　45 　　53 　　87　　 36 　　65

（先自己圈，然后说说你是怎样判断的？）

（四）活动四：练一练

1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。

36 　　17　　 54　　 71 　　45 　　48

（自己独立完成，在小组内说说自己的想法。）

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的条件。

3　　 0　　 4 　　5

（1）是3的倍数。

（2）同时是2和3的倍数。

（3）同时是3和5 的倍数。

（4）同时是2，3和5的倍数。

（独立完成，说说你的窍门和方法。）

（五）活动五：实践活动

在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。

（可以在自主实践以后再交流。）

三、总结。

通过这节课的学习，你有什么收获？

板书设计：

课题：探索活动（二）3的倍数的特征

1、在下面数中圈出3的倍数。

28　　 45　　 53　　 87　　 36　　 65

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的条件。

3 　　0 　　4 　　5

（1）是3的倍数。

（2）同时是2和3的倍数。

（3）同时是3和5 的倍数。

（4）同时是2，3和5的倍数。

《3的倍数的特征》导学案 篇5

教学目标：

1.使学生认识和掌握3的倍数的特点，能判断或写出3的倍数，并能说明判断理由。

2.使学生经历探索和发现3的倍数的特征的过程，培养观察、比较和分析、概括等思维能力，积累数学活动的经验，提高归纳推理的能力，进一步发展数感。

3.使学生主动参与探索、发现规律的活动，获得探索数学结论的成功感受；体验数学充满规律，体会数学的奇妙，增强学习数学的积极情感。

教学重点：

认识3的倍数的特征。

教学难点：

研究并发现3的倍数的特征。

教学准备：

准备计数器教具和学具。

教学过程：

一、激活经验

1.复习回顾。

提问：2和5的倍数有哪些特征？

回顾一下，我们是怎样发现2和5的倍数的特征的？（板书：找出倍数——观察比较——发现特征）

2.引入课题。

谈话：我们上节课通过找2和5的倍数，对找出的倍数进行观察、比较，分别发现了2和5的倍数的特征。今天，我们就按照这样的过程，探索、寻找3的倍数的特征。（板书课题）

二、学习新知

1.提出猜想，引导质疑。

引导：我们知道2的倍数，个位上是0.2.4.6.8;5的倍数，个位上是5或O.那你能猜想一下3的倍数会有什么特征吗？为什么这样想？说说你的想法。（按思维惯性，可能许多学生会猜测个位上是3的倍数）

许多同学认为，3的倍数可能是个位上是3.6.9的数。（板书：3的倍数，个位上是3、6、9）

质疑：利用以前的经验学习新内容，是不错的学习方法。今天大家联系2和5的倍数的特征这样猜想，想法是很好的，数学学习经常可以这样类推。那这一次的猜想还对不对呢？大家来看几个数：13是3的倍数吗？26和49呢？（根据回答擦去板书内容后半部分）

2.利用经验，组织探究。

（1）找3的倍数。

（2）探索特征。

3.学生归纳，强化认识。

追问：现在你能告诉大家，经过找出倍数、观察比较，我们发现3的倍数有什么特征吗？

让学生读一读板书的结论。

强调：同学们通过自己的思考、探索，发现了一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数；反之，一个数各个数位上数字的和不是3的倍数，这个数就一定不是3的倍数。

4.阅读“你知道吗”。

启发：当你发现3的倍数的特征时，你对数学有什么感觉？

谈话：是的，数学很神奇、神秘，3的倍数居然和它各个数位上数字的和有这样密切的关系！数学有许多神奇、有趣的规律，只要我们具有一定基础，认真探究，这一条条神奇的秘密和规律就会被发现和应用。下面请大家阅读课本第34页的“你知道吗”，看看会有什么神奇的规律告诉你。

交流：你知道了什么？什么样的数叫完全数？举例说一说。（结合举例6和28，先板书因数，再板书表示完全数的等式） 现在发现的完全数都有什么特征？

三、练习巩固

1.做“练一练”第1题。

2.做“练一练”第2题。

3.做练习五第8题。

4.做练习五第9题。

5.做练习五第10题。

四、课堂总结

提问：今天的学习你又有什么收获和体会？

判断3的倍数的方法，和判断2、5的倍数不同在哪里？

《3的倍数的特征》导学案 篇6

一，复习引新

1, 用5,6,7三个数字组成一个三位数，使这个数是2的倍数 说说什么样的数一定是2的倍数 可以摆成5的倍数吗 说说怎样摆 什么样的数是5的倍数

2, 引入：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看这个数的个位，那么你能从个位上发现3的倍数的特征吗 今天我们一起来研究3的倍数的特征。(揭示课题：3的倍数的特征)

二，排列中感受奇妙

1, 谈话：我们班有50个同学，现在每个同学手中都有一张写有自己学号的卡片，请大家判断一下，自己的学号数是3的倍数吗 (稍停，让学生完成判断)请学号数是3的倍数的同学把卡片贴在黑板的左边，不是3的倍数的，卡片贴在黑板的右边。

2, 提问：请观察一下，根据一个数个位上的数字，能确定一个数是3的倍数吗 (不能)那么3的倍数究竟有什么特征呢

3, 抽取黑板左边3的倍数12和21.

