《负荆请罪》【优秀10篇】

1、廉颇负荆请罪的故事一直为人们津津乐道。这次帅气的小编为您整理了《负荆请罪》【优秀10篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

《负荆请罪》 篇1

一、学习目标

1.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

2.感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4.能分角色朗读课文。

二、预习学案

【预习目标】

1.正确认读文中的生字词，能流利地朗读课文。

2.初步了解剧本大意。

【预习内容】

（一）熟读剧本，自学生字词。

（二）查阅工具书，理解下列词语的意思

负荆请罪    昏庸        针锋相对

唇枪舌剑    寸步不让    若有所悟

（三）我能知

读文后用自己的话说说本剧讲了一件什么事，并写下来。

（四）我质疑

在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

三、导学案

【学习目标】

1.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

2. 感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

【小组合作探究】

1.阅读剧本第二幕，弄懂“负荆请罪”的意思。

2.阅读第一幕，弄清第一幕与第二幕之间的关系，知道“负荆请罪”这个成语的由来。

【小组深入探究】

说说第一幕和第二幕的主要人物分别是谁？他们分别有怎样的性格特点？

【精讲点拨，升华认识】

第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。看文中插图，想象他们当时的神情和心理活动。

四、课堂检测

（一）给下面的字注音，并组词。

卿(  ) （    )    颇(  )  (      )   惧(  )  (    )

唇(  )  (     )   庸(  )  (     )    饮(  )  (    )

（二）联系上下文，解释下列词语意思。

惧怕  宽恕

负荆请罪   聚精会神  针锋相对

唇枪舌战   寸步不离  深明大义

（三）根据课文内容，结合相关材料，说说你对廉颇和蔺相如的认识。

（四）回忆自己以前学过的历史故事成语，跟同学相互交流一下，并写出其中四个的名字。

五、主题阅读，课外延伸

阅读语文主题学习丛书《最美的力量》中的《孔明挥泪斩马谡》、《有这样一位校长》，畅谈自己的阅读收获。

六、课后作业

1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。

2.同学自由组合，排演小话剧。

七、板书设计

21 负荆请罪

廉颇               蔺相如

勇于改过          顾全大局

为了赵国的利益

《负荆请罪》 篇2

教学目的：

1、整体感知课文，理解“负荆请罪”这个词语的意思和来源。

2、学会阅读剧本第一幕，能分角色朗读剧本第一幕，能够把剧本第一幕编排成小话剧。

3、通过对剧本语言的新工艺阅读口味，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。

教学重点难点：

指导学生分角色朗读剧本第一幕，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。

教学准备：

教学过程：

课前谈话：关于演戏的话题。

由学校的艺术教育谈到学生看过的文艺节目，由文艺节目谈到小品《彩排》，（让学生过把瘾），然后让学生简单评价一下小品中的演员，印象最深的是谁，为什么？

老师顺势再谈谈如何才能演好小品，出示：一、走进剧本：认真读剧本，吃透剧本情节；二、走进人物：认真揣摩剧本的人物，剧本中人物的内心世界，让自己不再是现实中的自己，而是剧本的人物。说起来容易，做起来难，想不想向老师那样在舞台上东西走一回？（想）那好，就让我们今天就过把戏瘾。在看剧本之前，老师首先为同学们带来非常好看的动画片，看完后，老师要考考你们，看你们能不能把故事情节复述出来。

一、导入课题

1、让学生观看成语故事片《负荆请罪》，看完后让学生说说故事情节。

2、猜一猜，今天老师打算让演员们演什么戏？（负荆请罪）

3、对了，想不想演？敢不敢演？下面我们进入演戏第一关：走进剧本。首先请一位同学到黑板上把剧本名子写下来。（指名板书：负荆请罪），顺势请学生教大家读词语（读准“荆”字音）

4、过渡：廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？廉颇为什么要向蔺相如请罪呢？下面我们首先阅读剧本第二幕。

