教育教学反思【优秀4篇】

在办理事务和工作生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？这次帅气的小编为您整理了教育教学反思【优秀4篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

教育教学反思 篇1

摘 要：在新课程实施中，什么样的课算是一节真正的好课，是广大教师们共同关注和努力解决的问题，尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为：在教学实践中要多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高。

关键词：科学课堂；教学反思

一：科学课上提出探究的是“真实问题”吗？提出问题是科学探究的起点。要使学生产生“真实问题”，不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能产生探究的欲望。如果能，对于学生们来说，就是“真实问题”。

在多年的教学实践中，我认为应该从以下几方面激发学生探究的欲望：一、“语言导入法”，就是教师针对自己所了解的学生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见的语言表达形式，设置悬念，击中学生的兴奋点而导入新课。二“、实验导入法”，教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，激发学生的求知欲，从而导入新课。三“、多媒体导入法”，在教学《水滴里的生物》一课之前，我先通过多媒体课件展示了几幅被显微镜放大的细胞的照片，再问学生认识它们吗？学生有的说是甘薯，有说是珍珠的。我说“：这是取自人体内的一个细胞的照片，它的大小比一粒灰尘还小！”“哇，是这样的。”大家都感到很惊奇，我说“这么小的东西，是怎样拍得这么清楚的呢？用的是显微镜”。接着顺理成章拿出显微镜，以惊奇导入新课，以创造生动的愉快的情境，活跃课堂气氛，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考，进入主动探索的阶段。

反思二：在科学课上教师真的关注学生了吗？新课程实施中，我们经常发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。因为教师在潜意识里总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。最后圆满地实现预定目标，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同，限制了学生积极性和主动性的发挥。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间。使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程。成为充分展示学生独特个性的过程。在课堂探究过程中，学生的一个疑问、一种见解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，都可能是极其有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它，随时调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性和创造性的光辉，使科学探究更加精彩，使科学课堂更加鲜活。

一次科学课上，研究“磁铁的性质”，学生实验后，我问他们发现了磁铁有哪些性质？同学汇报“：磁铁有磁性、能指南北、能吸铁、同极相斥，异极相吸……”我正在听取一名同学汇报时，有一个学生兴奋地站起来说：“老师，我发现磁铁吸过的铁钉也能吸铁。”我白了他一眼，不料，这学生坚持说“：是真的！”我没好气地说“：这是我们要研究的问题吗？”学生不服气地坐了下来。

课后，我越想越惭愧：学生有了“新”发现，我没有去关注他，反而粗暴地对待他，这算得上是一个称职的教师吗？在后来的教学中，我非常重视学生独到的见解，并适时与学生共同探究。在参与研讨过程中，我惊喜地发现：围着学生转，关注学生，不但不影响上课的进程，有时越探究，学生对事物的现象及本质了解得越透彻，甚至会收到事半功倍的效果。

反思三：科学课堂中小组合作学习有效吗？小组合作学习是新课程倡导的。学习方式，但是，不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓的小组学习的形式，而没有重视小组活动的效果。如有的小组没有明确分工，学生并未全员参与，只是个别学生唱主角，其他学生游离于小组学习之外；有的小组提出的问题太简单，无须合作就能解决；有的讨论过于频繁，失去应该有的独立思考的机会；有的老师仅仅满足于提出问题、学生讨论、汇报交流的一般程序，而没有注意研究如何提高每一个环节的实效性；还有的老师对于形式的回答只是一个被动的听众，不论正确与否照单全收，既不善于捕捉其中的闪光点，又不能敏锐地发现和纠正其中的错误。

新课程提倡学生自主、合作、探究的学习，并把它作为转变学生学习行为的重要方式，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，教师还必须选择恰当的时机进行指导。

