《猴王出世》优秀教学设计方案【优秀9篇】

作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了《猴王出世》优秀教学设计方案【优秀9篇】，希望能够帮助到大家。

《猴王出世》教案 篇1

教学目标：

1、通过查字典以及联系旧字等方法掌握本课要求会写的10个生字，正确认读9个要求会认的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古代的特点，体会作者的语言精妙之处，激发学生阅读经典名著的兴趣。

3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点，感受石猴机敏聪慧、勇敢善良的品质。

4、积累文中的优美句段，背诵课文的第一、二自然段。

课前准备：

1、学生观看《西游记》中《猴王出世》的视频，增加学生的感性认识，为阅读文章做好准备。

2、查找有关资料，了解作者吴承恩的基本情况。

教学过程：

教学环节

学情预设

对应策略

一 课前交流：

同学们都看过《西游记》吗？你最喜欢《西游记》中的谁？

二 揭题：

板书课题，指导“猴”的写法。

三 预习汇报：

通过预习，你有哪些收获？

四 深入品读：

那石猴是从哪儿来的呢？谁能用文章中的话告诉大家？

生1：孙悟空，因为它神通广大。

生2：孙悟空，因为它忠心耿耿地保护唐僧去西天取经。

生3：孙悟空，因为它惩恶扬善。

生1：我发现这篇文章的语言有点像古文。

生2：我知道了这篇课文的主要内容。

生3：我知道这篇文章写

了两方面的内容：石猴是怎

么来的和它是怎样成为美

猴王的。

生读句子。

你们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的？又是怎样成为美猴王的呢？今天我们就来学习根据《西游记》第一回改编的《猴王出世》。

没错，这篇文章是一篇

古代，因此语法、

词汇与现代文章有所差

异。

生谈主要内容。

你们跟他找得一样吗？简单地说，这猴子是从——（生：石头里蹦出来的）

了解了石猴的出生你想用一个什么词来形容他？

哪一句写石猴写得特别生动？

那我们一起来读读（出示课件一）

呵，这花果山就是石猴的——

同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

（出示课件二）同学们自己读，你还能发现什么？

师范读，你们也这样读一读。

你有什么新的发现？

能读出你心目中的石猴吗？

同学们，往下读就更有意思了。（课件出示四）自己试试看，你又发现了什么？

谁能读出这样的石猴？

如果把它们连起来，你还能读好吗？

谁自告奋勇读？

读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上，写下批注。

同学们，作者写活泼跳跃的石猴，用的语言也短促，跳跃，有节奏。反

过来，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱，活泼跳跃的石猴，

内容与语言高度融合，这就是经典。

那石猴又是怎样成为猴王的呢？默读后面的内容，请你抓住一两个关键句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。

我看同学们很有收获，谁愿意和大家交流？

同学们，你也研读这句话的，请举手。好，我们把这句话读一读，再感受感

受。（出示课件五）

我建议你们再读读猴子的语言，读读它的话，看看有什么新的发现？

如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示课件六）

难怪一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促，重复，文中还有几处，画下来，你读一读，再感受感受。

大家都有福气了，不再受老天之气了，怎么读呢？

你再看看文章，什么地方还可以像上面这样加入石猴的语言？

读到这里，你又读到了一个怎样的石猴。请你在相关句子边上写下批注。

生1：神奇

生2:奇妙

生3：非同一般

生读，（那石猴……）

齐读。

生自由表达。

生：家。

生读。

这部分运用了排比的手法。

生读：食草木，饮涧泉……

每句三个字，前一个动词，后两个名词。

生读，师评价。

指名读。

自由读，齐读。

四个字的排比句。

前两个字是一些动物，后面一个字是和石猴之间的关系。

昆虫。

指名读。

生：像诗，对联。

（师：夜对——生：朝）（师：宿对——生：游）

（师：石崖之下对——生：峰洞之中）

生读。

生自由练习。

指名读，齐读。

生默读，批注，汇报。

生1：友善。

生2：活泼。

生2：有亲和力。

生4：人缘好。

生读：众猴拍手称……

生读。

生汇报。

生汇报。

生齐读。

生跳读。

生汇报，出示课件七。

生：福气、运气。

生读。

生读，出示课件八。

生汇报：石猴却又瞑目蹲身……“都随我进来，进来！”