二、初读剧本第二幕。

1、学生默读剧本第二幕，并且用笔划出能回答这两个问题的语句。

2、分组讨论刚才提出的两个问题。

3、小组派代表发言。

（1）回答第一个问题出示投影图片，让学生对照图片说。

（2）回答第二个问题。

4、抢答：通过刚才的讨论，你明白了“负荆请罪”是什么意思？（指名说）

通过这个故事，我们可以看出蔺相如是怎样的一个人，请在文中找出一句话来回答。（你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！）请学生将“深明大义”、“宽容大度”板书在黑板上。

5、过渡：为什么说蔺相如是个深明大义，宽容大度的人呢？下面我们一起来走进剧本第一幕。

三、精读剧本第一幕。

1、指导剧本朗读方法。

（1）默读剧本第一幕，注意括号里的词语。

（2）抢答提问：括号里的词语在剧本中起什么作用？

（3）老师小结过渡：括号里的词语除了提示剧本人物的动作、表情和说话语气外，能不能从中揣摩出说话人的心理呢？

2、轻声读剧本第一幕，如果你能通过括号里的词语体会出说话人的动作、表情、说话语气、心理等，你就用五角星来表示。

3、指名把括号里体会得最透的词语写在黑板上。

气愤地     不满地       不解地         若有所悟地

笑笑       依然笑笑     （          ）

4、以剧本与上面的词语为线师生配合表演，边演边指导。

5、以“若有所悟” 重点突出人物性格：

（1）黑板上“若有所悟”这个词语是谁写的？

（2）让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。

（3）学生集体表演蔺相如，该学生表演韩勃。

（4）你真的悟出来了，还有谁悟出来了？请没有悟出来的学生站起来。悟出来的学生再次表演蔺相如，没有悟出的学生表演韩勃。然后请学生说说，明白了什么？

（5）出示蔺相如说的话：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？

a：这句话前面没有括号，假如请你为剧本加个括号以提示说话人的动作、表情或语气等，你会加什么词语？（指名说）（认真地）

b：请学生根据所加的提示语表演。

c：在这段话中有“要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”，你认后果会怎么样呢？（指名说）

d：你能用恰当的词语的词语来形容蔺相如的精神品格吗？（指名说）

e：请学生走进蔺相如的内心世界再次表演这段话。

6、小结过渡：刚才我们走进了人物内心世界表演了剧本，下面请演员自选搭档表演剧本第一幕，等会儿我们将来一个最后大比拼，正式表演剧本。

四、排演话剧，总结课文。

1、学生自由选择搭档排演。

2、指名表演，师生评点。

（1）请学生谈谈谈怎样体会蔺相如这个物的。

（2）请学生切身体会说说蔺相如是一个怎样的人。

3、教师小结过渡：是啊，蔺相如为了国家利益，不计较个人得失，顾全大局，的确是个深明大义、宽容大度的人哪。

五、剧本拓展。

其实这种精神无处不在，我们同学整天生活在一起，也难免会有点小摩擦，这些小摩擦如果处理不好，同样会影响班级整体利益。假如你和同学遇到了小摩擦、小误会，你会怎么做呢？（指名说，教师表扬鼓励）

《负荆请罪》 篇3

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：145

这是一篇课本剧，我们第一次学习这样的题材！也许这个故事耳熟能详的缘故，也许这篇课文与以前学习的课文在题材上有所不同的缘故，同学们对它所表现出来的兴趣相当浓厚，他们学习课文时对课文中的人物也相当喜欢。了解了课本剧的特点后，学生纷纷要求让他们表演一下，这也正是我的意思，于是我答应他们第二课时给他们表演的机会！

于是，今天的第二课时，课堂教学主要围绕课文的表演展开，内容和层次也就显得简单明了多了！为了更好地演好课文，如何指导学生朗读也就成了这堂课最关键的一步！我按照人物顺序分别请学生将“韩勃”、“蔺相如”、“廉颇”这三位人物的台词读好！

