语文反思总结【优秀17篇】

总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，接下来给大家带来语文教学反思总结，希望能给您大家带来帮助。

中考语文教学反思 1

总的来说，本张试题考查内容全面，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，试题难易适度，对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。其次，试题站在人文的高度，立足于学生的发展，改变试题枯燥、毫无生机的要求，让学生兴趣十足、信心百倍地投入到考试中，告诉孩子们语文无处不在，语文如此可爱。

一、考试反思

在对本套试卷和学生答题情况进行分析之后，我们认为需要在培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中，教师首先应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅；其次要丰富学生的积累，扩大知识面，增加阅读量；最后就是要加强学生口头表达能力的训练，要在实践中学习语文，不断强化学生学习语文的兴趣和学好语文的自信心，把语文真正运用于生活。期中考试已经结束，从考试的成绩来看，成绩是可以肯定的，但能很容易看到考试中的一些问题和不足。对于这次考试的成绩，总觉得不能就这样简单地过去了。所以利用这个时间作一个反思。

本学期学期较短，学校又规定低年级不能有作业，这样导致做练习时间不充足，学生的复习就不到位，再加上低年级小朋友不太会自己复习，所以一些本来通过仔细复习后不会错的，有些同学就错了。在我们班的考卷中，有些同学有看错题目，有些同学有没有做的题目，还有同学写话离题的，可能是不够认真，我也仔细问过他们为什么会出现这种的问题，主要是在考试中，有的学生担心分数，导致发挥失常。还有一部分学生，不会听课，把注意力分到其他地方去了，考试中依然无法专心。而语文的阅读是隐性的考试内容，那是考察学生的阅读是否有耐心，不能静心去阅读，这样就造成了和别人的距离。这往往是低年级小朋友就缺乏耐心，甚至连题目都没有审完就开始按自己想的去做了，也许这是没有学会思考吧？

考试阅读中，有的题目需要学生审题后动一下脑筋才能解答，不少学生只是觉得差不多，就乱写几句。或者误认为和老师上课讲的一样，所以不曾分辨出其中的内涵。

从这次考试中，我们可以很明显地发现，在我们的学生中有一些学习成绩落后的同学应该是我们以后教学中的重心。我将在以后的教学工作中去关注那些学习上需要帮助的学生。课堂上多提问、课下多督促指导，及时、有效的把学生出现的问题解决好，以弥补不足。争取做到狠抓两头、促中间，在整体上有一个提高。

考试就像一面镜子，照出了师生教学上的不足，以后我将和他们一起分析原因，评讲试卷，并考虑今后办法。相信师生一起努力，进步应该是可以看到的，至少我愿意这样做！我也不怕失�

二、主要出现问题：

1、“看拼音写字”这道题失分率不是很高，个别错在：“教 民族 已经 歌”都是偏旁写错了。

2、“组词”一题中，失分率较高，是“申 伸”孩子们分不清，主要是平时写的太少了。

3、第三题错在ABB 式上了，很多人知道，但是写错字。如：黄澄澄 白茫茫 金灿灿，原因是我平时没有提醒孩子，只知道他们能说，但没有全面考虑他们究竟会不会写。

4、课文进度太慢导致本次考试部分题失分，如：反义词、第四题个别成语、第六题以及第九题同时看出，学生对于词语句子的理解语感还是有问题，以后应加强孩子们阅读，另外以后讲加快讲课进度。

5、第五题主要检查学生的部首查字法，让写出除去部首还有几画，而可别学生没有认真读题，写的乱七八糟。以及，惊讶组词，把“讶”字写错，这个在我平时没有及时给他们指导。

6、第七题，失分率较高，孩子们肯本不明白让填什么，不理解这类题型的意思，原因是平时练习太少，也没有着重讲解。缘于平时读书少，积累的词语少。这就要求教师在平时的教学中要加强词语的训练，提高对词语的理解能

6、从“给加点词语换词，使句子意思不变”一题中，不难看出，学生对于词语的理解还是有问题，比如“大海就展现在它们面前”一句中，给“展现”换词，有的同学竟然不知道可以换成“出现”，缘于平时读书少，积累的词语少。这就要求教师在平时的教学中要加强词语的训练，提高对词语的理解能力。

7、阅读理解”一题主要错在不会从文中找答案，还是因为平时做题不够，没有熟练掌握方法。

语文教学反思 2

坐井观天教学反思1《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、初步明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。

（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。

在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我引导学生根据生活经验理解意思，并延伸到生活中去运用，还有哪些是无边无际的，学生说出了（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。接着引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

（二）关于寓意达成的反思

课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢？所以我设计了一个环节，让学生评评理谁说的对谁说的错，青蛙错了会怎么改正？并且设计了一个说话练习“青蛙听了小鸟的劝说，跳出了井口，它看到了什么？会说什么？”让学生通过想象，结合自己的生活实际，感受到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是初步理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。但由于对统编版教材不太了解，目标设定不够明确，导致课堂教学效果不甚理想，教师的问题有点繁琐，学生朗读、思考、对话的时间不充足，对课后习题的体会不深刻。在以后的教学中，我会更多的学习理论知识，在设计教学目标时更多的考虑统编版的整体年段目标、单元目标、课时目标，综合考虑人文性和语文要素的要求，改变固有的教学思维，争取向新理念下的四有课堂迈进。

坐井观天教学反思2《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。教学时，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。

在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了？”学生的回答虽然各不相同，但是都能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了？”“小鸟天天在天上飞，明白天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩，但是经过教师的梳理和归纳，学生在回答“学了这篇课文的你懂得了什么？”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，整天坐在井里看天，而就应跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。”

在课堂的最后，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中必须要注意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。

小学语文反思 3

荷花，你的清香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿势是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘怀，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们忘记了下课……