(1) 谈话：比较这两个数，你能发现什么有趣的现象 (数字相同，数字排列的顺序不同)

(2) 提问：在左边3的倍数中，再找几个数，把他的数字顺序改变一下，看看还是不是3的倍数 你有什么发现 (一个3的倍数，改变数字的顺序后，仍然是一个3的倍数。)

(3) 在右边不是3的倍数的数中，也有这样的数，你能把他们一组一组地排列起来吗 (13,31;14,41;23,32;25,52;34,43;)这里又说明什么呢 (一个不是3的倍数，改变数字的顺序后，仍然不是3的倍数)

(4) 到现在，我们可以推想，3的倍数的特征和数字的排列顺序没有系，但和这个数的各个数位上的数字有关，这里到底有什么奥秘呢

三，操作中发现规律

1, 活动：每个同学手中都有一些小棒和一张数位表，我们在数位表上分别来摆几个3的倍数，看看分别用了几根小棒，现在请你在3的倍数中任意选几个来摆一摆，开始。

2, 学生在小组中完成并记录，然后汇报，教师板书如：12:1+2=3;

3, 提问：对于小棒的根数你有什么发现 (都是3的倍数)

4, 下面我们反过来试试看，请你数出3的倍数根小棒，摆成一个两位数或三位数，看看这个数是不是3的倍数。(学生操作后汇报结果)

5, 提问：摆每个数所用的小棒根数就是这个数的什么 现在你觉得什么样的数一定是3的倍数 (3的倍数，它的各位数的和一定是3的倍数)

6, 教学试一试：如果一个数不是3的倍数，这个数各数位上数字之和会是3的倍数吗 请你找几个不是3的倍数算一算看。你得到什么结论 (各数位上数字的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数)

7, 你能把刚才发现的结论和现在这个结论连起来说一说吗

四，练习中提升认识

1, 完成"想想做做"第1题

学生独立完成判断，并把题中3的倍数圈出来。

组织交流：哪些数是3的倍数 你是怎样判断的

明确方法：判断一个数是不是3的倍数，可以先把这个数各位上的数相加，看得到的和是不是3的倍数。

2, 完成"想想做做"第2题

启发：这几道除法算式有什么共同特点 如果一个数除以3没有余数，说明这个数和3是什么关系 反过来，如果一个数是3的倍数，那么这个数除以3会有余数吗 你打算怎么判断

学生各自做出判断，在组织交流。

3,完成"想想做做"第3题

填什么数字能使这个两位数是 3的倍数 你为什么填这个数 你是怎么想的 还可以填哪些数

4,完成"想想做做"第4题

先让学生按要求操作，交流：你是怎么找9的倍数的 9的倍数都是3的倍数吗 反过来，3的倍数都是9的倍数吗 请举例说明。

5,完成"想想做做"第5题

提问：每次要选几张卡片 要使组成的三位数是3的倍数，这三张卡片上的数要满足什么要求

学生动手选一选，并把每次组成的三位数记下来。

组织交流：你选了哪三张卡片 为什么选这三张呢 用这三张卡片能组成几个不同的三位数 还可以选哪三张卡片 用这三张卡片又能组成哪几个3的倍数 这样的三位数一共有多少个

五，全课总结

3的倍数有什么特征 判断一个数是不是3的倍数，你会怎么判断

教学目标：

1, 使学生经历探索3的倍数的特征的过程，知道3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数

2, 使学生在探索3的倍数的特征的过程中，进一步培养观察，比较，分析，归纳以及数学表达的能力，感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生掌握3的倍数的特征，会判断一个数是否是3的倍数

教学难点：探索3的倍数的特征

教学准备：有学号的卡片；学生准备小棒若干。

的倍数特征 篇7

教学目标：1、通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。2、培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。3、学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。学习重点：探索3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。学习难点：理解3的倍数的特征。教学流程：一、设疑引新：师：“我这里有3张卡片，它们是2，3，5，谁能用这3张卡片组成一个是2的倍数的三位数呢？”（学生摆出两种：352，532）师：你为什么这样摆？（学生回答后，课件出示2的倍数特征。）师：怎么摆能让这三位数成为5的倍数呢？（学生摆出235，325。）师：你为什么这样摆？（学生回答后，课件出示5的倍数特征。）师：你能用2，3，5这3张牌摆出一个3的倍数吗？你为什么这样摆？（学生肯定会受2，5的倍数的特征的干扰，猜想个位上是3，6，9的数是3的倍数，摆出253，523这两个数来。）师追问：这两个数是3的倍数吗？请你检验一下。学生通过检验发现这两个数不是3的倍数。看来刚才的猜想是错误的，只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？　想不想知道？好，这节课我们就一起来研究3的倍数的特征。老师相信你们一定能在动手实践、动脑思考中找出答案。板书课题：3的倍数特征。二、探究新知1、在导学案的百数表中找出3的倍数。师：请在百数表中找出3的倍数，并把它圈起来。汇报交流：出示课件2、操作中发现规律：下面根据表格中标记的3 的倍数，来动手操作，借助计数器来摆一摆，看看能不能有新的发现。请同学们听清要求：每个桌子上都有一个计数器，同桌俩合作，从百数表中找出3的倍数，一个拨数，一个记录。看看每次用了几颗珠子，现在请你在3的倍数中任意选几个来摆一摆，并把它记下来。听清了吗？ 好，开始！实验一：（1）实验并填好实验记录表