这里的主要人物肯定是廉颇，如何读好他的话呢？关键是要了解廉颇这个人物！因此，这里就出现了一个让我左右为难的棘手问题了：即廉颇出于国家利益的考虑能勇于知错就改的高尚品格该何时理解呢？一般来说，都放在学完课文之后才揭示人物的品性，学习课文内容的过程中，这一难点在收尾处也就自然而然水露石出了！

可是，这是一篇课本剧，如果学生不了解廉颇的内心世界，就无法深入体会他的高尚品质，那么怎么能有感情地读好这些台词呢？所有这一切应该为表演服务呀！再三思量后，我决定舍弃平时的教学方法，先引导学生了解廉颇负荆请罪后面的深层原因，即廉颇能放下老将军的架子与面子，光着身子，背着荆条，以负荆请罪这样有辱体面的方式诚心诚意地向蔺相如认罪，可见他需要多大的勇气与胸怀啊！而这一切为了什么？在这位让人敬重的廉将军心中，一切都是为了了自己国家的利益呀！他能这样做，是多么了不起啊！他和蔺相如一样也是深明大意、宽容大度的人啊！——这一点不是一下子就能明白的，需要教师的引导，学生对廉颇也由厌生爱，对他有了更深刻的了解！

朗读台词时，如何处理感情也就快速地迎刃而解了！为了让学生演好角色，背出台词也很重要，我采取了各个击破的方式，请学生自己选择一种角色，给他们一定的时间，熟读成诵，便于表演时能得心应手一些！可是，由于时间还是比较匆促的原因，学生准备我下台巡视时，发现有些学生在表演时台词说得不够流畅，而使表演的效果大打折扣！

今天，有两组学生有机会上台表演交流，学生的反映普遍不错，也给他们提了些意见，由于演前准备比较充分，学生的学习积极性也相当高涨。他们以组为单位，分配好各自的角色后，演得很热烈，还分别为自己小组内的成员指出不当的地方！今天的教学过程基本能够完成。由于时间的关系，表演的过程中交流的时间不够充裕，如果学生上台表演的面再拓宽一些，估计会更好！吉宇婷 发表

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：请罪）本文转载吉宇婷&id=5342

《负荆请罪》 篇4

课题

16.负荆请罪

备课日期

教学要求

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4.能分角色朗读课文。

教学重点、难点

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委屈求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学准备

课文配套光盘

本课教时

两课时

教学过程

第一课时

教学目标

1. 能正确流利地朗读课文。

2. 学习生字，理解新词的意思。

3. 了解课文大意。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、 启发谈话，揭示课题

1.简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

2.板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道

剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。

启发谈话，了解剧本的特点。

二、 自读课文，疏通词句

1. 自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2.检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

按要求自学课文

正音

理解词义

自读课文，疏通词句

三、感知课文，理清脉络

1.理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3） 结果怎样？

2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

大致了解“负荆请罪”的意思

了解两幕剧讲了什么。

引导学生了解“负荆请罪”的意思

初知课文大意。

作业布置

抄写词语，熟读课文。

第二课时

教学目标

1.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

2.学会阅读剧本。练习排演小话剧。

3.能分角色朗读课文。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习检查

1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

说说“负荆请罪”是什么意思

复习检查。

二、精读剧本第二幕

1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2.集体交流读懂的及不懂的。

3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

4.讨论：

出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

（1） 理解“深明大义、宽容大度”。

（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

（3） 读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

6.知道分角色朗读。

在读懂的内容旁做简单的批注。

集体交流。

默读课文，思考问题。

理解“深明大义、宽容大度”。

（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

想像一下他们当时的神情、心理活动。

分角色朗读。

指导学生领悟颇颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

进行想象训练

三、 精读剧本第一幕

1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

2.深入体会蔺相如的语言。

（1） 指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2） 讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3） 指导朗读这几句话。