但合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后质的发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《电磁铁》这课的教学中，是这样问学生的“：关于电磁铁磁力的大小可能与哪些因素有关？我们将怎样研究？”学生提出的问题有：是不是与导线的粗细有关？是不是与导线绕的匝数有关？是不是与铁钉粗细、长短有关等等。然后就以预设好的四人小组合作讨论研究。于是课堂气氛异常火爆，学生可谓是交头接耳，高谈阔论。这时有我走进一小组细听：结果出乎意料，学生有的谈放学后去干什么？有的谈电脑里的游戏；有位学生一直在那里做小动作。当老师巡视到那里时，这位学生做出一副认真讨论的样子，我忍不住问同学“：你们没有听清楚老师的意思吗？你们讨论的问题与这节课无关呀？”学生说：我们老师说过“：上公开课时不管讨论什么只要把嘴巴张开就行。”小组合作是科学探究的好方法，这已经是一个不争的事实，但它需要长期的培养学生良好的探究习惯，教师的组织、引导工作必然不能缺少，我们要始终坚定不移地以提高科学探究的实效为目的，引领学生小组合作探究。在这个过程中，我们一方面要避免过于简单，全部放手于学生；另一方面不能要求过高，更不能拔苗助长，否则就失去了小组合作学习的真正的意义。

教育教学反思2700字 篇2

一、收获之处：

1、加强理论学习，不断丰富自己的知识结构

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，

教育教学工作反思。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”为此，自毕业以来我不断进修学习，先后取得了专科和本科学历，丰富了自己的知识结构，同时加强专业理论学习，不断更新自己的教育理念，用新课程标准指导自己的教学实践，使自己的业务水平和工作能力不断提高。

2、对学生能倾注全心的爱

在教育教学工作中，我对待每一位学生都倾注爱心，真诚对待每一位学生，用自己的真情感动学生，对学生用宽容的眼光看待，对学生尽心尽责，赢得了学生的信任和爱戴，因此学生也喜欢学习数学。

3、落实课堂常规，关心学困生的成长

根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。在每学期初，就确定了班级里需要课后辅导的学困生，充分利用放学后的时间和家庭教育相结合进行辅导，使这些学生的生的成绩都有不同程度的进步。我在抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益，提高了学生的成绩。

4、更新教育观念，活化课堂教学。

教学是教师最重要的工作，而主方向是课堂教学改革。学生喜欢民主、平等型的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。新课程标准的一个新理念，就是教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者。因此，营造民主、平等，放得开、收得拢的课堂才能成为学生吸取知识，张扬个性的场所，课堂才会涌动出师生生命的活力。同样，教师也就真实地走进了新课程。我为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到胸有成竹地备课、上课。课堂上注重发展学生的个性，所以课堂气氛活跃，学生也较喜欢上语文课，

5、增强科研意识，提高自身素质。

我深知，作为一名教师，必须要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建充满生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有个性的学习，让每个学生都得到充分的发展。只有继续努力进行科学研究，用科学理论武装自己，才能真正的胜任肩负的使命。平时里，我经常翻阅有关教育理论专著和报刊，上网了解教育动态和教育信息，使自己的研究水平不断提升。

二、反思与措施

1、更新教育教学观念

(1)重新反思课堂教学的本质。在今后的教学工作中，在传授知识的过程中必须始终关注着学生的发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，善于学习，学生在学习过程中可能会遇到哪些困难，教师如何引导学生解决这些困难。

(2)要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主要场所，但它不是提高学生素质的惟一途径。教育教学应当渗透在学生参与的各类活动中，渗透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域之中。

(3)要着眼于学生的可持续发展。在教学中让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。

(4)敢说一个“不”字

实施创新教育，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。也就是说，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。如教材里出现的东西是否都要教，是否可以对教材中的有关内容进行必要的增删，再者，书本上、教参上说的是否都是“真理”。

2、精心备课，力争旧教材体现新理念

如何用新课程标准指导自己的课堂教学，我需要在备课上下功夫。备课是一种个性化、创造性的劳动。备课要突出“以人为本”的理念，要备教材，更要备学生；要备教法，更要备学法；要备如何促进学生的全员参与，如何创设合适的教学情景；要备如何引发学生个性的绽放。备课是一个过程，它需要教师不断思考，不断收集资料，不断创新。教师要有自己的知识储备，要有自己的教学机智，要有自己的创新意识和能力。教学反思要详细具体，在学习中，广泛吸取教改的新鲜空气，力争解决课堂教学时间和教学任务之间的矛盾。