3的倍数             所用算珠的颗数             所用算珠的颗数是不是3的倍数

学生汇报交流实验结果。（2）观察实验记录表，你发现了什么？ 把你的发现在小组里说一说。（3）交流、归纳：只要是3的倍数的数，用的算珠的颗数正好是3的倍数。实验二：猜想一下，不是3的倍数的数，所用算珠的颗数又会怎么样呢？（1）实验验证，并填好实验记录表：

不是3的倍数             所用算珠的颗数             所用算珠的颗数是不是3的倍数

（2）汇报交流实验结果。如果一个数不是3 的倍数，这个数各位上数的和不会是3的倍数。2、猜想验证。（1）启发：根据刚才的操作，你猜想3的倍数有什么特征？引导学生发现，所用算珠的颗数，就是各位上数字之和。猜测：一个数各个数位上数字之和是3的倍数的数，就是3的倍数。 （板书……？）（2）引导验证：要想知道这个猜测对不对，可以怎么办？（验证）。验证规律：

126  162  573  999 235 1236 各个数位数字之和             和是不是3的倍数             用除法算一算有没有余数

汇报验证结果。3、归纳总结。现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？师生共同归纳：3的倍数，它的各位上数的和一定是3的倍数。如果一个数不是3 的倍数，这个数各位上数的和不会是3的倍数。小结：一个数是3的倍数，这个数各位上的数字的和一定是3的倍数。（板书……！）（出示课件）一个数各个数位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数就是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。   全班齐读3的倍数的特征。四、巩固应用1、快速判断出哪些数是3的倍数？2、判断（正确划√，错误划×）（1）个位上是3、6、9的是一定是3的倍数。（         ）（2） 3的倍数一定是奇数。    （       ）3、在□中填几，这个数就是3的倍数。□7      4□2      56□4、师：“上面的这些数都太小了，看不出本事，大数你能一眼看出来吗？ 老师能，信不信？课件出示：396306933631“想不想知道老师这么快的奥秘在哪儿？我们的依据都是3的倍数的特征，但用的方法不同，你们是把各个数位上的的数加在一起，而我用的是“弃3倍数法。”学生掌握了这种方法之后，趁热打铁，“你能不能改一改其中的某个数字使它成为3的倍数。”学生回答完后，我及时提问：“你们为什么不改其中的3、6、9和0呢？”学生通过思考回答：“因为0、6、3、9每一个数都是3的倍数，所以只要改1和7这两个数就行了。”5、再出一个数：1236946572819816   引导“弃和为3的倍数法”五、总结梳理　师：通过这节课的学习，你有什么收获？（3的倍数的特征是各个数位相加的和是3的倍数，用弃3倍数法能更快判断是不是3的倍数）六、拓展延伸：这节课我们一起研究了3的倍数的特征。想一想我们是怎样研究的？(引导学生回想学习过程)，通过这样的学习过程，现在我们怎样判断一个数是不是3的倍数？（学生回答）老师给同学们推荐一个作业：用这节课学习的方法研究一下9的倍数有什么特征？七、课堂检测：1、把3的倍数圈起来45         86         121          456              3789         2244      4196          12557831             36929667  2、在□中填几，这个数就是3的倍数。1□2     （                  ）115□    （                  ）3、将下面这些数进行分类。548、15、2707、820、118、452、507、210、462、4502的倍数：（                                   ）   3的倍数：（                                 ）     5的倍数：（                               ）     同时是2、3、5的倍数： （                           ）    《3的倍数的特征》导学案泽库中心完小 周宣霞学习目标：1、经历3的倍数的特征的归纳过程，掌握3的倍数的特征。2、能快速、准确地判断一个数是否是3的倍数。学习重点：掌握 3的倍数的特征，能准确地判断一个数是否3的倍数。学习重点：掌握 3的倍数的特征，能准确地判断一个数是否3的倍数。学习难点：通过探究自主发现3的倍数的特征。学习过程一。知识链接

下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。

364、420、515、736、1028、905、2的倍数（              ）5的倍数（              ）   说说2的倍数特征是什么？5的倍数特征是什么？我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢？大胆猜测一下？同桌猜一猜。二。研究学习1.引导学生探究3的倍数的特征。

请在下表中找出3的倍数，并做上记号。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

2.引导观察。

（1）请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的发现在小组里说一说。教师引领：斜着观察    你发现了

（2）思考问题：观察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？

（3）试一试概括出3的倍数特征一个数各个位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数一定是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。