生批注，汇报。

同学们，一迸，迸出

了一个石猴，一跳，跳出了一位猴王，这猴王的形象已经活灵活现地留在我们脑海里，那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的？请同学们自由地放声读读一、二自然段感受感受。

有同感的请举手。

读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

你能参考大家的意见，组织成一段有条理的话吗？

是快乐老家，自由天堂，谁来读读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！

你能把这个排比句读给大家听听吗？

大家发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句，非常讲究，里面有许多秘密，你发现了一个，我们就按你发现的走进去，看一看。

真是大发现呀！这几个分句都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？

三个字的短语，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来，动起来！往下读，你还会有发现，自己试试看。（出示课件三）

这四个字是随便排列的吗？

你知道这个“虫”指的是什么吗？

指的是蛇。

对，就像一副对联。你们经常诵读古诗文，一定有感觉，我们来对一对：

你们太厉害了，让我们一起读。

老师也来写一个，

板书：顽皮可爱

师评价。

你们发现了什么？

所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里说出来的，让我们再读课文里的语言。

谁读到了？

同学们，什么是大造化？

还有吗？

一听就是石猴的语言。

能不能加点动作，试试！

我们每个人都读到了心中的石猴。我也写一个（板书：敢作敢为）

五 总结提升，整体把握猴王形象。

同学们，读了《猴王出世》，我们每个人心中都有了自己的猴王形象，它不仅是一个猴子，顽皮可爱（板书：猴）它更像一个人，敢作敢为（板书：人）如果你走进《西游记》，你会强烈的感受到，他是一位神，他神通广大（板书，神、神通广大）神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力。

通过这节课，大家一定发现，读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是怎么写的，因为———（出示课件十）生齐读（课件所示）希望同学们不断探索这个秘密。

老师，我觉得还有一处对石猴的描写，虽然跟前面的写法不太一样，但是也写的特别好。

读：“众猴随后也都进去了……何不拜我为王。”别的猴子一个个抢盆夺灶，而猴王此时特别冷静，清醒，还会引用孔子的话，说明他特别聪明，特别有心眼。（出示课件九）

齐读。

好，你来说说。

你说得太好了，这只猴子文化水平极高，这正体现了他的王者风范，你的勇敢和自信，老师非常赞赏，掌声送给他。

在这部经典名著里，语言的珍珠随处可见，请同学们在最后的几分钟里，再挑选你自己认为最精彩的语句读一读，背一背。

希望同学们一生都与经典相伴。

板书设计：                   猴王出世

猴    顽皮可爱

人    敢作敢为

神    神通广大

课件一：那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。   课件二：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。   课件三：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。   课件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。  课件五：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。   课件六：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去吧，我进去吧！”  课件七：石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化，大造化！”   课件八：众猴围住问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水，没水！”   课件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，不知其可。”   课件十：“写什么”，人人看得见，“怎么写”，对于大多数人却是个秘密。

公开课《猴王出世》教案 篇2

星期五上第十册语文21课的时候，讲得是四大名著之一的《西游记》第一回，文章主要写了石猴的来历以及石猴如何当上猴王的过程。这是一篇略读课文，所以上课时间我让学生以自学为主，让学生思考两个问题：石猴是怎么出世的？石猴又是如何当上美猴王的？

学生很开心，因为又有自主的时间的。每个人都很认真的看课文，因为是他们感兴趣的文章。看完课文后，有很多同学开始了“窃窃私语”——讨论。这是我上语文课的一点要求：略读课以大家自学为主，小组可以进行讨论。我觉得这样学生可以更加自主也可以更好的来学习语文。同学们很听话，都按照我的要求做了。

最后是抢问抢答时间。也就是回答我的提问。叫起来回答的同学都很好的把我的问题答清楚了。轮到学生提问不懂问题了。钱柯莱又站起来了。这是一个很聪明，思维很活跃的小男孩，平时总是有很多的问题，就像电视剧《宰相刘罗锅》里的刘墉一样，不上奏是不可能的。

他也是，语文课不提问题也是不可能的。他慢慢站起来问了：“老师，为什么猴子也用我们人的语言，而且还懂文言文？”

我心里真是觉得无奈，因为我一直觉得这个问题几乎所有人都应该明白的，更何况我印象中的聪明学生。不过既然有提问，就应该要解决，于是我请别的同学来回答。

“因为是孙悟空写的，孙悟空神通广大。”

