《争吵》优秀教案最新12篇

在需要进行争吵的教学时，应该如何进行教学设计你额？奇文共欣赏，疑义相如析，下面是人美心善的小编给大伙儿整理的12篇《争吵》优秀教案，欢迎参考阅读。

《争吵》教学设计 篇1

课题

１5争吵

课时

３课时

学习目标

１、会认“嫉、妒”等１３个生字。会写“匠替”等１４个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。

２、正确而有感情地朗读课文。

３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

４、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

重点与难点

重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

学习准备

课件、生字卡片、字典。

第一课时

学习目标

１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

２、认识本课的１３个生字词和“嫉妒”等新词。

重点与难点

重点：识字、把课文读流畅。

难点：个别生字的字音，读通顺课文。

学习准备

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、揭题质疑

１、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

查字典，正确理解“吵”的不同意思。

２、板书出示“争吵”，指名读：

“争吵”的“吵”什么意思？“争吵”呢？

３、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么？指名质疑。

（预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

训练、落实本单元有关字义的确定。

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

１、那我们就快打开书本来读读课文吧！先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

２、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

３、反馈检查：

⑴多音字的认读：

板书出示“哼”，你能读准这个字吗？随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

理解不同读音意思不同。（先学生结合自己的知识积累说，再查字典验证。）

⑵检查生字认读：

卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。（“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……）

指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶检查读课文：

指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

４、整体感知课文：

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么？──学生自读思考。

同桌说一说。

指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。（如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛；为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子；争吵的结果怎样──我们又和好了……）

倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

《争吵》教学设计 篇2

一、谈话激趣，导入新课

1、教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

2、今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。）

二、读“阅读提示”，明确学习任务

1、这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。

2、学生汇报。

（1）读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。

（2）读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的话。

（“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不可忽略的环节。）

三、初读课文，整体感知

1、完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要 请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。

2、指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。）

3、初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

（张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。）

四、细读课文，深入感悟

过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

1、文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

引导学生阅读第1～4自然段。

（1）同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出�

（2）屏幕出示：①今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。②“哼，得了奖，有什么了不起！”

这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理）怎么读好这两句话呢？

过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是故意的。”②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。

这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、谦虚老实的人）读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。

（4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。

2、争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

引导学生阅读第5～8自然段。

（1）第5～8自然段是写争吵过后的发展。（板书：发展）请同学们先仔细阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后回答：安利柯很后悔。板书：后悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很矛盾。）请同学们带着这种后悔、矛盾的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。）

（2）克莱谛呢？（生答；悲哀。板书：悲哀）他悲哀什么？同桌同学议一议，然后回答。（非常悔恨自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。）为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？直接说悲哀不就行了吗？（教师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？

过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

（3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你。”

克莱谛吵架过后气消了，后悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

3、他们是怎么解决矛盾的？

学生阅读第9～13自然段。

吵架过后：俩人都认识了自己的错误，安利柯很后悔，克莱谛很悲哀，在这种情况下，问题就好解决了。（板书：解决）按照约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

4、说说你从这个故事中受到了什么启发。

这个故事是按什么顺序叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

读读最后一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

（让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了，而且有效。）

五、读写结合，积累语言

同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮助的。

《争吵》教学设计 篇3

【设计理念】

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

【教学目标】

１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

揣摩品味课文中的重点语句。

【教学过程】

一、复习引入

１、指名认读自己积累的词语。

2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

二、细读课文，深入了解：

【一】学习课文第一部分

1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原� ）

请生用“可是”说话。

我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

3、指导朗读：

①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

【二】学习第二部分

1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

①能帮助父母亲干活──勤劳

②能服侍生病的母亲──孝顺

③穿着有裂缝的衣服──朴素

④我们全家人欢迎他──友善

3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。� “我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

【三】学习第三部分

1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

【四】学习课文最后一部分

1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

2、� 用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板书设计

争吵

弄脏本子

安利柯争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

三年级语文下册《争吵》教学设计 篇4

教学目标

1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3．学习生字词，练习用缘故、诚心诚意造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．联系课文内容，体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2．练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按预习要求初读课文，了解争吵的起因、经过和结果。画出描写我后悔的句子及不理解的词语。

（争吵的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

嫉（j0）妒（d)）的嫉不要读成j@的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

我火了的火，偷偷的第二个偷，在这里应带儿化韵，读火儿，偷偷儿。

衣肩上的线缝都开了的都，应读d#u，不要读成d&的音。

终于挨到了放学的挨应读2i的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成你挨（1i）着我、挨（1i）家挨（1i）户的挨字的音。我把这件事告诉了父亲的诉（s)）应读轻声。

