《藤野先生》教学参考（4篇）

当阅读了一本名著后，大家心中一定有很多感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么我们如何去写读后感呢？这次帅气的小编为您整理了《藤野先生》教学参考（4篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

藤野先生 篇1

.《藤野先生》教案1

藤野先生 教案 2

五、藤野先生

.《藤野先生》教案 4

.《藤野先生》表格式教案

.《藤野先生》教案 5

藤野先生 阅读题

八年级下册基础知识训练——《藤野先生》

.《藤野先生》专项训练

.《藤野先生》同步练习

.《藤野先生》说课设计

《藤野先生》ppt课件1  

《藤野先生》ppt课件2  

《藤野先生》ppt课件3  

《藤野先生》ppt课件4  

《藤野先生》ppt课件5  

《藤野先生》ppt课件6  

《藤野先生》ppt课件7  

《藤野先生》ppt课件8  

《藤野先生》rm音频课文朗读(上)  

《藤野先生》rm音频课文朗读(中)  

《藤野先生》rm音频课文朗读(下)  

《藤野先生》教学设计 篇2

思路导航

鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。

教学过程

第一课时

一、课堂导入

师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：

（出示课件）

【学习内容】

1、鸟瞰全景——整体感悟

2、扫描局部——分层理解

3、定格焦点——语段品析

4、评说人物一一人物特写

师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看（出示课件）：

【课文链接之一】

《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。

1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”

师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。

让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。

二、鸟瞰全景——整体感悟

1、信息搜索。

在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。

预设学生表述的内容：

（1）这是一篇回忆性的文章。

（2）这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。

（3）这是一篇以藤野先生为主人公的文章。

（4）这是一篇以记人为主的的文章。

（5）这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。

（6）这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。

（7）这是一篇跨越二十年转换三地（东京一仙台一北京）时间空间跨度较大的文章。

（8）这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。

（9）这是一篇体现了作者思想变化的文章。

（10）这是一篇感情非常强烈的文章。

（11）这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。

（12）这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。

（13）这是一篇有生动的细节描写的文章。

（14）这是一篇设置了两组对比（藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生）的文章。

（15）这是一篇通过正面记叙、反面衬托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。

（16）这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。

（17）这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。

（18）这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。

教师小结：

这是一篇——

（1）回忆一段留学经历的文章。（回忆性）

（2）通过几件事来记人的文章。（丰富性）

（3）通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。（典型性）

（4）既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。（抒情性）

（5）体现作者思想变化的文章。（深刻性）

（6）运用对比衬托、直接间接结合的文章。（艺术性）

这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢？请看（出示课件）：

【课文链接之二】

《鲁迅选集》在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把《鲁迅选集》给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”

“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！”

师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。

2、激情诵读。

师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29——31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。

如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。

读第29 31段：用沉重的语气，读出愤激之情。

读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。

（1）学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。

（2）第1段女生读，第29 31段男生读，第37段全班读。

师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢？

请看（出示课件）：

【课文链接之三】

周君来的时候是中日战争之后又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

师：原来如此！感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师！

下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6——23段。

三、扫描局部——分层理解

若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。

预设学生回答：

（1）前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。

（2）前一层写外貌，后一层写事迹。

（3）前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。

（4）前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。

（5）前一层写生活习惯，后一层写工作作风。

（6）前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。

（7）前一层写课上情景，后一层写课后事情。

（8）前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。

（9）前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。

（10）前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。

……

教师小结：

这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即（板书）：

刻画人物抓外在特征——突出特点

用典型事例——表现品质

今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。

第二课时

一、导入

师：这节课，我们将在上节课的'学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。

二、定格焦点——语段品析

细读第11——15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。

预设学生的表述：

（1）从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。

（2）从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。

（3）从“不但……连……也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。

（4）从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。

（5）从“一直继续”可看出先生批改得持久。

（6）从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。

（7）从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。

（8）从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。

（9）从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。

（10）从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊；从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。

（11）从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。

（12）从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊；“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。

教师小结：

对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。

三、评说人物——人物特写

师：学到这里，回顾全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一个怎样的人、一位怎样的老师呢？

预设学生答案：

（1）他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。

（2）他是一个戴着眼镜、说话缓慢而有顿挫声调的儒雅的教授。

（3）他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。

（4）他是一个对工作极端负责的老师。

（5）他是一个热情关爱学生的老师。

（6）他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。

（7）他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。

（8）他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。

（9）他是一个没有民族偏见的正直的好人。

（10）他是一个平凡而伟大的老师。

【课文链接之四】人物颁奖词（学生齐读）

黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游；他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字！当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中！

四、课堂小结

师：同学们，欣赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了《藤野先生》，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰富内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的鼓励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽！

《藤野先生》教案 篇3

教学目标：

知识与能力：

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

过程与方法：

1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

情感态度与价值观：

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学时间：

第一课时

教学目标：

1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学过程：

一、引入新课

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）

二、资料助读

1、作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。

2、简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知

1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台 相处

离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研读，分析藤野形象

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）

跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的。藤野先生是一个什么样的人

课文如何描写藤野先生的形象？

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

教学步骤： 篇4

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。