“不，是如来写的，他的法力比孙悟空高呢。”

“我感觉是观音设的局，是想造就孙悟空，然后去西天取经。”

“。。。。。。”

我心里想笑，不过一半是苦笑。居然没有同学说出《西游记》是神话小说这一点。于是我暗自摇摇头，心里想着：“小魔鬼们（我一直这样称呼我的学生），心思该从《西游记》里回来了。

“其实我们应该从《西游记》本身去思考一下，大家想想这是一部什么小说，然后应该就明白了。又有几个学生回答了，但还是没人说出这个答案。最后终于一个小女孩站起来：“老师，因为《西游记》是神话小说，是虚构的，就像我们平时看的童话小说一样，很多东西都不是真的。”

我笑了，很开心。还是有学生能够找出问题所在的。真怕学生就停留在童话的世界里回不到现实。其实我心里明白并不是班上的学生不够聪明想不到这一点，只是他们脑子还沉浸在自己感兴趣的世界里，不愿意出来。

其实作为老师的我，内心也是很矛盾的，我很抱歉我打断了孩子们的活跃思维，但是学习语文有时候也需要“残忍”的，不能一味的纵容孩子们。这个恐怕也是很多语文老师的无奈啊。

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇3

学习目标

1.学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2.初步感受古典文学的语言特点。

3.理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

4.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。教学重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

教学难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

课时安排

1课时

教具学具准备

多媒体课件及小说《西游记》

教学步骤

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况

1.文章讲的是一件什么事。围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？

石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、读课文，小组合作探究

1.石猴的诞生：

（1）石猴从哪里来？

（2）想象一下他出世时的情景，再交流交流。

2.水帘洞内是什么样的。情景？

3.石猴是怎样成为美猴王的？

五、语言积累

1.自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

2.交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

3.摘抄你喜欢的语句。

六、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 篇4

教学目标

1、认识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”。

2、默读课文，遇到不明白的词句试着猜一猜。

3、用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

（播放《西游记》片头曲《云宫迅音》）

听到这首曲子，大家想到了什么？（西游记）说起西游记，我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强，大家对他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孙悟空。那么，石猴到底是从哪儿来的？他又是如何成为猴王的呢？带着这些问题，让我们一起来学习今天的新课——《猴王出世》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、（出示相关资料）了解作品和作者。

2、默读课文，标出自然段，并为文章划分段落。

第一部分（第1自然段）：石猴出世及他的生活情况。

第二部分（第2自然段）：石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。

第三部分（第3~4自然段）：众猴进入水帘洞，拜石猴为王。

3、再次浏览课文，说一说，课文按照什么顺序写的`。（事情发展的顺序）

三、再读课文，整体感知。

1、读第一部分。

（1）说一说，石猴是怎么来的。（一块仙石孕育了仙胞，一日迸裂，产一个石卵，因见风，化作了一个石猴。）

（2）石猴出世之后是什么样的？（那猴在山中……朝游峰洞之中。）几笔就勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。

2、有一天，发生了一件事，改变了石猴的生活，使他摇身一变，成了猴王，发生了什么呢？（一天，群猴发现一个瀑布。）和石猴成为猴王有什么关系？（有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体，就拜谁为王），听到这句话，石猴的表现如何？（应声高叫道：“我进去！我进去！”）从这里我们可以看出石猴的性格（争强好胜）。

3、说完，他是怎么做的呢？后面又发生了什么？齐读相关片段，找出问题答案。

（1）发现了这样一个好地方，石猴很高兴（喜不自胜），连忙出来告诉其他猴子，又把其他猴子带进了水帘洞。

（2）群猴进洞，发现了此等好地方，都兴奋得不得了。这时，石猴提醒群猴（人而无信，不知其可），于是，群猴拱伏无违，称其“千岁大王”。从中可以看出石猴（聪明、机敏、爽朗、坦率，做事有计谋，是天生做首领、头目的材料）。

现在大家知道，石猴是怎么成为美猴王的了吗？（发现洞天—敢于挑战—被拜为王）

4、思考：作者是怎么塑造出猴王形象的呢？

交流：语言、动作、神态描写方法，把猴王写得非常生动。

小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该恰当运用这样的方法，使自己的文章语言更加生动，更有感染力。

四、拓展延伸，课堂小结。

从课文中，我们看到了一个（机敏、活泼可爱、敢作敢为）的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一，从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著，切身感受古典文化，感受经典魅力。

