《有的人》教案【精选3篇】

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是的小编为您带来的《有的人》教案【精选3篇】，希望可以启发、帮助到大家。

《有的人》教案设计 篇1

一、词语铺垫导入，揭示新课

1、词语铺垫。

丑陋 渺小 鸿毛 卑微 唾弃 灭亡

美丽 伟大 泰山 崇高 爱戴 永生

2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。

3、揭示课题，板书，齐读。(今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》)

二、初读诗歌，整体感知

1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

三、范读引领，指导朗读

1、听读录音。(今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦！)

2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。)

3、学生自由展示朗读，把握节奏。

4、齐读，慢慢读出诗的味道。

读出了诗的味道！我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

四、对比品读，理解内容，体验情感

1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？(生默读体会)

2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

(引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的`是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。)

3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

4通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？(虽生犹死，虽死犹生)

3、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

5、师生对读，烘托诗情。

小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念……。损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶。

六、研读品悟，升华情感

1.看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感(齐读)，有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？

4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

1、这节课你有什么收获？

2、你打算做个怎一个什么样的人？

3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

八、拓展训练，从容练笔

1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！(如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！)

板书设计

20* 有的人

纪念鲁迅有感

虽死犹生 骑 人民恨

对比

虽生犹死 俯 人民爱

《有的人》教学设计 篇2

20* 有的人

湖州市长兴县滨海小学  唐刘莉

设计意图：

《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

根据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”

教学目标：

1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

2、反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。

教学重点：了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。

教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

教学时间：一课时

教学准备：

1、课前搜集鲁迅的相关资料。

2、图片、课件（鲁迅的名言等）。

课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。

教学流程：

一、谈话揭题，质疑入课

1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏（板书作者），写下了这首《有的人》（板书课题）。

2、读题，质疑

梳理质疑：“有的人”指谁？

二、自主初读，吟诗解疑

1、略读课文怎么学？生交流学法。

出示阅读要求：（1）读准确，读流畅。

（2）“有的人”指哪些人？

2、读诗：读准字音。

（1）分节读诗，正音。

强调预设：朽，理解：不朽。

3、吟诗：读顺诗歌。

回归整体，读诗。

4、比较发现，现代诗的特点。

齐读诗歌。

三、合作赏析，品悟主旨

1、“有的人”指的是同一种人吗？

（1）（随即出示）有的人活着，

他已经死了；

有的人死了，

他还活着。

（2）轻声读读，发现什么？

两个“死”，两个“活”一样吗？

（3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

板书：虽生犹死

虽死犹生

（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

2、合作学习，细读《有的人》。

（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

（2）交流心得。

3. 重构课文，对照感受

（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

①（出示）

有的人

骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

有的人

把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人

他活着别人就不能活；

②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

骑在人民头上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石头上的

名字比尸首烂得更早；

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

③用一句话说说这样的人。

伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

①（出示）

有的人

俯下身子给人当牛马。

有的人

情愿作野草，等着地下的火燃烧。

有的人

他活着为了多数人更好地活。

②人们是怎样对待他们的？

给人民做牛马的

人民永远记住他！

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好地活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

③你读出诗中的言外之音了吗？

牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？

④补充鲁迅的资料，交流。

（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”

“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！

（3）有感情的朗读诗歌。

又发现了什么？每节都是“先反后正”。

四、对比特写，写法感受。

1、对比读。

找找哪些字感受到强烈的对比？

2、交流：

品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……

我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。

3、比较读

（1）2、3、4节5、6、7节

2与5节，3与6节，4与7节，

“有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，”

……

（2）与前面放在一起写比较，你感受到什么？

臧克家无愧于“中国当代诗魂”。

五、总结齐诵，激起共鸣

1、十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……

2、《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。

3. 将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。

板书设计：

虽生犹死

20*有的人   对比

虽死犹生

《有的人》教学设计 篇3

这首诗是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副题是“纪念鲁迅有感”。“有的人”是个引人深思的题目——指的是什么人？这些人怎样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。

全诗共七节。第一节，对两种人的生与死进行评价，指出：有的人“活着”，不过是行尸走肉，其实是死了；有的人“死了”却虽死犹生，永远活在人民心里。第二至四节，写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给人民当牛马的精神，鞭挞了反动统治者的腐朽和骄横。第五至七节，写人民对这两种人截然不同的态度，给人民当牛马的人，“人民永远记住他”，而骑在人民头上的人，只能落得个可悲的下场。全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。

这首诗中的许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。

一、教材解读

1、课文简说。

这首诗是1949年 11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”

整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

（2）对词语的理解。

①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

二、教学目标

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

三、教学建议

1、本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，教师应注意结合学过的课文以及相关的阅读链接，如，《我的伯父鲁迅先生》《一面》《永远不能忘记的事情》，加深对诗句意思的理解和体会。还可以选择合适的课程资源，包括视听材料，加以补充，使学生在充分感受的基础上来学习本首诗。

2、诗中部分字词含义深刻，如，“活、死、不朽、摔垮”。教师可以引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。教师宜用更多时间引导学生朗读、想象，去捕捉言外之意，要让学生学得生动、活泼。

3、对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

4、在理解整首诗的诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深刻，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。