哼的右下是了，不要写成子；防御的御的中间是不是缶；毕竟的竟不要少写一横，注意与竞区别。

（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2．讨论划分结构段：

提示：争吵的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，我把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：我很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟我重归于好，我受到了教育。

3．再议四个段落划分的四个阶段：

第一段争吵的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段反思是争吵完毕，集中讲我的后悔和反思，主要表现我不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段和好情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段受教育，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，我也把他的本子弄脏了。我很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲我和克莱蒂争吵经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是我不对。因为克莱蒂不是故意弄脏我的笔记本的。我做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．我开始说，吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得上什么奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解我和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解我和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

（一）默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了我后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了我想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。

1．觉得很不安，不安什么？很后悔，后悔什么？

（不要，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。后悔的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

2．克莱蒂是个好人，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（好的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

3．我既然想到了克莱蒂是个好人，又很可爱，也知错认错，心里也暗暗说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出�

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说在外边等你，是想向我解释，以求化解矛盾，不是故意的。我说的在外边等你误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

5．吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

6．从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。克莱蒂应该不应该愤怒？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是愤怒，而是悲哀？悲哀表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了悲哀，这悲哀是流露出一种出人意料的情绪。对我所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7．自由读，再指名读第二段，把我不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1．先自由读或默读第三段，写我和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：终于挨到了放学，终于是什么意思？挨是什么意思？换成等可以不可以？

（终于是经过等待之后出现的情况。挨是困难地度过某一段时间。说明我心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明我觉得时间过得太慢了，我一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．我独自在街上走着，从独自这个词推测，平时放学回家一定不是独自，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是我故意的，责任在我。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当我听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是手里拿着尺子站住等他。他走近了我，我举起尺子。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了我，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个好人。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（微笑着，是从描写神态表现宽容和友爱的；用手拨开尺子、两只手搭在我的肩上，是从描写动作表现宽容和友爱的；温和地说，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；让我们像从前那样做好朋友吧！以后我们再不吵架了，好吗？是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

我对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：再也不了！再也不了！然后高高兴兴地分手了。这两个再也不了和高高兴兴反映了我被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的不安，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

5．最后一段主要写回到家里我把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个本想，带着让父亲高兴一下，相对还有个不料，引出了父亲把脸一沉。本想和不料换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，本想换成原本想或本来想，不料换成没想到或没料到。）

父亲把脸一沉，说话了。把脸一沉可以换个什么同样意思的词语？

（换成表情严肃或板着脸）

父亲表情严肃地，板着脸地说和做。有什么含义？第一个伸过手去是什么意思？夺过折成又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。第一个伸过手去意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把我手里的尺子夺过去折成两段，向墙角扔去。是希望我告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

（三）小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过安利柯（就是课文中的我）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文。读写思考·练习第4题中的词语。

（二）练习用缘故、诚心诚意造句。

（三）按课后练笔要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做以自己与同学之间团结友爱为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写思考·练习第4题读读写写的词语。同桌互换订正。再练习用缘故、诚心诚意造句。

1．结合原文原句，解释缘故、诚心诚意。

（缘故，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。我猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。诚心诚意，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

2．范句：

缘故

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

（三）练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1．总结性地说说读了争吵一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议争吵一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（争吵一课最令人感动，也是我感受最深的地方是，我的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找我化解矛盾，重归于好。）

4．以重归于好为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是重归于好的事实经过写得清楚：从放学后我独自在街上走着，到克莱蒂走近我两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是重归于好的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。以后我们再不吵架了，好吗？（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

再也不了！再也不了！我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写我的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育我。先写父亲的神态，把脸一沉。再写父亲的话，既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！最后写动作从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。

5．小结：

作者紧紧围绕相互宽容、团结友爱的中心，通过克莱蒂、我和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。妈妈说：你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。

哼，我才不呢，显得我多熊！我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

张童！我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子喀嚓喀嚓把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：过一个星期看，你会满意的。

