阿长与《山海经》练习题优秀3篇

练习题，从狭义上讲，练习题是以巩固学习效果为目的要求解答的问题；从广义上讲，练习题是指以反复学习、实践，以求熟练为目的的问题，包括生活中遇到的麻烦、难题等。、实践，以求熟练为目的的问题，包括生活中遇到的麻烦、难题等。这次帅气的小编为您整理了阿长与《山海经》练习题优秀3篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

阿长与《山海经》练习题 篇1

课型：讲读 课时：

教学目标：

1、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

3、学习本文欲扬先抑的写法。

教学重点：目标一、目标二

教学难点：正确认识阿长性格中的缺点。

教学过程：

一。布置预习•导学

1、给下列加点的字注音：

惊 骇（    ） 掳（     ）去     震悚（     ）  惶（    ）急    疮（    ）疤（    ）

诘（     ）问     惧惮（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懒     渴慕（   ）

霹（   ）雳（  ）  孤孀（   ）

你认为自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

2、解释下列词语：

惊骇：

震悚：

诘问：

莫名其妙：

3、走近作者：

鲁迅简介 :本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》 ；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》 散文诗集一部《野草》。

4、预习课文后，你有哪些疑问？请将你的问题写下来。

二。指导学习•研讨

1.创设情境，导入新课：

⑴导语设计：

⑵板书课题，简介作者

2.检查预习情况

3.初读课文，整体把握：

用自己最擅长的读书方式浏览课文并思考：课文围绕长妈妈写了哪些事情？ 重点写了什么？

4.再读课文，合作探究：

（1）、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，你认为她是一个怎样的人？

（2）、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。 这样写有什么好处？这是一种什么写法？

（3）、前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？请同学们交流讨论。

5、小结

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

三。布置作业

1. 有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

教后感：

八年级语文教案

阿长与《山海经》

教学目标：

1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2 、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。

教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。

教学过程：

一。复习检查：

回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。

二。精读课文，重点研讨：

学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：

1. 买《山海经》一事的起因是什么？（请用一句话概括）

2.文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？

3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？

4. 当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

5. 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

6. 文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？（留下想象的空间），你认为她是怎样买到这本书的？

7.这件事可以表现长妈妈的什么特点？

8.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么这样说？

9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

三。小组合作，探究方法：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

四。总结全文：

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五。布置作业：

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

教后感：

八年级语文学案

阿长与《山海经》

学习目标：

1、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

3、学习本文欲扬先抑的写法。

学习重点：目标一、目标二

学习难点：正确认识阿长性格中的缺点。

学习过程：

一。预习•自学

1、给下列加点的字注音：

惊 骇（    ） 掳（     ）去     震悚（     ）   惶（    ）急     疮（    ）疤（    ）

诘（     ）问     惧惮（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懒   渴慕（   ）

霹（   ）雳（  ）孤孀（   ）

你认为自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

2、解释下列词语：

惊骇：

震悚：

诘问：

莫名其妙：

3、走近作者：

鲁迅简介 :本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》 ；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》 散文诗集一部《野草》。

4、预习课文后，你有哪些疑问？请将你的问题写下来。

二。学习•研讨

1. 走近新课

2.交流预习情况

3. 初读课文，整体把握：

用自己最擅长的读书方式浏览课文并思考：课文围绕长妈妈写了哪些事情？ 重点写了什么？

4.再读课文，合作探究：

（1）依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，你认为她是一个怎样的人？

（2）、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？

（3）前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？请同学们交流讨论。

5.小结

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

三。布置作业

有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

学后感：

八年级语文学案

阿长与《山海经》

学习目标：

1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2 、体会文章中蕴含的思想感情。

学习重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。

学习难点：把握文章中蕴含的思想感情。

学习过程：

一、复习旧知：

听写词语并复习上节课内容。

二、精读课文，重点研讨：

学生重点研读买《山海经》一节，思考并讨论下列问题：

1. 买《山海经》一事的起因是什么？（请用一句话概括）

2.文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？

3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？

4. 当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

5. 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

6. 文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？（留下想象的空间），你认为她是怎样买到这本书的？

7.这件事可以表现长妈妈的什么特点？

8.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么这样说？

9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

三。小组合作，探究方法：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

四。总结全文：

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五。布置作业：

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

学后感：

阿长与《山海经》参考答案

课时一

二 3、a交待“阿长”的来历；b、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；c、她懂得许多规矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；d、讲“长毛”的故事；e、给“我”买《山海经》。其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

4、（1）“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。

写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。

阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，没有文化、粗俗、好事、烦琐、不拘小节，而又善良、宽厚、仁慈、乐于助人。