3.分角色朗读这几句话。

分组讨论。指名说

深入体会蔺相如的语言。

分角色朗读

通过朗读理解剧本语言，再次体会蔺相如顾全大局的品质。

四、练习排演小话剧

学生练习

寓教于乐

五、总结课文

学了本课，你有哪些收获？

总结课文

作业布置

完成《补充习题》

板书设计

负荆请罪

廉颇 蔺相如

对不住你 过去的事别提了 要是……

宽恕我

背荆条 扔在一边 避让

跪下 扶起

（勇于改过） （顾全大局）

为了赵国的利益

《负荆请罪》 篇5

教学目标

1、初读课文，了解剧本的一般特点。

2、学习本课的生字，正确读写“毫不惧怕、唇枪舌剑、侮辱”等词语。

3、理解剧本的层次。

教学重难点学习理解生字、新词，理解剧本的层次。

教具准备生字卡、教学挂图、小黑板。

教学过程

一、谈话导入，揭示课文题目

1师讲《将相和》的故事。

2、提示阅读剧本的一般方法。

今天，我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

3、板书课文题目，启发谈话，

看了课文题目，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读读这个剧本就知道了。

二、自学课文，疏通词句

1、自读课文，要求：

（1）、读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）、查字典或联系上下文理解不懂的词语。联系课文内容，想想“负荆请罪”的意思。

（3）、边读边思考上面提问的问题。

2、检查自学情况。

（1）、出示生字卡，指名读。

（2）、开火车读。

（3）、指定给生字组词。

（4）、集读课文，理解词语。

厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。

三、新授，理解文章的思路

1、出示教学挂图并指导看和说。

2、理解“负荆请罪”。

（1）、指名讲“负荆请罪”是什么意思？

（2）、本文讲谁向谁“负荆请罪”？

（3）、为什么要“负荆请罪”

（4）、结果怎样？

3、默读课文，想一想这个两幕剧讲了一个什么故事，每一幕又分别讲什么。

（1）、同桌交流。

（2）小组交流。

（2）、集体交流。

（3）、小结。体会两幕之间的关系。

四、指导书写，课堂练习

1出示小黑板做练习。

2、讲解书写生字的要点。

3、学生用钢笔描红，临写。

4、教师评价、指导。

5、学生强化练习。

板书设计

负荆请罪

廉颇蔺相如

背着荆条向人请罪，表示愿受责罪

课后反思

1、理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

要讲清楚文中的重要词语。“府邸”不仅是指导做官人家的住宅，只要是有权有势人家的住宅都可以叫府邸。“宽容大度”就是心胸很宽广，就是宰相肚里能撑船，大肚之人能容天下难容之事。“昏庸”就是糊涂而愚蠢。“上卿”是古代的一种官职，大概相当于宰相。“惧怕”是说内心很恐惧，