《猴王出世》优秀的教学设计 篇5

【教学目标】

1．认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。

3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1．多媒体课件。

2．学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。

【教学过程】

课前互动：

播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。

师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？

师：用一、两句话说说孙悟空。

是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。

一、检查预习，关注提示

师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？

预设一：圈画生字词，读熟课文。

师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。

预设二：结合注释读通课文。

师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。

预设三：根据提示预习。

师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）

理清两个问题。

二、初读课文，了解出世

师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。

交流：

1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？

师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……

2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。）

（跳进去，又能出来。）

读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？

我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）

三、学习第一自然段，体会句式

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？

1．请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。

2．交流：哪一句写石猴？

师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）

3．指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）

4．师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、对仗的修辞手法。）

你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读）

5．再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。

（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？

你在读，什么感受？你也读。什么感受？

（跳跃、有节奏、跳动）

6．师：继续读，有什么新的发现？

（四个字的排比句。）

师：是随便排列的吗？

(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）

7．师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。

8．师：谁能连起来读读？

还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

9．读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。

四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。

1．师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。

2．交流：

（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

师：男孩子读。

（2）师：可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。）

（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号）

（4）对比体会。

师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？

3．快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。

（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：大造化什么意思？（ 生：运气。）

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

个别读。

（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

建议加上动作读一读。

4．师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？

（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）

在文中写下你的评价。

5．小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。

举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文[]的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。

五、本课总结，鼓励读《西游记》

师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍珠随处可见。

六、单元总结，一身读经典

师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！

七、作业

1．选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。

2．分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。

3．运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。（选做）

《猴王出世》教学设计 篇6

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

【教学目标】

１、认识８个生字：

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

【教学重点】

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的`意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

１、多媒体课件及小说《西游记》。

【教学设计】

一、漫谈“悟空”，揭示课题

１、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。

2、咱们先一同看一段动画版的《西游记》。

（多媒体播放动画版的《西游记》）

3、《西游记》中你最喜欢谁？喜欢它什么？

4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？今天，我们学习课文《猴王出世》后，你就能找到答案。

二、初读课文，读通语句

1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代，有些词语不太好理解，你可以用前两课学到的方法来阅读。首先，你可以借助书下注释读懂词句，也可以查字典理解字义，还可以联系动画片、电视剧、连环画等理解，不论你用什么方法，只要大体了解文章内容就可以了。实在不懂的可以画下来，和老师、同学探讨。

三、浏览课文，感知内容

１、同学们，阅读提示中有这样两个问题，谁来读一读？

（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）

2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。

3、谁来说说，石猴是从哪来的？它又是怎样成为猴王的？

四、研读课文，感受形象

1、默读全文，看看这只猴子给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写一写感受。

『重点研读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』

a、怎样读出猴子的顽皮机灵？

b、自己练读。

c、指名读

『重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王？』

a、怎样读出石猴的聪明？

b、（课件出示：《西游记》原著的图片）

c、一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，同样，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，老师为你们准备了电视剧《西游记》的片断，我们一同来看一看电视剧里的演员是如何表演的。

（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）

五、口语交际，再塑形象

1、我们也可以把自己喜欢的部分排一排，演一演。

2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？

六、感受魅力，激发兴趣

教师结语：同学们，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。

七、板书设计：

21、猴王出世

动作 机灵

语言 勇敢

聪明

公开课《猴王出世》教案 篇7

[教学目标]

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2.初步感受古典文学的语言特点。

3.继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

4.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

5.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

[教学重点]

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

[教学难点]

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

[教学准备]

电子幻灯片。

[教学时数]

2课时

第一课时

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况

1.文章讲的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、自由读课文

你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1.那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

2.“你看他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

六、布置作业

熟读课文，思考课后题。有兴趣的同学可以读一读《西游记》。

板书设计：

猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王

猴王出世优秀教学设计 篇8

【教学目标】

1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1、多媒体课件及小说《西游记》。

2、学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。

【教学时间】

一课时

【教学流程】

一、谈话导入，板书课题。

1、出示长篇小说《西游记》，这本书你们看过吗？大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的'理由吗？

