课标2024版学习的心得【三篇】
时间:2024-07-22 17:10:52
课标2024版学习的心得(精选3篇)
课标2024版学习的心得 篇1
《居里夫人传》详细叙述了居里夫人的一生,也介绍了比埃尔-居里的事迹,着重描述了居里夫妇的工作精神和处事态度。书中引用了居里夫妇的许多信札和日记,书的最终还附录了居里夫人一生所得的奖金,奖章的情景以及罗列他所得的名誉头衔,是一本很翔实的个人纪录。在书中,我们能够看到居里夫人从来没有浪费时光,仅有严谨的生活;没有享乐的懒散,仅有英勇的奋斗;没有奸诈的人和事,仅有和谐的空气;没有丑恶的画面,仅有纯洁的灵魂---这是一本最精彩的历史人物传记。
课标2024版学习的心得 篇2
这周的语文学习是陈燕敏组长给我们分析了新课标第二学段“阅读教学”的背景及新版课文课标带给我们的思考……从学习中我深深体会到新课标第二学段“阅读教学”对学生打好语文基础的重要性。
一、中段语文课程的重要性
1、中段语文课程标准要求坚持课程的基本理念,全面提高学生的语文素养,正确把握语文知识的基本点。
2、中段语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,因此语文为学生打好坚实的基础,培养学生的语文素养和运用语言的能力。
二、中段阅读教学的要求及实施策略
1、阅读是运用语言文字获取信息。课堂上让学生随文学习必要的语言文字、语文知识至关重要。
2、阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话。小学三、四年级,是一个由低段向中段过渡的阶段,这个阶段开始,阅读的量相应增大,阅读课文的篇幅相应变长,问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排,学生在阅读方面就可能会出现一些不适应:一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识,容易对阅读教材只求“新”不求“深”,走马观花,急于求“完”,学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度,遇到困难不会主动想办法解决,而是容易干等教师讲解,主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会,对“学习提示”视而不见,阅读技能的形成处于“盲区”。
要在阅读教学中要充分体现学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话首先就得了解编者的意图,因此,课堂上要充分利用“提示”导读。那么如何教给学生自学“学习提示”呢?我按“读提示
课标2024版学习的心得 篇3
化学是一门以实验为基础的学科,实验过程中的现象不仅可以激发学生的学习兴趣,更重要的是可以激发他们的科学探究欲。化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。以探究性学习代替传统的接受性学习,探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式,是以每一个学生的学习都是在一定的社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有知识和经验,主动在加以意义建构。其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知直接告诉学生,而是老师创造一种智力的社会交往环境,让学生通过探索,发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为:创设情景,激发探究欲——分析起疑,提出假设——讨论探究,丰富感知——自我评价,归纳达标 。现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。
一、改进实验方案,创设有价值的问题再实验探究
教学中要鼓励学生大胆地提出问题,大胆作出设想,提出解决方案,选择合理方案进行实验,而其中提出问题是最为关键,提出的问题要科学性可行性,提出问题不可行, 或难以实施,就失去了探究性价值。
例一:1我在教灭火原理时,问:点有高低不同的两根蜡烛,如果用烧杯罩上,是哪根先熄灭?学生讨论热烈, 让学生充分讨论后,让学生代表发言,认为哪个先灭的说出理由。两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭,理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同学认为是高的先灭,理由是热的二氧化碳密度比空气小。好的大家动手试一下,结果一出恍然大悟,不信真的是高的先灭,再来一次, 结果还是一样。又问能举出哪些应用的例子来吗?学生很快就能说出:孔明灯,热气球的升空原理就是根据热空气密度小而能升空。2又问:在烧杯中点有高低不同的蜡烛,先在杯中加点碳酸钠,再加点稀盐酸。又是哪个先灭呢?学生讨论同样热烈,不过这次多数认为是矮的先灭了,理由是生成 的二氧化碳密度比空气大。通过实验探究,验证了设想是正确的,进一步加深了对知识点的认识,还拓展了知识结构。
在理解了燃烧和灭火原理的基础上进一步探讨,问:你家里是用什么时候作用燃料?怎样才能使它充分燃烧?如果引起了火灾如何灭火?如何逃生?等问题,加强知识的应用能力,把课堂学到理论基础和实际相结合起来,更有利于学生建立探究性学习习惯。
通过实验不仅激发了学生的学习积极性,更重要的是激发了他们的探究欲,并要求多次探究的欲望。鼓励学生大胆提问,猜想,探究,分析。
例2在探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理时,问:有哪些反应可以生成二氧化碳?写出有关的化学方程式,然后讨论分析每个反应的优劣,不难得出实验室制取二氧化碳的化学反应原理。还可以得出实验室制取其它气体的方法:从制成本,原料获得的难易,反应条件是否可以更低些,容易达到,制得气体是否易收集等
二、实验探究培养学生的严密的科学精神
通过实验不尽是为了知识的掌握,还能培养学生的缜密的科学素养。如点燃氢气〈或氢气还原氧化铜时〉,用干冷的烧杯罩上有水洙为什么?很多同学不加思考就会说出生成了水。又有没有不科学的不严密的地方?为什么?只有少数同学能分析出是由于生成的氢气含有水份,没有用干燥剂把生成的氢气干燥。
三、实验探究还可培养学环境保护意识
环境污染并不是化学诺的祸,而大多数是人为的环保意识不强所导致的,不仅要求人们在生活、生产中要有环保意识,尽力避免破坏生态环境,而在我们做实验时也要做到环境保护,一氧化碳还原氧化铜时,就要求把尾气进行处理,以免造成环境污染。问是把尾气点好还是收集好?哪种更环保节能?同学讨论不难回答。又如在做硫燃烧实验时,问生成的二氧化硫会不会造成空气污染?何改进实才更环保?学生讨论后提出很多识方案,选其中更好的,是在集气瓶内先装点氢氧化钙溶液就可以吸收。
在我们的校园生活中怎样做到节能环保?从用水用电用纸等等角度发表各自意见,并要求做些社会调查,还可培养合作创新精神。
总之通过实验不仅是传授知识,掌握一些仪器的使用,更重要的是学习方法的掌握和培养学生的实验技能,观察方法,现象描述,思维能力 分析归纳,判断能力。更重要的是能培养学生的科学的学习能力和学习方法,集体合作,创新能力。