3.试试身手

（1）圈出3的倍数：75 63 25   69   54   87 14   56 65 91

（2）圈出3的倍数 573 753 999 1236 2244   7863 123845 45207

（3）自己试着写几个3的倍数：然后小组交流检验。巩固应用：

1.从3、0、4、5这4个数字中，选出两个数字组成1个两位数，分别满足以下条件：     先在演算纸上写出所有的两位数

（1）是3的倍数：

（2）同时是2和3的倍数：

（3）同时是3和5的倍数：

（4）同时是2、3和5的倍数：

2.探讨下面各数中，哪些是6的倍数，哪些是9的倍数，根据这些数试着总结6的倍数的特征是什么？9的倍数的特征是什么？

48、54、954、99、945、468、873、999。

（1）6的倍数有：____________ 。

（2）9的倍数有_______________。

（3）试着概括和归纳6、9的倍数特征                 a.6的倍数特征是：这个数既是2的倍数，又是3的倍数。

b.9的倍数特征是：各个数位上的数字之和是9的倍数。　　达标检测：1.下面的数，哪些是3的倍数？  42、82、111、95、655、2016、2037、5988、 22222.提高练习：（l）在下面口里填上一个数字，使这个数有因数3，各有几种填法？你是怎样想的？   □7     4□2    □44   65□□   12□1（2）你今年10岁，再过几年，你的年龄是3的倍数？为什么？（3）下面的数，哪些是3的倍数？   17   45    67    96   122   345 3.出示：把下表中9的倍数涂上颜色。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

说说这些数是9的倍数，都是3的倍数吗？为什么？反过来，3的倍数也一定是9的倍数吗？为什么？（举例说明）4.  数学小故事。熊爸爸在狐狸办的工厂干了3个月的活，月工资856元，这一天，熊爸爸到狐狸家里领工资。狐狸算得2468元，熊爸爸算得2568元。现在只知道有一个人算对了，你能很快判断出是谁算对了吗？说出理由。

《3的倍数的特征》导学案 篇8

学习目标：1. 使学生通过观察、猜想、比较、验证等一系列数学活动，自主探索并掌握3的倍数的特征。2. 使学生在具体的探索活动中，培养自主探索的意识，发展初步的推理能力。3. 使学生在参与学习活动的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。4.让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。教学重点、难点：1、重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。2、难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。教学准备：小棒、计算器、数位表教学过程：一、知识链接前面同学们已学习了2和5的倍数的特征，下面老师就来检查一下你们能用3、4、5这三个数字来组成是2的倍数的三位数吗？（学生根据教师要求组数，教师板书出学生组数的情况：354、534。）师：同学们你们为什么这样组数呢？同样用这三个数字，你们能组成是5的倍数吗？（教师根据学生组数的情况板书出：345、435。）你们是怎样想的呢？（设计意图：这样采用组数的方法，既复习了2和5的倍数的数的特征，又可为下面学习新的内容打下一定的基础，同时又激发了学生学习的兴趣。）二、新知学习（一）设疑引入如果仍用这三个数字，你们能否组成是3的倍数的数吗？ 请同学们试一试。(教师根据学生组数的情况板书出：543、453。 )这两个数是3的倍数吗？(学生通过试除验证，得出这两个数都是3的倍数。)从这两个是3的倍数的数来看，你想到了什么？能被3整除的数                 有什么特征？（设计意图：学生已经掌握了2的倍数和5的倍数的数的特征，在研究3的倍数的数的特征时，会很自然地想到“看个位上的数”。这里正是把学生的已有知识经验作为教学资源，巧妙地通过对比引起学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生强烈的探究欲望。） （二）制造认知矛盾刚才同学们是从个位上去寻找3的倍数的“特征”的，那么个位上是3的数，它就一定是3的倍数吗？(我紧接着举出13、23、46、126、49等数让学生试除判断，从而由此引导学生推翻假设。)同学们，注意观察一下这几个数个位上的数字，个位的数字都是3的倍数，但它们的结果有的是3的倍数，但有的数却不是3的倍数，那么我们能从个位上找出是3的倍数的数的特征吗？（三）设问激趣我们再看看刚才的那3个数字，你们还能利用3、4、5这三个数字，组成一个三位数， 然后再看看它是不是3的倍数，好吗？（学生再通过3、4、5这三个数字任意组成一个三位数，通过试除发现：所组成的三位数都是3的倍数。）通过刚才的发现，那么3的倍数的特征有没有规律可循呢？ 下面我们就一起来学习“3的倍数的特征。”（板书课题）（设计意图：通过设置这样一个教学小“陷阱”，引导学生提出3的倍数的特征的假设，然后推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设问题情境让学生进行探究，这样的设计不仅有效地避免了“2和5的倍数的特征”思维定势的影响，而且进一步地激发了学生的求知欲望。）（四）操作中发现规律下面我们来做几个小活动，要求同桌之间互相合作完成。1. 活动一：每个同学手中都有一些小棒和一张数位表，先请同学们拿出其中的3根小棒，在数位表上摆出一个两位数或三位数，然后再用计算器进行验证（例如：用3根小棒摆出两位数：个位摆1根，十位摆2根，组成21……）请把摆出的数填在下面的表中：