2、很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。

二、了解大意，整体感知猴王形象。

1、根据文前“阅读提示”， 明确问题。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

2、课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

3、交流学习课文主要内容。

（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（相机板书：来历——仙石迸裂。）

（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？。（板书：成王——跳水寻源。）

（3）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）

4、小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

三、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。

2、出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，读出猴的快乐和自由

3、提问：你发现这句话有哪些特点？

预设：引导学生从三方面观察发现，

关注语言形式——对联；排比；精炼。

关注语言内容——饮食、交友、起居。

关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力

4、细细品读这句话中的语言规律，读出活力

5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做上批注。

6、小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

2、组织交流，引导品悟语言。

（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的？体会石猴进洞动作的轻巧。

B、朗读体会。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

A、读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

B、指导朗读，体会猴子的“胆小”。

四、总结提升，整体把握猴王形象。

1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。（活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……）

2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事？（学生讲述《西游记》的故事。）

3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！

五、拓展延伸，激发学生积累欲望。

1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，

2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

板书设计：

猴王出世

来历：仙石迸裂——顽皮可爱

成王：跳水寻源——敢作敢为

公开课《猴王出世》教案 篇9

这学期校本教研的内容同组教师共同研讨一节课，《猴王出世》一课便是我的研讨课内容。整个研讨过程历时一个半月，经过三次修改，最终达到了研讨的目的，提高了自己的业务能力。以下便是此次研讨学习的经过和反思。

一、研讨问题的产生。

3月中旬学校便布置了校本教研内容，我开始思考自己的研究问题。此时我的教学内容也恰好进行到第三单元，结合本单元几篇课文都选自古典小说，学生通过对《草船借箭》《景阳冈》的学习，对古典小说的语言特点很感兴趣，我和张主任讨论后决定把研讨的问题定位：学会读小说，了解小说语言特点从中体会人物性格。围绕这个议题我设计了本课教案。

14.猴王出世

教学目标

1、会流利有感情地朗读课文。

2、初步感受古典文学的语言美。

3、理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢无私无畏的品质。

教学重点

1、读通读懂句子，理清课文条理。

教学难点感受古典文学的语言美，培养阅读古典小说的语感。

教法导读法学法读议法

课时安排一课时

教具准备《西游记》片段教学过程

一、揭示课题

1.大家都看过《西游记》吧，在电视剧中给你留下印象最深的是那个人物？

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习14课(板书课题)了解它变成美猴王的经过，并从中感受这个艺术形象的可爱之处。

二、品读学文。

1.出声读课文把句子读通顺，读不懂的地方画下来。

检查读书情况，说说哪读不懂。

2.再读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

（学生交流课文主要内容。）

3.默读课文找出自己喜欢的句子画下来，说说喜欢的理由。

（学生在说理由时注意引导归纳课文的语言特点）

4.交流品读自己喜欢的句子。

过渡：同学们能通过自己的读悟体会小说的语言特点，感悟古典小说语言的魅力，真了不起。但老师认为文学名著《西游记》能够让所有的读者喜欢不仅仅是它语言有特点，更因为小说塑造了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空形象，那么你文中哪些词句可以体会到孙悟空的勇敢顽强、无私无畏？

5.学生再默读课文说、议体会美猴王的勇敢顽强、无私无畏。

6.我们从文字中体会了美猴王的勇敢顽强、无私无畏，那么想不想从画面中再看一看这个勇敢顽强、无私无畏的美猴王呢？

三、播放课件。

四、总结全文。

通过这节课的学习我们不仅感受到了古典名著的语言美也认识了一个勇敢顽强、无私无畏的美猴王。他不仅是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民丰富想象力的结晶。

板书设计

出世→探洞→美猴王 勇敢顽强、无私无畏

二、问题的探讨解决经过。

教案形成后，我们两个开始对教案中出现的问题进行讨论。发现教案不够严谨细密，另外对《西游记》的语言特点的概括也发现很是模糊，决定有我多方位了解文章的语言特色。我查阅了大量资料发现小说的语言特点很难概括，老师尚且如此何况学生呢？此时觉得学习目标定得太高，脱离了学生实际。由此再次调整了研究课的问题：把如何读懂课文和体会人物性格作为研讨的问题。教案再次进行了修改。