谢谢你！我不好意思，我好好培养，要是比你的那盆强呢？

那园艺能手就是你了。张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

质疑问难后，布置片段练习。

争吵的教案 篇5

教学目标

1、认识本课的5个生字。

2、了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。

3、感情朗读课文。

4、学习联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。

5、练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。

教学重点

教学目标中的4、5

课时安排：

1课时

教学过程

一、谈话导入。

1、教师导语，创设问题情境。

请同学们回忆一下：当我们与同学、好朋友闹了意见，后来，自己主动和好了的时候，我们的家长、老师一般会对我们的做法持什么态度？

（为我们高兴，表扬我们）

是的。可是，有一位家长知道了这样的事情，却把孩子狠狠地训斥了一顿。今天，我们就来学这样一个故事。

2、板书课题，引导学生针对课题提出问题：

学这个故事，你们想知道什么？

二、读书自学，了解课文大意。

1、出声读课文，注意读准字音，特别注意认读一下课后要求认识的五个生字。

检查是自己读书情况。

2、默读课文，思考：通过读书，自己想知道的内容，知道了哪些？全班交流。

3、再读课文，一边读，一边思考：课文讲了怎样一个故事？自己准备，然后，把故事讲给给同桌听。指名2-3人在全班讲课文所讲的故事。

在学生讲故事的过程中，教师通过提示，引导学生把握故事的大致情节，理清课文的叙述顺序。

三、抓住重点，理解句子，体会文章的思想感情。

1、读这个故事，一边读的时候，练习自己的生活实际想一想：那些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”，后来，父亲的训斥。）

2、抓住克莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（认识克莱谛的美好品质）

3、讨论：为什么我们已经和好了，父亲还要训斥我？假设你是安利柯，你会想些什么？从中明白了什么？

（要知错就改，而不是等着别人来想自己承认错误，更不应该不信任自己的朋友。）

四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。

1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

2、四个人一组，小组内，联系分角色朗读。

3、班上选代表分角色朗读表演。

《争吵》教学设计 篇6

【教学目标】

１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

３、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

４、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

２、练习抓住课文的主要内容。

【教学时间】

二课时

【教学设计】

第一课时

教学目标

１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

３、学习课文生字新词。正确朗读课文。

教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

教学过程

１、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

２、再读课文，正音正字。

“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。

３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

⑴ 概括自然段段意

第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第５自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第６～８自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

２、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

３、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

４、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学过程

一、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出�

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的'事情。）

７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

二、阅读分析第三段

１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

三、小说结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

教学目标

１、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第４题中的词语。

２、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

教学过程

一、要求有感情地朗读课文，共同评议

二、听写“思考·练习”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

２、他句：

缘故──

① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意──

① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

５、小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

争吵教学设计 篇7

【设计意图】

这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕，……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

【学习目标】

1、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

2、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

3、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

【教学流程】

一、谈话导入

1、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

2、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

3、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

二、自读课文，学习生字词，感知课文内容

1、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

⑴　自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

⑵　自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

2、指读课文，感知课文大意：

⑴　请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

⑵　能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

1、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”，后来，父亲的训斥。）

2、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（认识克莱谛的美好品质）

3、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

4、指读课文中父亲的表现，并思考：

为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

⑴　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

⑵　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

⑶　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

⑷　讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

⑸　孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

2、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。

3、班上选代表分角色朗读表演。

五、课堂总结

生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

六、作业

小练笔《当我和吵架后……》

要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

【板书设计】

15 争吵

表情　　　　动作　　　　语言

“我”：

可莱蒂：

父　亲：

小学三年级语文下册《争吵》教学设计 篇8

内容：小语第6册

题目：15课《争吵》

一。谈话导入，揭示课题。

二。自读课文，带问题自读课文。

1、自读课文，做到正确、流利

2、 检查自学：

（1）认读生字

（2）读课文，说说主要内容

三。品读感悟：

1.边读边画重点问句。

2.谈谈自己懂得什么？

3.从这句话你明白了什么？组织讨论。

4.文中怎样刻画人物性格特点？

四。巩固提高：

1.有感情地读父亲对话。

2. 你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？

五。 课后准备：

预习《绝招》

反思：这篇课文与学生生活紧密相连，是学生生活的缩影，学生比较容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作服务的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的基础上理解课文内容，明确同学之间要相互谅解、团结和友爱，而后悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。

这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联系学生，生活受到团结友爱教育。

《争吵》教学设计 篇9

【教学目标】

1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.感情朗读课文中的有关段落。

3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义

2．练习抓住课文的主要内容。

【教学准备】

生字、词语，课件

【教学时间】2课时

【教学流程设计】

第一课时

【教学目标】

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

【教学重点、难点】

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

【教学过程】

一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

二、再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

1．概括自然段段意

2．讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

四、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

五、指导书写

1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

3.练习临写，教师巡视指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

【作业】

1、抄写生字

2、熟读课文

第二课时

【教学目标】

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学重点、难点】

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学过程】

一、复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

二、细读课文，研读重点句

（一）研读第二段

1、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，屏幕板书映示：

（3）这里③④都是“我在外面等你”� “我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（5）学生试读，评价。