（2）、作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

（3）“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。

课时二

二、1.“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的”。

2.文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情

3“我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

4“ 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。可谓又惊又喜，感激不尽。

5.因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。

6. 提示 ：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。

7.对孩子心思观察细致，关心孩子，热心帮孩子解决疑难。乐于助人

8.刻印十分粗拙的本子。“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”。

9.表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。

三、

a、传神的描写：

①细节描写： 如：她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

b、对比、映衬法：  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心。

阿长与《山海经》练习题 篇2

阿长与《山海经》练习题一、积累与运用1.给下列加粗的汉字注音。骇（　 ）掳（　 ）悚（　 ）惶急（　 ）诘问（　 ）　 保姆（　 ）2.找出下列语句中的错别字，并改正过来。①……说得阔气一点，就是我的保母。（　 ）②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（　 ）③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（　 ）（　 ）④书的摸样，到现在还在眼前……（　 ）3.解释句中加粗的词语。①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指。a.切切察察——b.絮说——②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……”顺顺流流——③但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。谋死——④我惧惮她什么呢！惧惮——4.根据课文内容填空。文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是：（1）______________________；（2）____________________；对阿长产生敬意的原因又是：（3）____________________；（4）____________________；（5）____________________。5.“一条围巾的价钱由六元变为两元”，如改为下列表达，正确的是a.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低了两倍。b.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低了三分之二。c.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低了原来的三分之二。d.原来一条围巾卖六元，生产成本降低后，价钱降低到原来的三分之一倍。6.下面有三个句子，原文共有五十多字，请把它改成只有三十多字的两句话，要使原意无损，语言更简明。原文：①还有一种立体的会活动的书，也很吸引人。②它的插图都是立体的。③当你把书打开的时候，书里的人和动物马上会站起来，跃然纸上，栩栩如生。改写：________________________________________二、阅读阅读下列文段，回答文后问题。（一）大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益。但既然来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。7.当“我”听到阿长买了《山海经》后，是怎样的一种精神状态？请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。8.“我”对阿长产生敬意的原因是什么？“我”对阿长的评价是什么？（用原文回答）9.阿长为“我”买来《山海经》表现了她怎样的性格？10.结尾一句是什么表达方式？抒发了作者怎样的感情？11.“别人不肯做”中“别人”指____________________。12.“人面的兽，九头的蛇，……果然在内。”这里的省略号的作用是____________________。13.概括选文中“我”对阿长思想感情的变化？ 参考答案一、1.hài　lǔ　sǒnɡ　huánɡ　jié　mǔ2.①姆　②琐　③哀　慕　④模3.①a.现在多写作“嘁嘁喳喳”，模拟细碎的说话声。b.絮絮叨叨地说。②即“顺顺溜溜”，顺当。③谋杀④害怕4.（1）我一定只以为她满肚子是麻烦的礼节。（2）知道她谋害了我的隐鼠。（3）常常对我讲“长毛”。（4）不料她还有这样（脱下裤子，站在城墙上，外面大炮就放不出来；再要放，就炸了）神力。（5）给我买来《山海经》（别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功）5.b6.①还有一种书，插图是立体的。②把书打开，书里的人和动物会站起来，跃然纸上，栩栩如生。二、（一）7.“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。比喻。8.因为“别人不肯做……她却能够做成功”，所以对她产生新的敬意。“她确有伟大的神力”。9.朴实，善良，关爱孩子。10.抒情　抒发了对阿长真挚的感激、敬爱之情。11.远房叔祖和家里除阿长以外的人。12.列举省略13.由鄙视到敬意。

阿长与《山海经》练习题 篇3

鲁迅阿长与《山海经》教学反思篇一

教学要有效果，惟“落实”二字，前一段时间在传统与课改之间彷徨，学生有点难以适从。本单元开始，改变学案形式，由“练习式”学案改为“导学式”学案，学案由五个部分组成：基础积累，走进文本，作者对话，课文欣赏，拓展写作，直击中考。突出导学，本文教学有如下特色：

1、学生预习充分。有学案指导，给了学生一个自主的把手，节省大量时间，学生能迅速走进文本。

2、小组合作有实效。预习后由小组组织讨论，不用参考资料，学生思维不受限制，每个学生都成为小组的主人，讨论热烈。

3、展示交流，学生对话增多层次加深，不受标准答案限制。

在对几个关键问题的探讨时，出现了几个小高潮。

1、探讨“阿长问我《山海经》时，我是怎么想的？”学生不仅停留在表在答案，而且能深入思考：a、阿长是一个大字不识的下人，我一直对她有点瞧不起，连《山海经》都说成“三哼经”显然要她书买书是不可能的。b、平时我对她并无好感，特别她谋害我的隐鼠，我简直有点憎恨了，她不可能会为我买书。c、但是因为她也来问这本书，我感受到了她对我的关心，对她的态度有了一点转变，所以告诉了她这回事。

2、探讨“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”?学生分析得出结论：(1)、这是我小时最为渴望的一本书，(2)、这本书是阿长给我买来的代表着阿长对我的关心和爱护。我正准备转向下一个话题，可洪张良插嘴：“我还有理解，这一句话还可以引起“我”对阿长的回忆，而且这本书还激活了“我”的文学细胞，为我后来走上文学之路奠定了基础。”他一说完引发了全班同学热烈掌声。课堂一向不积极的他思想这么有深度，我很欣慰。

3、朗读最后两段，分析了这两段的感情，学生又冒出一个问题：课文中又是阿长，又是长妈妈，怎么理解？一石激起千层浪，学生议论纷纷，有人说：称“阿长”显得亲切；有人说：称“阿长”因为不喜欢她；有人说：这是表示怀念……学生说完后，我给出一个问题：小时你们认为会叫她什么？为什么？买《山海经》之后会叫她什么？为什么？成人后想到她会叫她什么？为什么？学生恍然大悟大悟，对课文有了更深层次的理解。

不论什么课改不能离开学生这个中心，如果拘泥形式的限制，必然会给我们的课改套上一个无形的枷锁。

鲁迅阿长与《山海经》教学反思篇二

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“把语文课堂交给学生”，可我们追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。鉴于此，我们语文组制定了本学期组内教研课题：现代文阅读教学与课堂新模式的有机结合。经过一个月的教学实践，我改变了上学期的过激做法，尝试结合导学案由“教师引导、巧设问；学生独立思考、再合作、解答；全班再质疑、交流；教师指导、明确。”的方法，收到了很好的效果。

我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》，这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章，我做了以下几点：

第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。

第二， 将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。

第三， 给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。

通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。

这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生的反馈也较好。当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。