《负荆请罪》 篇6

教学目标1、能分角色朗读全文； 2、学会本课8个生字，绿线中的一个生字只识不写，理解新词，联系课文，说说：“负荆请罪”这个成语的来源； 3、学会阅读剧本，练习排演小话剧； 4、通过对课文的分析，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。教学内容分   析本文是一篇历史小话剧，课文分两幕——第一幕：蔺相如劝韩勃；第二幕：廉颇负荆请罪。两幕中鲜明地刻画出蔺相如委曲求全的大局为重和廉颇知错就改的大将风范。本文通过语言文字和人物神态动作深刻体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。由于是历史剧本，结合学生的认知特点和兴趣，再加以分角色朗读和剧本表演，调动学生的积极性，再现历史，感受人物，和韵味十足对仗工整的对联，来串联全文，提升学生对语言文字的积累与运用，最后表演剧本，巩固认知，传承美德。重点难点1、根据剧本特点，弄清故事情节，了解人物性格特点； 2、抓住最能表现人物特点的语句，体会人物的精神。教学准备教学时间 第（一）课时教学过程教学环节师    生    活    动设计意图一、启发谈话，揭示课题 1、简单提示阅读剧本的一般方法。 今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？ （剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。） 2、板书课题，启发谈话。 看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。 二、自读课文，疏通词句 1、自由轻声读，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）边读边思考揭题时所提的问题。 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。   惧怕：害怕。   宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。三、感知课文，理清脉络 1、理解“负荆请罪”。（1）“负荆请罪”是什么意思？（2）谁向谁请罪？（3）为什么要请罪？结果怎样？（此题不作过高要求） 2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？ 四、指导书写 五、作业：抄写词语、朗读课文。 剧本这个体裁学生初步接触，让学生了解剧本，走进剧本。     .         初步梳理文脉     写好每个字，读好每一篇文章，也许是我们真实的语文教学所能做的最平常的、也是最应该做的事。     第二课时教学过程 教学环节 师    生    活    动 设计意图㈠词语为引，亲近人物⒈出示词语，请学生读词语，明白这些词是写谁的？——（蔺相如）针锋相对            以和为贵唇枪舌战            深明大义寸步不让            宽容大度⒉左边的三个词语是蔺相如对谁的呢？——（秦王） ⒊右边的词语又是蔺相如对谁的呢？——（廉颇） 过渡：上节课我们大致领略了蔺相如智斗秦王的智勇双全。这节课我们接着思考蔺相如如何深明大义，宽容大度？廉颇为何“负荆请罪”？㈡一笑一跪，将相风范⒈大局为重，“付之一笑”⑴回顾廉颇之过，探究韩勃之愤 请学生找句子，读一读，想一想，谈一谈。 如：语段一：（气愤地）大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气！ 语段二：（不满地）想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！ 语段三：（不解地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明就是怕见到廉将军嘛！ 引导学生注意括号里的词语，读懂，想通，说明韩勃的气愤与不满。 （2）深究笑中大度，领略人物风采 ①当韩勃气愤地说出他咽不下这口气，蔺相如却“笑笑”，这一笑是为什么？ ②当韩勃弄不懂蔺相如官位比廉颇高，竟然还那么怕他，蔺相如“依然笑笑”，这一笑又是为什么？ ③从这些笑中，你还读懂了什么？ ④请学生用成语概括这一笑。 （3）品味蔺相之劝，感受语言魅力 ①再读蔺相如说的话，品一品，感受语言魅力。 ②韩勃听懂了蔺相如的话了吗？他能理解蔺相如的“笑”吗？ ③引导学生抓住三个“对”理解若有所悟。 ④韩勃究竟“悟”出了什么？ （4）分角色朗读，第一幕闭⒉负荆请罪，“跪出风范”⑴一“笑”过渡，质疑留白思考 过渡：面对廉颇的一再欺负，蔺相如以和为贵；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。这一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局为重，也笑出了他的博大胸襟！韩勃听懂了他的笑，我们读懂了他的笑，廉颇能懂吗？ ⑵放手自学，从侧从轻辅导 请学生自主学习，圈圈画画，书写感受，老师适当指点。 ⑶交流语句，拨开重重云雾 如：语段一：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。 语段二：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！ 引导学生读，思，辩出廉颇的敬佩与羞愧。 ⑷初次看图， 惊叹“跪”的风范 ①这一跪，跪去了自己的          ，跪得了自己的         ？ ②这一跪，跪去了蔺相如的       ，跪得了蔺相如的        ？ ③这一跪，跪去了秦王的         ，跪得了赵国的          ？ ⑸再次看图，体会“扶”的真情 引导学生读懂“扶”中所蕴含的深明大义，宽容大度的广阔胸襟。 出示短语：伸手去扶    双手扶起 ①“伸手去扶”能看出什么？ ②“双手扶起”又能读懂什么？ ③这一扶，对将相扶起的是什么？ ④这一扶，对赵国扶起的是什么？ ⑹再读剧本，大话将相风采 如：蔺相如的“迎”“取”“扔”等动作的词语和说的话。 廉颇赤膊上身、背着荆条等方面。 小结：到这里课本剧的第二幕也落下了帷幕。可谓大快人心。赵国的文官蔺相如与武将廉颇将相同心，成了刎颈之交！岂不快哉？ ⑻分角色朗读，第二幕闭㈢表演剧本，传承美德⒈回顾全文，即成一诗 ⑴交流感受。 ⑵总结：今天我们又学习一篇课本剧，剧本选材于司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑，两度相扶的宽宏大度，也感受到廉颇知错就改，负荆请罪的大将风范。这真是——（生读板书） ⒉表演剧本，发扬美德 “负荆请罪”是我们中华的传统美德，请学生表演剧本，发扬中华美德。                                                   以“‘笑’看风云淡，‘跪’请云雾散”为突破口，即深入揣摩蔺相如的“笑”和廉颇的“跪”，来体会人物风采，传承中华美德。       以文本为抓手，品味语言，是语文教学的“根”               让学生自主学习，自主思考。         这个填空有些深度，看学生理解文章的程度。     表演时学生喜爱的一种形式，表演的过程其实就是把外在的文本内化，而后二次创造，再外显。 板书设计 21、负荆请罪                        廉颇       蔺相如 爽直豪迈      深明大义  知错就改      宽容大度 反思重建