小棒的根数 摆出的数 3的倍数 不是3的倍数

学生完成操作并填写表格。问：你摆了哪些数啊？（根据学生回答，填表）这些数都是3的倍数吗？（请在表里画“√”）追问：用3根小棒能摆出一个不是3的倍数的数来吗？（通过这样的设问，充分调动学生的求知欲望）    如果有学生认为能摆出一个不是3的倍的数来，就请他自己在下面摆一摆，然后一起验证，再下结论。2. 活动二：再请同学们拿出5根小棒，按刚才的方法在数位表上摆出几个两位数或三位数，看摆出的数是不是3的倍数。（学生合作操作并填写表格。）问：用5根小棒摆出的数是3的倍数吗？追问：用5根小棒能摆出一个是3的倍数吗？（学生验证后回答）（设计意图：用实验操作的方法来教学3的倍数的特征，改变了以往先列举几组3的倍数和不是3的倍数的数字，然后引导学生归纳特征的教法。这样做，不但提高了数学知识本身的趣味性，而且让学生更好地经历了探究3的倍数的特征的过程。先让学生用3根小棒摆出3的倍数，学生非常投入地去摆数，结果成功了。再用5根小棒去摆，可就是摆不出3的倍数来，从而产生了很大的困惑。学生的困惑越大，继续研究的欲望就越强， ）3. 活动三：请同学们自己选择小棒的根数摆一摆，再按照刚才的摆法把结果填在表格里，并和小组里的同学说一说，从摆小棒的活动中，你发现了什么？（学生合作完成活动，并在小组里交流。）问：你选择的是用几根小棒摆的啊？结果怎样呢？你发现了什么？（如果小棒的根数是3的倍数，摆出的数就一定是3的倍数；如果小棒的根数不是3的倍数，摆出的数就不是3的倍数……）4. 活动小结：通过刚才的活动，我们发现3的倍数的一些特点，谁能归纳一下是3的倍数的数有什么特征吗？得出结论：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数（设计意图：通过学生任意选取小棒数量来进行实验和全班学生的汇报，让学生自主地操作、观察、比较、交流，进一步丰富前两次活动得出的结论，促使学生主动地发现规律，从而更好的获得相应的知识。）5.看书质疑（通过活动总结了结论，再让学生看书，来发现问题，从而加深了学生对新知的认识。）三、达标检测：通过实验，我们现在已经知道3的倍数的特征，你能运用这一规律来解决一些简单问题吗？1、完成课本第51页的做一做的第4题。（简单说说理由）2、说一说。（同桌间合作，一问一答，1人随便说一个数让另1人猜该数是否是3的倍数。要求所说的数尽量别超过4位，然后调换角色。）3、在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。 它们各有几种不同的填法？　     □7         4□5         □44         65□引导学生掌握科学的填数方法：（1）先看已知数位上的数字的和是多少；（2）如果已知数位上的数字和 是3的倍数，那么未知数位的□里最小填“0”，要填的其它数字可依次加上3；如果已知数位上的数字和不是3 的倍数，那么未知数位的方格里可先填一个最小的数，使它能与已知数位上的数字的和凑成是3的倍数，要填的其它数字可在此基础上依次加上3。4、玩学号小游戏（上课前已分工好，按顺序一个号码代表一个学生，即“学号”）同学们刚才的题目完成得很精彩，最后我们再来玩一个小游戏。同学们都知道自己的学号是多少吧？那我们就来玩一个关于学号的游戏。请听：如果你的学号是2的倍数请你站起来；如果你的学号是5的倍数请你站起来；如果你的学号是3的倍数也请你站起来。刚才老师发现有些同学好象站起来2(3)次哦？你为什么要站起来2(3)次呢？请你用一句话说明理由。(重点突出30号、60号)学生回答后，师生共同小结，得出新的结论。（设计意图：通过各种趣味性强的练习，既让学生内化了“3的倍数的特征”，又让学生能从游戏中轻松的获得知识，而且内容一层层深入，让学生体会到知识的延伸性。另外还让学生感受到数学的奇妙和乐趣。）四、学习小结通过这节课，说一说你有什么收获啊？你印象最深的是什么？你对自己在课堂上的表现满意吗？

的倍数特征 篇9

下面是人教版数学五年级下册 《3的倍数特征》说课稿，欢迎阅读！

一、教材分析

《3的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：

1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。

2.通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。

3.通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

根据以上的目标，我确定了本课的

教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。

教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。

二、教法和学法。

根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：

1、创设情景，激趣导入。

2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。

3、采用让学生自主发现的学习方法。

苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。

下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。

三、教学过程。

一、 复习导入。

为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。

下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。

364、420、515、736、1028、905

让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。(板书：3的倍数的特征)

为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。

二、 猜想验证。

由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从数的个位上的情况)来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。

三、 体验新知。

由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据。

3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21 ……

并引导学生进行观察发现：3、6、9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。然后观察各位上的数的和，你发现了什么？此时有的学生可能会说：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数”。同时，学生也发现15、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。为了验证这一猜想我随即说道：“这么简单的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？”，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报结果给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，这也正应了美国数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”。

四、归纳总结。

在学习操作验证完成后，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就 3的倍数(板书)。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。

五、实践应用。

当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。

练习1：课本P19做一做1。

(这是一个基本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。)

