古诗《所见》教学反思（优秀7篇）

在我们平凡的日常里，许多人对一些广为流传的古诗都不陌生吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。那么问题来了，到底什么样的古诗才经典呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是细心的小编为家人们整理的7篇古诗《所见》教学反思，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。

《所见》教学反思 篇1

《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

意境，是诗歌的核心。教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。如果学生只是抓住了诗歌的主要内容，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放《小牧牛》的笛声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉爽的'风，野花飘来醉人的香味。咦，哪儿有歌声传来？声音越来越响，清脆悦耳，震荡在林间。

噢，原来是放牛的小孩儿，正自由自在地骑在牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自己走来。忽然，他紧紧地闭住了嘴巴，原来他发现了一位歌手正在和他较量呢……学生通过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足；感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。后来，学生在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自己就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。

古诗所见教学反思 篇2

古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：

第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的'全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。

针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：

1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。

2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。

《所见》教学设计及反思 篇3

教学目标

1、认识“所”“牧”等六个字，会写“林”“闭”两个字。

2、正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。

3对朗读古诗有兴趣。

教学重点：

1、 认识本课的生字、词。

2、 背诵古诗。

教学难点：

体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。

教学预设：

一、看图导入

1 、观察课本插图

同学们，你们从图上看到了什么？

生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作“牧童”）

生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。

生：看到了一片树林。

生：看到了树上有蝉。（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在树上，不停地叫着“热死啦，热死啦”，古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉）

2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了，于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。（揭题，读题）

二、初读课文

1 、让我们一起来听听这首诗。（听配乐朗读）

2 、咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。（要求读三遍：1大声地读，读准字音。2 轻声地读，记一记圈出的生字。3 大声地读，把句子读通顺。）

3 、袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。

1）开火车读生字

2）汇报读古诗，读准字音。 分句朗读（个别读，齐读或男女生读）

三、品读古诗

过渡：诗人具体都看到了些什么？咱们现在就来研究研究。

（一）牧童骑黄牛，歌声振林樾。

1、 出示此两句。读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？

生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。

生：知道了牧童在唱歌。

2、（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，小树还发出“沙沙沙”的声音，多美，多快乐呀！

3 、听这嘹亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之陶醉，歌声——振林樾（再响亮点，动听点）

4、 小诗人，你来念念这两句（个别读，指导）

5 、小组读

（二）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

1、 出示句子。赶紧再读读这两句，你又知道了些什么？

生：他闭上嘴巴，立在那里。

生：他想捉蝉。

2 、突然，歌声停了？小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？

用诗歌中的句子说说。

3、 指导朗读（意欲捕鸣蝉）老师听不出他很想捕蝉。在试试（范读——跟读）

4 、小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们来读读这句，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了。（个别读）

5、 谁来试试？（指导朗读，师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读）

6、 咱们这两句连起来读读。（齐读——男女生读）

7、 现在我们把整首诗连起来读读。（同桌互读——个别读——齐读）

四、复习生字，背诵古诗

1、 老师也想和大家一起念念，我们合作下好吗？我念一句，你们念一句。

2 、我说古诗意思，你们来说诗句好吗？

3、我把古诗的其中一部分拿走了，留下了个别的字，你们还能念出来吗？

1）先来读一读它们（抢读汉字）这几个生字宝宝的样子可容易记了。

猜几个谜语就记住了。

谜语：牧：牛背上写文章？闭：人才进了门？所：一户一斤米

2）把剩余的部分填上。

4 、现在就给你们这幅画，你们能不能把整首古诗念出来？（个别背，齐背）。

5 、我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念，不知道小牧童有没有捉到那只蝉，大家课后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蝉的。

五、书写汉字

1 、这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。

“林”还记得“两个木”是什么字吗？两棵小树站在一起太挤了，于是一棵小树非常懂得谦让，把小树枝收了一点回来，撇变成了点。另一棵小树和它并排站，两棵树长得一样高。（师边说边范写）

“闭”“人才进了门”是什么字啊？先写一扇“门”，再写一个“才”，“才”不胖不瘦，刚好藏进门去。

《所见》教学反思 篇4

随着课改不断深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课到底怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。