《负荆请罪》 篇7

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这同样是一篇历史故事，与《司马迁发愤写〈史记〉》所不同的是它是话本剧。话本剧主要是以对话的方式来叙事，展开剧情，在叙事中展示人物的性格特点。那如何引领学生读懂剧本中的人物语言，进而感受人物内心的精神品质和思想境界呢？本课，我做了如下尝试。

片段一：

师：廉颇一再挡蔺相如的道，并常常在别人面前侮辱蔺相如，而蔺相如却有意避让着他，好几天不上朝，不见廉颇，那是怕廉颇吗？请大家自读第一幕，边读边思考这个问题，注意根据括号内的提示语读好人物语言。

学生自读第一幕。

交流讨论，指名说答案。

师出示：  “既然秦王我都不怕，我还会怕廉将军吗？”

谁能读好这句话，注意后面的问号。

指名读。

师：你们从这句话中读出了什么意思？

生：蔺相如既然连秦王都不怕，就不会怕廉将军。

生：蔺相如既然连秦王都不怕，当然也不会怕廉将军。

师：课文中哪些地方写到了蔺相如连秦王都不怕，请大家再读第一幕，画出相关的句子。

学生默读第一幕。

指名读画出的句子。

师：（补充阅读《完璧归赵》的故事）能说说从故事的什么地方让我们感受到蔺相如连秦王都不怕，针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让。

……

蔺相如连势强力大的秦王都不怕，当然也不会怕廉颇。现在我就是韩勃，请你对我说这句话，用你的语气告诉我你避让廉颇的车子，好几天不上朝并不是怕他。

指名说这句话，其他学生评议。

师小结：蔺相如既然不怕廉颇，那为什么要让着他的车子，几天不上朝呢？蔺相如心里面到底是怎样想的？请大家再读第一幕，边读边思考这个问题，画出相关的句子。

学生默读第一幕。

指名读画出的句子。出示：

秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？

1、请大家仔细读这段话，细细揣摩蔺相如内心的想法。

2、请大家用以下两个关联词说说蔺相如避让着廉颇，心里到底是怎么想的。

之所以…是因为…

因为…所以…

指名学生说

生：秦王之所以不敢侵犯我们赵国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。

生：因为我们赵国赵国武有廉颇，文有蔺相如，所以秦王不敢侵犯我国。

生：我之所以一直避让着廉颇，是为了我们赵国着想。

师：谁能具体说说：因为我们赵国武有廉颇能干什么，文有蔺相如可以怎么样，所以秦王不敢侵犯赵国。

生：因为我们赵国武有廉颇能奋勇杀敌，文有蔺相如可以出谋划策，所以秦王不敢侵犯我国。

生：因为我们赵国武有廉颇能驰骋沙场，文有蔺相如可以出谋划策，二者双臂合一，势均力敌，所以秦王不敢侵犯我国。

师小结：是啊，正是因为赵国有了廉颇和蔺相如这两名文武大将，所以势强力  大秦王才不敢对赵国轻举妄动。那我们想一想，如果蔺相如和廉颇真的闹翻了，后果将会怎么样呢？

生：那秦王就会乘虚而入，赵国就有被灭亡的危险。

生：那秦王就会趁机出兵攻打赵国，没有了廉颇和蔺相如两员大将，那时赵国或许就不攻自破。

生：如果他们俩真的闹翻了，秦王就可以坐收渔翁之利。

……

师：同学们说的这些都有可能发生。而这一点韩勃没有想到，廉颇也没有想到，只有——想到了。可见，蔺相如的这一番话真是意味深长啊。如果我是韩勃，你怎样对我说这段话。（一名学生扮演蔺相如，老师扮演韩勃，师生表演，大家评议。）