练习2：①P21页(5、6题)，在基本练习的基础上我增设了3道发展题。

②把数娃娃送回家。题目如下：

这样设计的目的是通过判断、选择等题目，使学生在判断中明事理，提高找规律的能力，进一步发展数感。)

练习3：P21(7题)

7、在 口 里填一个数字，使每个数都是3的倍数。

口7 4口2 口44 65口 12口1

(这是一个综合练习，以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。)

(六)拓展延伸

为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生式写出一些能同时是2、5的倍数，又是3的倍数，和同伴交流，观察它们有什么特点？

纵观整节课的教学流程，体现了数学的教学目标是促进学生全面发展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的提高，促进学生的全面发展。 我说课完毕谢谢大家！

附：设板书设计：

3的倍数的特征

一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

《3的倍数的特征》导学案 篇10

学习内容：3的倍数的特征

学习目标1、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。

学习重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。

学习难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。

教学准备：

小棒、数位表

学习过程：

自主学习（我能行）

一、知识链接：

（1）个位上是（   、 、 、 、 ）的数，是2的倍数。叫（　）数，也叫（　）数。

用3、4、5这三个数字来组成是2的倍数的三位数有（        ）

（2）个位上是（   、   ）的数，是5的倍数。用3、4、5这三个数字来组成是5的倍数的三位数有（        ），

（3）个位上是（    ）的数，既是2的倍数，又是5的倍数。

二、新知学习

在复习2、5的倍数的特征后，教师让学生猜猜3的倍数有什么特征，学生思考后，大胆进行猜想：

学生甲：个位上是3、6、9的数是3的倍数。

学生乙：个位是0、1、3、5、7、9的数是3的倍数。

学生丙：个位是0、3、6、9的数是3的倍数。

……

（一）寻找规律，展示自我

3，6，9，（　），（　），（　），（　），（　），（　），（　）

48，51，54，（　），（　），（　），（　），（　），（　），（　）

102，105，108，（　），（　），（　），（　），（　），（　），（　）

这些数是3的倍数吗？观察这些数，你对3的倍数有什么新的发现呢？

这些数的个位可能是0~9中的任意一个数，所以从数的个位上无法找到3的倍数的特征。

（二）、否定自我，破茧重生。（探索3的倍数的特征）

123，321，132，

405，540，450

这些数是3的倍数吗？看了这两组数，你敢披荆斩棘另辟一条新的思路，来寻找3的倍数的特征吗？（利用小棒、数位表，小组分工合作进行研讨，记录员认真记录每位组员的大胆猜想及小组验证的过程。）

根据每组数字一样，猜想可能是各个数位上数字和有关。

（三）兵分两路，正反验证。

女同学验证各个数位上数字和是3的倍数的数就是3的倍数。（数例）

男同学验证各个数位上数字和是3的倍数的数不是3的倍数。（数例）

分组小组交流

得出结论我发现：一个数各个数位上的数字的（ ）是3的倍数，这个数就是3的倍数

三、巩固新知

练习：（1） 下面哪些数是3的倍数？

29   84    45     54     108      180      801

（2） 不计算，你能很快说出哪几题的结果有余数吗？

48÷3    57÷3    342÷3

（3） 在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。

① 4□   ② 3□5   ③ 12□     ④ □12

小组交流得出方法：

四、学习小结：

闯关达标（我最棒）

轻松第一关：

1、3的倍数的特征是（                     ）；请把3的倍数圈起来：

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

2、小小法官

（1）个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。     （   ）

（2）75既是5的倍数，又是3的倍数。          （   ）

跨越第二关：

1、 写出6个3的倍数(                                      )

2、在1——20自然数中，找出3的倍数：（                         ）   找出5的倍数（            ）；找出既是2的倍数又是5的倍数（               ），找出同时是2、3、5的倍数的数（           ）

的倍数特征 篇11

教学过程：

一、课前准备

1.上节课我们认识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。

2.你对倍数还有什么认识？

一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数。

二、创设情境

师生进行猜数游戏，学生说出一个自然数，教师马上判断是否是2、5的倍数。由此引入学习的需求。

师：同学们，今天老师和你们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。

学生报数，老师答，同时请大家验证。

你们想知道老师是怎么判断得这么快吗？这节课我们就一起来探讨 2、 5倍数的特征。（板书课题）

二、教学实施。

1、探索2的倍数的特征

（1）师：我要请学号是 2的倍数的部分同学起立，并报出自己的学号是多少。（教师有意识地指名，教师板书。）

2   4    6    8    10    12    24     28    30    36     40

让学生观察这些数，说说有什么发现？（双数 ）双数都是2的倍数，你发现2的倍数有什么特征？请同学们独立思考后同桌讨论，老师巡视。

（2）指明汇报。（2～3名 ）

师根据生的汇报概括并板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

（3）举例验证。

师：那是不是所有个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数呢？这个规律是不是适用于所有的数呢？请同学们写些较大的数来验证一下吧。

生举例验证并交流。指名汇报，并说说是怎么验证的？

（4）小结：师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过举例验证一些数，结果是符合上面的规律的。今后我们在判断一个数是不是2的倍数，只要这个数的个位上是0、2、4、6、8，就是2的倍数。