一、把握语文教学特点，熏陶感染，进行人文教育。

语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用……同时也尊重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。

《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟悉的《静夜思》引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而产生的'思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展示图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃回答“高兴！”“有趣！”这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很难受！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此机会，我说：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺利地完成任务的道理，培养了学生合作学习精神。

三、注重现代化教学与语文课的整合

多媒体科技应用于教学领域，是教育发展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心制作了课件，将形象、生动的画面展现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体的使用，不能只注重形式，课件内容的选制一定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感到的成功之处。但本节课可也存有不足。

语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文课程必须丰富学生的语言积累，扩大视野，把课堂教学资源延伸到课外学习资源，使学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

古诗《所见》的教学反思 篇5

不知为何，古诗总是上不好，也参考了很多教案，按照教案来教，课效果就是不理想。

细细想来，是因为自己教得太细了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点，如此“细嚼”，课堂拖沓不说，学生也学得无趣。

譬如《所见》一诗。学生先读了几遍，我让学生读一二句，看看哪里不懂。学生提出为什么歌声振林樾？我便问林樾是什么意思。其实想想，这种较为生僻的词没必要问学生，师直接说是树林效果更好些。

我又问学生为什么用了“振”呢？哪些时候声音是振动的？有学生说山上，我解释说那是回声，不是振动，这下课堂就冷场了。我只好自己说，比如放鞭炮，工厂里机器声，打雷的声音都是振动的，振动表示声音很响。观察学生的反应，对于这个“振”字，孩子们还是一知半解。

课后想想，对于一年级孩子来说，古诗也不一定要字字懂，关键是理解了意思后那种诗情画意能带出来就行。譬如“振“字，学生的经验不充足，也确实不好讲，那就干脆不要让学生讲了，老师一语带过：“振动”表示声音很响，诗中用“振”字便说明牧童的歌声很响，把整个山林都振动起来了。讲解完了再指导学生通过朗读，读出牧童歌声的响亮，在朗读中去理解，这样的处理我想反而更好些。

还有“意欲”一词，我问是什么意思？这又是一个难解释的词，学生回答不上来，不如让学生观察插图，理解牧童想要干什么，再用诗句表达出来，这样自然而然就理解了。

真觉得，一年级教古诗不需要细嚼，有时需要囫囵，把握大致的意思后通过反复朗读去理解。如此“细嚼”“振”、“意欲”等词，只会嚼得无味，嚼进去的也未见得就被吸收。

古诗《所见》的教学反思 篇6

我们知道：朗读是实现语文教学目标的一种有效手段，也是学生学习语言的一种基本方法。对于教授一首古诗来说，朗读教学显得尤为重要。

因而，在教授《所见》这首古诗时，我特别注重运用朗读的方式来达成教学目标。俗话说得好：“书读百遍，其义自见”。一开始，我让学生自由读诗歌两遍，圈出生字或难读的字，自己再多读一读；接着让他们同桌合作读，他们中一个读一个听，同时相互正音。接下来我就要检查他们读的情况——指名读与开火车读了，同时我补充提示诗歌的节奏以及诗句中容易读错的字，这些字基本上就是本课的生字，因而就利用随文识字的方式把生字解决了。

我示范着读完古诗之后，又把读的权利还给学生，我充分信任学生，相信学生能够靠自己的力量读懂课文，并鼓励他们不断探索。在接下来的教学中，我采取齐读、分组读、男女生赛读等形式让学生反复地朗读诗歌，因为歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，学生化牧童为“我”，化“我”为牧童。他们通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。经过一节课的学习，他们中大部分能够背诵出这一首古诗了。

《所见》教学反思 篇7

【情景说明】

回顾古诗传统的教学模式：读古诗──解词义──释诗意──背古诗。看起来，虽然完成了教学任务，但学生缺乏主动性，只是被动地、机械地感受，时间长了，就会忘记。学习了新课程理念，学生应该是学习的主体。因此，我在教学古诗《所见》时，尝试着让学生成为学习的主人，让学生积极地探究，生动活泼地发展，收到了意想不到的效果。