（6）教师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

（6）师示范朗读，学生练读。

2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出�

（二）细读第三段

1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”

（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

（2）议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

（四）小结读后感受：

1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

【作业练习】

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

【板书设计】

15争吵

弄脏本子

“我”争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

《争吵》优秀教学设计 篇10

【内容简析】

这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育，使学生认识到要宽容待人、团结友爱。

【设计理念】

引导学生在讨论朗读课文中思考、感悟，让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言，提高阅读质量。

【教学目标】

1、认识“嫉、妒、骂”等生字，会写“奖、骂、悔”等字；理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语，理解有关句子的含义，会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

【重点难点】

引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

【教具准备】

生字词卡片。

【教学时间】

两至三课时。

【教学流程】

第一课时

一、读题，因题设疑

1、揭示课题，齐读题目。

2、读完题目，你有什么感兴趣的问题提出来吗？

二、初读，整体感知

1、自由读课文，把不会读或没把握读好的字标出来。

2、范读课文，请同学们听准字音，特别是刚才标出来的字。

3、自由认读生字词，然后同桌互相认读，纠正读音。

4、检查认读生字词。

5、再读课文，做到不丢字，不加字，把课文读准确、流利。

6、指名分段读课文，正音。

7、再速读课文，思考：课文写了什么事？

8、课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？这篇文章是按什么顺序写的？

三、细读，探究原因

1、自由读课文第一至第四自然段，思考：

“我”和克莱谛争吵的原因是什么？从哪里可看出来？（是因为克莱谛不小心弄脏了‘我’的本子，更主要的是因为嫉妒。）

2、“嫉妒”是什么意思？为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒？

3、你从这些自然段里还读懂什么？从哪里读懂的？

（“我”有意碰了克莱谛一下，把他的本子弄脏了，克莱谛非常生气。）

4、相机指导读好有关句子。

5、有感情读好第一至第四自然段。

四、总结，布置作业

1、这节课你弄懂了什么？

2、课后认真把课文多读一两遍。

第二课时

一、复习引入

1、课文主要写什么？先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？

2、他们因什么事争吵？

二、细读体会

1、自由读课文第五至第八自然段，想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情，说说是从哪些句子看出来的。

（很后悔，想认错又不敢认错的矛盾心情。）

（指导读好有关句子。）

2、“我”为什么觉得后悔？“我”当时是怎么想的？

3、吵架后克莱谛有什么表现？

4、为什么克莱谛眼里表现出来的是悲哀而不是愤怒？从“悲哀的眼神”你体会到什么？

5、“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时，两人分别在想什么？

6、放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的？你觉得克莱谛是个怎样的人？是从哪些词句体会到的？

7、“我”两次说“再也不了”，这说明“我”是怎样的心情？为什么会有这样的心情？

8、分角色朗读“我”和克莱谛的对话，注意读出两个人的不同语气。

9、父亲说的话是什么意思？他为什么把尺子折成两段向墙角扔去？

三、朗读深化

1、有感情地朗读全文，读出不同人物的不同语气。

2、你喜欢课文中哪个人物？喜欢他什么？

四、拓展延伸

在日常生活中，如果你遇到类似的事情会如何处理？

五、指导书写

先让学生找出难写、易错的字，并说出识记方法或容易写错的地方。再认真观察课后生字表中生字在田字格中的位置，最后写一写。

《争吵》教学设计 篇11

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1．认识本课5个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1．教师准备：课件。

2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

[教学过程与设计意图]

一、揭题解题，明确目标

1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？

2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙 现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）

3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、自主阅读，感知大意

1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2．学生自由读课文。

3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？

4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、细读理解，突破重点

1、找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

（2）学生默读课文。

（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）

2、理解父亲说的“应该知错认错”。

（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？

（2）学生读课文思考。

（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？

（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。

3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你！”这时我又想起了父亲说的什么话？

（2）学生读句子。

（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。

（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。）

（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

（6）师小结：真是太好了！看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。

4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”

（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？

（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

（4）学生自由练读，指名读。

5．回读，把三句话联系起来理解。

（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

（2）指名说说自己的体会。

（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、拓展延伸，文道结合

1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁？喜欢他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

2．指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语�

3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

小学三年级语文下册《争吵》教学设计 篇12

一、教学目标：

1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

第二课时

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

三、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、学生自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）(尽力维护朋友的自尊心)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

7、请学生组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

四、课堂小结。

板书设计：

15 争吵

我                 妒忌                 不安      后悔      没勇气认错           互相谅解   彼此尊重

克莱谛                                         悲哀    温和       主动认错