如果我是韩勃，听了这番话，应该是怎样的表现？

生：点点头，表示明白了。（学生边说边演示）

生：应该情不自禁地伸出大拇指，连连称赞：“对，对，大人您做得对！” （学生边说边演示）

师：现在，能说说你们感受到了蔺相如的可贵之处了吗？

《负荆请罪》教后记（二）

片段二：

师：同学们，我有一个疑问，廉颇在路上挡蔺相如的道，在别人面前侮辱蔺相如，这顶多犯的是个错误，可课题上为什么是“请罪”呢？对此，你们是怎么想的。

（问题一出，学生有点不知所措）

师：那请大家再读读蔺相如对韩勃说的那段语重心长的话。

（学生小声读）

师：这下是不是有了启发，说说看你们的看法。

生：廉颇如果和蔺相如闹翻了，赵国就有灭国的危险，到时候国家没有了，遭殃的就是老百姓。

生：如果赵国被秦国吞灭了，受害的是赵国的人民，那赵国的人民就会指责廉颇，廉颇就成了罪人。

……

师：是呀，廉颇在路上挡蔺相如的道，在别人面前侮辱蔺相如，看似犯的是小错，其实最终的后果就是导致国家灭亡，人民遭殃，那他就成了祸国殃民的罪人了，明白了吗？

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片段三：

师：廉颇知错能改，蔺相如顾全大局，最后他们终于和好了，但我想，除了这一点之外，你们想过他们和好的最根本原因是什么吗？

生：他们都是为了赵国的利益着想，在国家的利益面前，他们都放弃了个人的名声，所以能和好。

生：他们都能为赵国的利益，赵国的人民着想，所以最后和好了。

生：他们都很爱自己的国家

师小结：是呀，是国家的利益，是赵国的安危，是人民的生死让他们想到了一起，因而他们和好了。所以，千百年来，廉颇和蔺相如的故事也随着他们身上的高贵品种一起流传了下来，成为人们百说不厌的美谈佳话。