【教学片断一】

激发学生的学习兴趣：

（大屏幕上出示一幅精美画面）

师：小朋友们，你们发现了图上有什么？

生：我发现图上有一头牛。

生：我发现图上有一头黄牛。

（故意把黄字读重些）

师：你的眼睛真亮，看图看得很仔细，看看还有没有小朋友观察得更仔细。

生：老师，我发现图上有一个小孩子骑在黄牛的背上。

生：我看见黄牛两边的路上有许多树。

生：我发现一棵高高的树上有一只知了……

〖教学反思〗

学习是学生的自主行为：

我们教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。“兴趣是最好的老师。”一年级的小朋友年龄小，注意力不容易集中。上课一开始就出示一幅精美的画面让学生发现问题，学生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不觉中进入了自主地学习状态。这样，就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传统本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

【教学片断二】

营造和谐的课堂氛围：

（大屏幕上出示古诗《所见》）

师：你会读这首古诗吗？如果会读就大声地读给大家听一听，好吗？

（生自由地读古诗《所见》）

师：好，刚才大家读得很认真，那么，你读懂了什么？告诉大家，好不好？

生：我读懂了，“牧童”：就是那个放牛的小孩。

生：我知道了，“牧童骑黄牛”：就是那个小孩骑在黄牛的背上，你看，图上就是那个样子。

生：我读懂了，“歌声”：就是那个小孩子在唱着欢乐的歌声，但我不明白，他为什么“忽然闭口立？”

师：这个同学遇到了困难，大家来帮帮他。

生：我知道那个小孩子为什么忽然闭上嘴巴站在那里，因为他想捕捉那树上的知了。

师：你是怎么知道的？从哪儿看出来的？

生：我是从图中知道的，因为那个小孩眼睛望着树上的知了，嘴巴闭上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌声会把知了吓跑了。

师：哇！你说得太好了，大家给他掌声，表扬他。还有不同的想法吗？

生：我是从“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中知道的，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”就是想捉到那只知了，就闭上嘴站立在那儿。

〖教学反思〗

现代教学论认为，民主、和谐、宽松课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。我在教学过程中充分体现了师生间的民主合作性。课堂上把学生当朋友，平待相处，笑脸相对，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。老师一步一步地引导学生，“你读懂了什么？”、“你是从哪儿看出来的？”、“说说你有什么不同想法？”一个一个地问题，就像一根看不见的绳子引着学生去探究，学生在自读，自悟中找到答案。

【教学片断三】

品尝成功的喜悦：

师：刚才我们看了图片，也读了古诗，并且明白了诗意，下面，我们能不能把这首诗编成一个小故事，讲一讲，或者演一演。好，下面分四人小组编故事，或者合演小品。

（生分四人小组合编故事，合演小品。）

师：哪个小组来把合作的结果，给大家讲一讲或者演一演。

生：我来讲，从前，有一个放牛的小孩坐在黄牛的背上，他非常地高兴，就唱着欢乐的歌儿，唱着唱着，他不唱啦，因为他看见一棵高高的树上有一只知了，他想捉住知了，就连忙闭上嘴站在那儿。

生：我们小组来演一演，好吗？

师：当然可以，大家掌声有请。

（生演一演古诗的内容。）

师：大家来当评委，评一评怎么样？

生：我觉得第一小组讲得好，因为他的声音很响亮。

生：我也觉得第一小组故事讲得好，因为听了那个故事，大家就知道了那首古诗的意思是什么。其实，我也会讲，放暑假的一天……

生：我认为第二小组演得也可以。不过还要努力。

师：《所见》这首诗，大家还有不明白的问题吗？

生：（所见）这首诗，大家还有不明白的问题吗？

《·》生：（异口同声地说）没有！

生：（摇头晃脑地齐背）牧童/骑/黄牛，歌声/振/林越。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭/口立。

（一节课在琅琅的读书声中结束了。）

【教学反思】

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要想学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。让学生合编故事、合演诗意，既培养了学生的合作意识，又加深了学生对新知识的巩固，同时，也让学生发展了能力，获得了成功的喜悦。