3、创设学生喜欢的民主、平等型的课堂。

新课程标准的一个新理念，就是教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，课堂教学是一个动态生成的过程。因此，营造民主、平等，放得开、收得拢的课堂才能成为学生吸取知识，张扬个性的场所，课堂才会涌动出师生生命的活力。同样，教师也就真实地走进了新课程。新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，使学生能充分发挥其主体作用，而教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，很多时候我就这样去做的，在学生方面，的确做到了注重学生的个性，但结果呢？不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行刹车，取消了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。

4、进一步培养学生的学习兴趣。

我虽然在学生身上化了许多心思，很多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时审题还不够仔细、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教育他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有老师坐在他们面旁边，他写一个我说一下，他们才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，时而会不做或少做作业。我想也许他们对学习缺少了兴趣才会不完成作业，因此如何激发学生学习的兴趣，对作业能乐此不疲，这是我需要探究解决的问题。

5、多读有关教育教学方面的理论知识，提高自身的理论水平，提高驾驭课堂的能力。

书到用时方恨少。很多时候我总是想尽办法、绞尽脑汁的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识地多收集资料，多看报刊杂志，多与同事交流等，以提高自身的教育教学及科研水平。

6、加强自我反思，自我成长

讲究一个“思”字，就是要常常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”;反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思自己教学行为，对自己的教学反思进行理论总结，不断改进自己的教学工作。

教育教学反思 篇3

12月16日，上海专家汪博士来园观摩区域活动以及进行园本教研。我园全体教师对大班的区域进行了互相观摩活动。在观摩当中，我比较注重这些区域角的创设和孩子们玩的全过程。我发现老师们都能根据班级孩子的年龄特点来创设，投放的材料比较丰富，展示出来的作品很精致很漂亮，幼儿也在参与的过程当→←中也相当愉快，能够玩的进去。在这些区域的创设上有好多值得我学习和借鉴的地方。就大一班的区域活动而言，我也感悟到了很多。从最初的设计，到整改再整改，到最后的活动开展，他们付出了很多的努力。看着孩子们在活动中认真专注的神情，活泼可爱的表演，那探究的欲望，还有那在区域制作完了作品不舍离去的孩子，摆弄着自己的制作成果。当然在观摩当中，我也感觉到了一些不足：

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的前到后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

3、“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得汪博士说过：教师自制的教玩具要有创新，还要层层递增。4、活动区材料层次性不足，不能满足不同水平幼儿的需要。有的孩子可能已经操作好了这些材料，可是还有几个孩子并不会操作。这里就要把材料有层次的投放，否则对前一个孩子来说就没有吸引力，对后一个没兴趣。

总之，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，相信我们的区域活动会越来越完善，真正达到促进幼儿全面发展的目的。

教育教学反思 篇4

今天上午第三节是体育课，我正在洗手间就接到办公室的电话，十万火急，跑到办公室一看，原来是我们班的周仁昊和几个小朋友玩木头人时，往旗台上跑时被绊倒一下子跪在了固定旗台的螺丝钉上，满腿的血让人不忍直视，体育老师和同事正忙着给他消毒，孩子疼得脸色发白，满头大汗，仔细一瞅伤口挺深的，我们赶紧简单处理一下，通知家长以后，赶紧把孩子带进了医院。清理伤口、包扎、打破伤风针，忙了一上午，才把孩子交到家长手中。事后几位老师都有点后怕，赶紧把这个不起眼的螺丝用水泥封了起来。试想，如果这次我们遇到一位不通事理的家长，我们肯定会遇到一些不必要的麻烦。

安全无小事，事事需留心。每一位老师都应该具备处理校园突发事件的能力，校园突发事件的处理是检验一个教师知识水平和综合能力的试金石。有些老师怕事，一旦出事就惶惶不可终日，一些老师却什么也不怕，无论什么事情到了他们那儿均能得到有效解决。那么，如何让我们在应对校园突发事件时有底气呢？