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《负荆请罪》 篇8

《负荆请罪》教学设计三

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《负荆请罪》教学设计三

负荆请罪》教学设计

一、导入

1、 今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题—— jing 读一读，读准字音。

课文中还出现了一些生字词，请同学们读一读。（强调后鼻音：荆、卿　前鼻音：蔺）

2、 把生字带入课文中，相信同学们也一定能读准字音，读通句子。谁愿意来读读课文。（注意纠正）

二、初读

1、通过预习，大家一定发现了这篇课文是一个剧本，它与我们平时所学的课文有什么不同呢？

① 开头写明时间、地点、人物

时间   战国时代。

地点   蔺相如的府邸。

人物   蔺相如：赵国的上卿。

廉  颇：赵国的大将军。

韩  勃：蔺相如的门客。

读一读——结合课前预习，你知道了什么？

②　分幕

a　哪一幕具体讲了“负荆请罪”的过程

b　自己读读第二幕，能理解“负荆请罪”的意思吗？

c　第一幕与第二幕又有什么联系呢？读第一幕（负荆请罪的原因——什么原因）

③（　）人物表情、动作　　　［　］舞台布景、人物活动情况（交待事情发生的背景）

④ 语言对话刻画人物

三、精读

1、让我们一起仔细地读读剧本触摸人物，走进故事走进蔺相如、廉颇。

出示：蔺相如是个（              ）的人

廉  颇是个（              ）的人

读读课文，填一填。可以用文中的词语，也可以自己概括，要说说你为什么这样填，从文章的那些地方体会到的？

蔺相如——

①深明大义　道理——什么道理？

从蔺相如的话中你体会到什么？

师生分角色朗读

②宽容大度　　从课文中哪里体会到的？

2、指板书：

蔺相如：宽容大度礼让廉颇

廉　颇：幡然悔悟负荆请罪　——为什么？　一心为国（横批）

3、发现了吗，不知不觉中老师写了一幅对联，你们也来试试。

一幅幅精彩绝妙的对联，一个个个性鲜明的人物，折射出同学们一朵朵智慧的火花，让我们在走进了廉颇、蔺相如之后，再去演一演，课后准备准备好吗？让我们期待下一节的精彩！

以下是学生当场所写的对联

上联：               下联：               横批：

1. 勇猛杀敌斩秦将，   唇枪舌剑斗秦王。     威震江山  （蔡源浩）

2. 蔺上卿完璧归赵，   廉将军请罪负荆。     将相和   （张博宇）

3. 相如才辩无双善外交，廉颇武功盖世保国家  一代豪杰 （严一博）

4. 廉颇负荆来请罪，   相如笑迎两相谊。     深明大义 （刘超）

5. 蔺相如宽容大度，   廉将军知错就改。     化敌为友 （薛天翔）

6. 文有相如斗秦王，   武有廉颇保赵主。     齐心协力 （李天文）

7. 高山流水本知音，   冰释前嫌本相值。     千古佳话 （李晓天）

8. 唇枪舌剑斗秦王，   宽容大度让廉颇。     一心为国 （马晓程）

9. 廉颇武艺高强，     相如学识渊博。       文武双全 （张雯嘉）

10. 文臣学识丰富，     武将武功高强。       取长补短 （刘倩文）

（教学随感：抓住剧本的不同了解课文主要内容；设计学写对联加深人物特点的理解。具体稍后整理）

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《负荆请罪》 篇9

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、学会阅读剧本。

教学重点：学会阅读剧本。

教学难点：理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过

么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。

惧怕：害怕。

宽恕：宽容。

昏庸：糊涂而愚蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

（1）“负荆请罪”是什么意思？

（2）谁向谁请罪？

（3）为什么要请罪？

此题不作过高要求。

（3）结果怎样？

2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

1、抄写词语、朗读课文。

2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。

《负荆请罪》 篇10

苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。

片断一：交流描写蔺相如的对联

生：“唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

师：有韵味，读起来感觉不同。

生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。不过，横批用“步步高升”是否也可以？

师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

师：对联不错，说明更精彩！

生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

师：确实不错。

生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

师：大家想想，帮帮他。

生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

生：“小巷遇凭心感将军”。

生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

生：“小巷遇凭德动将心”。

生：“小巷遇凭德换将心”。

生：“赢将心”怎么样？

师：到底哪个更妥呢？

生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

……

片断二：交流描写廉颇的对联

生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！

师：横批绝了。

生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

师：嗬！这副对联最长，大家评一评。

生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

师：提醒得对。

另外，还有一些不错的对联：

出生入死做前卒

屡立战功封大将

横批：英勇善战

争名夺利心不甘

处处侮辱挑事端

横批：以小人之心度君子之腹

不服气顶撞车轿

顿省悟负荆请罪

横批：知错就改

本领高强屡立战功人人夸

心胸狭窄争名夺利个个骂

横批：可惜，实在可惜

片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联

我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

相如有功升上卿

廉颇不服闹矛盾

横批：将相不和

为了赵国不计较

听人提醒来请罪

横批：文武和好

痛痛快快饮酒

亲亲密密交谈

横批：友好交往

廉颇不让相如

相如宽待廉颇

横批：天壤之别

文有相如斗秦王

武有廉颇保赵王

横批：齐心协力

师：请同学们评价评价。

生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，如果横批改为“心心相印”更好。

生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？

生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。

生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！

生：“秦王”对“赵王”也不好啊！

生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？

师：太棒了！大家一起读读。

生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍不解）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句，推敲推敲。

生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

师：看来我们的水平真的提高了。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索这课堂的亮点：

首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。

其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。