2、学习奇数、偶数的概念。

关于一个数是不是2的倍数，还有很多知识，你们想知道吗？

（1）自学教材第17页的奇数、偶数的含义。

（2）师：通过自学，你学道了什么？

生汇报交流。

师： 像 2、 4、 6、 8、 10……这些 2的倍数都是偶数，也叫双数。（教师可作说明： 0也是偶数，但是在这一节里我们研究的自然数一般不包括零。）像 1， 3， 5， 7， 9……这些不是 2的倍数的数都是奇数，也叫单数。

那么自然数可以分成哪两类？（偶数和奇数）

3、练习：

第17页做一做

4、探索5的倍数的特征。

（1）分组探索。

师：2的倍数的特征同学们都很清楚了，那么5的倍数又有什么特征呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大家交流。

看书第18页，自学。

（2）汇报交流，你发现了什么？

根据学生的回答板书：个位上是 0或 5的数是 5倍数。

（3）举例验证。

师：同样，那是不是所有个位上是0或5的数都是5的倍数呢？这个规律是不是适用于所有的数呢？请同学们写些较大的数来验证一下吧。

生举例验证并交流。指名汇报，并说说是怎么验证的？

5、练习：第18页做一做。

学生汇报后问：既是2的倍数也是5的倍数有什么特征？

板书：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。

6、小结：我们已经知道了2的倍数和5的倍数的特征，以及既是2的倍数也是5的倍数的特征，下面我们就来练习几道题检验同学们掌握的情况。

三、巩固练习。

1、判断。

（1）自然数中不是奇数就是偶数。

（2）个位上是0、 2、 4、 6、 8的数是偶数。

（3）是5的倍数的数的个位上不是0就是5。

（4）最小的两位偶数是12。（ ）

（5）同时是2、5的倍数的数的个位上一定是0。

2、根据要求，在 □里填上合适的数：

要使 34□是 2的倍数， □里可以填（                     ）。

要使 34□是 5的倍数， □里可以填（                   ）。

要使 34□既是 2的倍数，又是 5的倍数， □里可以填 （           ）。

3、用2、4、0组成符合下列要求的三位数。

（1）是2的倍数。

（2）是5的倍数。

（3）同时是2、5的倍数。

4、猜电话号码：

第一位：最小的 5的倍数。

第二位：最小的奇数。

第三位：最大的一位奇数。

第四位：最小的偶数。

第五位：是 2的倍数的最大的一位数。

第六位：比最小的奇数大 1。

第七位：不知道，但我的电话号码既是 2的倍数，又是 5的倍数。

四、课堂小结。

通过今天的学习，你有什么收获？

教学目标：

1.经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。

2.知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3.在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。

教学重点：让学生经历探索知识的过程，找出2和5的倍数的特征。奇数、偶数的含义。

教学难点：经历探索2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数的特征。

教学策略：1、在观察、猜测、讨论过程中，认识2和5的倍数的特征。

2、在活动中交流，探索找2和5的倍数方法。

的倍数特征 篇12

2，3，5的倍数特征(一)

第1课时2，3，5的倍数特征(一)

【教学内容】

教科书第129～130页例1、例2及课堂活动第1～2题，练习二十七的第1～3题。

【教学目标】

1认识奇数和偶数，知道2，5的倍数特征，会判断一个数是不是2，5的倍数。

2经历探索2，5的倍数特征的过程和圈数、涂色、走迷宫等数学活动，培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。

【教学重点】

探索2，5的倍数特征，认识奇数和偶数。

【教学难点】

理解为什么2，5的倍数的特征与它们的个位有关。

【教学准备】

学生搜集生活中的自然数：全校学生人数、班级人数、邮政编码、工资等。

【教学过程】

一、设疑引入1谈话引入

教师：我们知道生活中的很多信息与数有关，例如全校学生人数是1876人，全年级有265人，本地区的邮政编码是400700……请同学们汇报一下课前所搜集到的生活中的自然数。

教师根据学生的汇报板书：5，1，40，22，18，25，265，1395，1876，310016，400700，7220……

教师：如果现在我们把黑板上的人数、邮政编码、工资都看成一个数，你们能不能马上判断出哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？

2揭示课题

教师：今天我们就来研究2，5的倍数究竟有什么特征。

二、探究新知

1认识奇数和偶数(教学例1)

教师：要研究2的倍数特征，就先找一些2的倍数来观察。请说说，2的倍数有哪些？(2,4，6,8，10……)2的倍数说不完，说明2的倍数有无数个。

教师：观察2,4，6,8，10……它们是2的倍数，也就是能被2整除的数。知道这样的数叫什么吗？(偶数)偶数也就是平常所说的双数。偶数是几的倍数？偶数能被几整除？0是不是偶数呢？你是怎么想的呢？(0能被2整除，0是偶数。)

教师：偶数有一个好朋友，知道是什么数吗？(奇数)怎样的数是奇数？(不能被2整除的数是奇数，也就是平常所说的单数。)