一、平时多积累临阵才不慌

足够的知识积累是我们应对复杂条件的基础，也是我们处理这些事件的底气。那么，我们老师在平时的学习中要积累些什么知识呢？

1、多积累相关科普常识，以准确判断事件的情况。在校园突发事件中，流行疾病、食品中毒、突发伤病是最常见的。掌握这些事件的相关知识，有助于我们对事件有一个准确的判断。

2、积累相关的法律知识，以便规范自己的行为。有些老师在班级发生了突发事件后惶惶不安，甚至还担心因此丢掉工作。如果我们熟悉相关法律，在发生突发事件后，就会规范自己的行为，让别人无从挑剔。

二、凡事有把握才能镇定自若

应对校园突发事件，关键在平时多准备、多演练，凡事有把握，才会处理得比较淡定。

1、熟知学校的突发事件应急预案，知道发生突发事件时的处理方式，如果能过根据学校的预案，再有一个班级的备案，就更好了，

2、日常教育中注意安全细节的教育，加强学生安全保障。学校的安全教育授课平台是一个很好的安全教育的载体，里面的授课都是有记录的，一旦有安全事故发生，也可以为我们的教育提供证明，当然，在平时的课堂中，要细心观察，对学生中存在的安全隐患要及时教育。

3、了解复杂事件的处理程序，确保临场不乱。我曾专门就学生发生上海事件向律师、法院公职人员请教，加入自己班发生了类似的事情班主任该怎么办？他们就明确的告诉我：

（1）迅速组织救治，就近不就远。

（2）及时报告并通知监护人，隐瞒不报或者拖延缓报，前者要承担责任，后者要引起纠纷。

（3）采取措施保护好事故现场和相关证据，或及时了解相关情况进行记录。

（4）积极协商和调解。在协商的时候一定要有耐心、细心、小心、有诚心和无畏之心，这“无心”很重要，因为受害者的法律认识水平不一致，素质不一致，处理事故时往往比较冲动，我们要用五心来化解。

三、会做人才能巧善后

处理突发事件最后需要善后，巧妙善后可以把突发事件的不良影响降到最低。在善后中，老师们要做到以下几点：

1、明确自己的角色定位，说话不越位。

千万别大包大揽，最后把自己也弄得很被动。在善后的过程中，班主任的角色是调解员。我们处理事件的原则就是依法、客观、公正、合情合理。如果矛盾双方意见一致，能够调解好，我们应该尽职尽责。如果调解不好，我们应该坦白的告诉家长，我们还可以通过学校出面来协调，如果学校出面再不行，再从司法途径解决。

2、为人要刚柔并济，方圆结合处理事情。

无论学校是否有责任，对受伤学生及家长，首先应表现出应有的关切和同情，千万不要得理不饶人。家长们在处理意外上海事故时往往比较冲动，提出的要求可能不现实，我们要心态柔和、说话贴心、听话耐心、解释细心、讲话更要小心，把事实和法律的规定给受害人及其监护人讲清楚、讲透。但是，在交代政策、表达立场的时候不能够含糊，对家长的一些不合理的要求，要坚决拒绝。

3、注意情、理、法相结合解决问题。

举个例子，两个学生在学校嬉戏，由乙方受了点小伤。但肇事者家长缺乏承担责任的勇气，拿不出一个有效的担责任行动。而受害者家长则是责任分辨不清，把状子告到了法院，法院判决肇事方负主要责任，受害方自己也承担一定的责任，双方家长都想不通，拒绝执行。最后，班主任从情、理、法三个角度做思想工作，他明确告诉肇事家长，要主动探视伤者，真诚地表达自己的歉意和关心，要主动承担责任，获得对方的谅解，解释家庭困境，争取理解和同情。对受害者家长，班主任明确指出，家长可以用法律维护自己的权益，但他赢得了官司，却输了老师和同学的亲近，这对孩子的教育不利。不如多一些宽容和理解，这样利益一样保障，还能让孩子们的友谊延续，一举两得。

4、尽量投保，确保各方利益。遇到一些大家都没有过错的校园伤害案，如体育活动中的意外伤害。