教学过程

一、揭示课题

大家都看过《西游记》吧，不管是电视剧还是小说中你最喜欢那个人物？

谈谈你对孙悟空的了解。

今天老师给大家带来一段动画片，想不想看？

播放动画。

我们通过观看动画已经了解了石猴出世的一段神奇经历，感受了这个石猴的可爱，那么大家想不想知道原著中这段故事是怎样描写的呢？这就是我们今天要学习的猴王出世一课。

二、品读学文。

1、出声读课文把句子读通顺，读不懂的地方画下来。

2、检查读书情况。

大家觉得那些句子不好读？画下来交流品读。

（学生读老师指导读直到会读）

哪些句子读不懂？请画下来交流理解。

3、指名分节读课文，检验读书学习效果。

我们读通课文只是学习的第一步，请同学们再默读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

（学生交流课文主要内容，课文写了猴王出世和探洞成猴王的经过。）

教师相机板书：出世探洞美猴王

教师总结：课文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历。现在我们理出了课文条理。请你据此给课文划分一下段落。

4、学生汇报学习情况。纵观全文课文的重点段是那段？（探洞）

过渡：老师知道大家喜欢读小说，因为小说不仅有动人的故事情节，还因为成功的小说都塑造了个性鲜明的人物形象，《西游记》就是因为塑造了孙悟空这个不朽的艺术形象而蜚声文坛的。

5、请同学们在阅读此段，感悟本段文章给我们刻画了一位什么样的猴王形象？

6、学生交流回答总结。概括出猴王的勇敢顽强、无私无畏，教师相机板书勇敢顽强、无私无畏

7、你从文中哪些词句可以体会到的。

8、你喜欢这些句子吗？说说你的理由。

（讨论总结课文的语言特点：半文半白话，韵散结合，诙谐风趣，有方言口语，活泼生动。如果学生说到教室在板出。

9、请带着感情读自己喜欢的句子。有时间指名读

10、今天老师给大家带来一段动画片，想不想看？

播放动画

三、总结全文。

通过这节课的学习我们不仅初步了感受到了古典名著的语言美，也认识了一个勇敢顽强、无私无畏的美猴王。他不仅是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民丰富想象力的结晶。同时，通过这节课的学习我们要明白看小说不能仅关注故事情节，还要感悟他的语言美。从而去把握小说中的艺术形象。此外，今天我们仅仅是阅读了《西游记》的开头，小说还有很多精彩之处，你想了解吗？去找来原著认真读吧。

板书设计

研讨反思：

二次修改后的教案可以说完全是围绕研讨的问题设计的，那么学情如何，只有试讲后才会发现问题。第一次试讲是在六一班，整个教学流程很流畅，可问题还不少。主要有三点：1、教学目标不清晰使得课堂容量不够；2、阅读课文学法的指导没有体现；3、课件的使用时间问题。针对上述问题我和同组的张主任进行了深入地分析，我认为课堂的容量已经可以，阅读课不是讲读课，而且学生对人物性格地理解也很到位，张主任认为整堂课条理混乱，另外课件放在结尾不如放在开始，以便调动学生的兴趣，我对此建议采纳了，但对前两个问题坚持己见。教案进行修改，调整了课件播放的顺序并开始准备第二次试讲。此次试讲用了五二班的学生，海霞老师也参加了听课。

试讲结束了。我们三人又在一起分析，海老师直言不讳的指出：这节课她听得很糊涂，不清楚我在讲什么。看来第一次试讲出现的问题没有解决。课为什么上得不清晰？我们都在思考，最后认为是因为课堂没有一个大问题统领目标是课堂零乱。不如首先明确目标。围绕目标设计了一个这样的问题：石猴出世后是怎样成为猴王的？你从中体会到了石猴具有什么样的性格？以次引导学生自己阅读体会。并且觉得课件还是放课后好。教案再次修改。

至此，教案定稿。只期待着最后的研讨课汇报。因为教案已经了然于胸，所以我对汇报课充满信心。

三、总结反思。

汇报结束了，不仅自己感觉课上得井井有条，而且学生更是学趣盎然。回顾这节研讨课的经过，值得反思总结的地方有很多。首先，这样的校本教研形式实实在在，体现了一节课是教师共同智慧的结晶，不管这节课收获多少，它都给参与者留下了学习和思考的空间，我想这才是校本教研最大的收获；其二，这节课成功的模式为其他老师上这样的课提供了借鉴的范例，今后谁上此类型的课文都可以在变通后使用；其三，这节课的成功也使我在教学上有一种豁然开朗的感觉，原来课堂可以是这样的。对我教学能力的提升起了很大的推进作用。