试一试：哪些数是偶数？哪些数是奇数？

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教师：判断一个数是奇数还是偶数，关键是看什么？(看这个数能不能被2整除，能被2整除就是偶数，否则就是奇数。)

2探索2的倍数特征

教师：“试一试”中的2的倍数有什么特点？(个位上是0,2，4,6，8)个位上是1,3,5，7,9不行吗？请任意写一个个位上是单数的数，验证一下你们的结论。

教师：看来2的倍数个位上一定是0，2，4，6或8。(板书：2的倍数特征是：个位上是0，2，4，6或8)

3探索5的倍数特征(教学例2)

教师：5的最小倍数是多少？

学生：是5。

教师：你还能说出5的倍数有哪些吗？把5的倍数按从小到大的顺序排列，仔细观察，你有什么发现？

学生：我发现这些数的个位上的数是0或5。

教师：是不是任何自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5?请同学们任意写一个5的倍数验证一下。

小结：不管是几位数，5的倍数的个位上一定是0或5。(板书：5的倍数特征是：个位上是0或5)

试一试(第130页)：下面哪些数含有因数5？它们是5的倍数吗？

512203539

三、课堂活动

(1)(第130页)第1题：涂色找规律。

按要求完成后，观察到同时涂上红色和蓝色的格子里的数是10的倍数，也就是同时能被2和5整除的数。那么2和5共同的倍数有什么特点呢？(个位上是0)

(2)(第130页)第2题：怎样才能走出迷宫？

(3)猜一猜：一个自然数不是奇数就一定是偶数。对不对？为什么？

得出：

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么？你怎样学会的？

五、作业

练习二十七第1，2，3题。

第2课时2，3，5的倍数特征(二)

【教学内容】

教科书第131～132页例3及课堂活动，练习二十七的第4～8题。

【教学目标】

1经历探索3的倍数特征的过程，知道3的倍数特征，会判断一个数是不是3的倍数。

2培养观察、归纳、概括的能力，体验不完全归纳的数学思想。

【教学重点】

探索3的倍数特征。

【教学难点】

理解为什么3的倍数特征与它各位上的数字和有关。

【教学准备】

每人准备10个小圆片(可用纽扣、棋子代替)，第130页课堂活动中的6张数字卡片。

【教学过程】

一、引入(1)游戏：听数打手势。(判断能被2，5整除的数)

投影出示：这个数若能被2整除，则出示左手2个手指；若能被5整除，则出示右手5个手指；若能同时被2，5整除，则出示两只手。

8209646000

问：你是根据什么来判断的？

看一个数是不是2,5的倍数，可以根据这个数个位上的数字来判断。

(2)请同学们大胆猜想一下，如何判断一个数是不是3的倍数？(学生可能认为是看个位)谁能举例找一个数来说明自己的观点？

(3)3的倍数有没有特征呢？如果有，是什么特征呢？今天这节课我们就来研究3的倍数特征。(板书课题：3的倍数特征)

二、探究新知

1摆一摆，找规律(教学例3)

将一些小圆片放在图中(第131页)表示成一个一位数或两位数。再填表，判断所组成的数是不是3的倍数。

教师示范：用3个小圆片摆成数12，并示范完成表格中的第1列。

让学生拿出小圆片，同桌合作将它们摆在书上的数位图中，(圆片可重叠摆放)并填表。

比一比：在规定的时间内摆一摆、填一填，看哪组完成得，合作得。

教师：用3个圆片还能摆成哪些数？这些数都是3的倍数吗？

想一想：观察上表，你发现了什么？3的倍数与圆片个数有什么联系？

(1)圆片个数是3的倍数，所组成的数就是3的倍数；

(2)圆片的个数等于所组成的数的各数位上数字之和；

(3)3的倍数中各数位上数字之和能被3整除。 ……

小结：组成的数各数位上数字之和等于圆片个数，圆片个数是3的倍数时，所组成的数就是3的倍数。一个数各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

2试一试

学生翻开书第132页，在方格中把3的倍数做上记号。

算一算：在表中任取一个3的倍数，把它的个位上数字与十位上数字相加，和是3的倍数吗？

教师：请同学们任意写一个能被3整除的数，验证一下，是不是所有3的倍数各数位上的数字之和一定能被3整除。

3概括3的倍数特征

教师：请同学们根据刚才摆一摆的实验和试一试的验证，用自己的话说说：3的倍数有什么特征？

概括：一个数，如果各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

教师：如何判断一个数是不是3的倍数呢？

4练习

出示开课时的游戏中的数：

8209646000

哪些是3的倍数？

四、课堂活动

(1)第133页课堂活动。

(2)在下面每个数中的□里填上1个数字，使这个数有因数3。各有几种填法？

□74□2□4456□

(3)快速说出下面哪些数有因数2，哪些数有因数3，哪些数有因数5。

1867324335

五、课堂总结

教师：今天这节课我们学了什么？你怎样学会的？

六、作业

(1)练习二十七第4，5，6题。

(2)思考题：

先求出下面每个数各位上的数的和，看能不能被9整除，再算一算下面各数能不能被9整除，最后总结出9的倍数特征是什么。

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