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧！”学生知道了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？

在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然，困惑。

因此，我认为：文章的美、极致体现在具体的叙述和描写上，应该把更多的功夫用在体味文章的具体描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。

语文教学反思 4

【教学片段】

今天学习《农业变化真大》，我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子，有的学生问：老师您拿这些蔬菜做什么？我说：现在是什么季节？学生说是冬季。我接着又问：冬天为什么有这些新鲜蔬菜？学生争着说：是大棚里面的。我说：对，这就是农业的变化。接着我带领学生参观了蔬菜大棚，让学生亲自体验了农业的巨大变化。

【分析】

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。我带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语（温度、湿度、光照）变得熟悉、清楚。

在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。

从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。

语文教学反思 5

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：

１、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。

２、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

３、多元化理解文本主旨。

在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：

１、注重文本意识、人文意识：

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

２、注重问题设计：

在朗读品味这个环节，我设计的问题是：

请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。还有初读课文之后设计了这样的问题“…的安塞腰鼓”让学生整体感知课文。在学生看完精彩的腰鼓表演后又设计了这样的问题，：我看见……我听见……我感受到……”让学生对安塞腰鼓有进一步的感知。

３、注重朗读：

放声朗读，尤其是朗读比赛，是本节课最大的亮点。先自读，后比赛读，或小型集体读，形式各样，单读雄深、酣畅，余味无穷；双读时而慷慨激昂，时而宛转低回，听者陶醉之际，戛然而止；集体朗读气势磅礴，抑扬顿挫，响彻耳鼓，这声情并茂的朗读展示了本班全体同学的朗读实力，也充分体现了同学们的合作意识！

我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处：

１、这节课不足的是教师在突破重点内容时，有待于挖掘和拓宽；学生在某些环节表现不够到位。

２、教师的板书设计较凌乱，书写不够规范。

３、基础知识教学还需进一步加强。

这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。

语文考试教学反思 6

一、期中考试情景分析：

这一次期中考试的试题资料总体来说比较适中，大部分是基础知识题和基本技能题，所以学生中的得高分的学生的学生还能够且不及格率及低分率得到了有效的控制，。经过对学生的试卷分析以及学生在自我反思中的有关情景，我发此刻这次考试中反映出的主要问题还有：

1、知识理解不够透彻，概念不清，例如：考卷中选择第15题“不等式组无解，求M的取值范围”，学生不理解所以失分率较高。

2、探索规律及实际应用性试题得分率不高，学生阅读理解本事、合情推理本事、知识变通迁移的本事还比较薄弱。例如：考卷中第9题和第16题。

3、学生缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范，且研究不全面所以导致好多能够得满分的学生失分例如试卷最终一题；

二、自身情景分析：

1、在平时的教学中，比教关注学习困难，成绩比较差的学生，对1班的尖子生还不够关注，所以班里的优秀率不是太高。

2、课堂教学中，思维拓展的例题还太少，即使有也只是就题论题，许多学生看见没做过的题目就束手无策，阅读理解本事、合情推理本事、知识变通迁移的本事还比较薄弱。

三、改善措施

对于以上的问题，我必须要争取尽快解决。对此，在以后的教学中我要切实做到以下几点：

1、认真学习新课标，钻研新教材。日常教学要进一步体现面向全体学生的原则，关注薄弱班级和学困生的数学学习，有效利用补课时间，针对问题和不足，强化知识讲解和技能训练，让这部分学生真正听懂、学会、练熟，争取大面积提高教学质量。对好班学生要高要求，严要求，提高优秀率。

2、切实加强例题的教学。新教材的特点鲜明，它所呈现的素材对改变教学方式和学习方式起了巨大的作用，但教材上供给的例题相对不足，很多问题没有给出解答，根据教学需要，我适时补充例题，加强教学规范性。

3、加强考试研究。要注意收集这方面的信息，利用机会提早渗透，对学生进行有关训练，使学生能应对陌生情境，有一个良好的心态，冷静的去分析、确定和解决问题，从而有效得分

4、加强团体备课，努力激发学生学习数学的兴趣，让他们在学习中体会到成功的喜悦，使他们能自主学习。

语文课堂教学反思 7

随着课改的深入开展，人们越来越关注课堂教学中学生主动学习的地位。各种因为关注学生活动而使课堂精彩的教学案例，在各大教学刊物上可谓“比比皆是”，似乎课堂上只要有了学生活动，只要关注了学生活动，课堂就必然精彩。然而事实上有些课堂并没有因学生热闹的活动而“锦上添花”；相反，常常因教师课前的设计存在问题或预设不足，而使教学效果大打折扣。

例如：

《项羽之死》教学片段：

教师：本篇散文分哪几个场面塑造了项羽的形象？用四字短语概括每一场面的内容。

学生：（异口同声）三个，“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”。

教师：这三个场面分别塑造了怎样的形象？

学生：（踊跃发言）多情、英勇善战、重义。

教师：好的，下面我们就逐一分析作者在每个场面中是如何塑造项羽的。

在这一教学片段中，学生的回答积极主动而且准确无误（就教学参考书的答案而言），所以教师说好。但是我却认为这一片段教学是失败的。第一个问题中的三个概括内容的短语思维角度不一样：第一个短语的思考角度是“什么人，什么事”，第二和第三个短语的思考角度是“什么地方，什么事”。人们在思考同类问题的时候，思维方式一般应该是一样的。学生的回答之所以和教师参考书的答案一致，是因为现在学生手里的参考书不比教师少，有很多学生在上课时课桌上摊开的是两本书——课本与教参。很明显教师在课前设计这一问题的时候，准备并不充分，教师没有了解学生。如果教师课前充分了解了学生这一情况，那么在设计这些问题的时候，就应该对教参上的问题进行再创造，创设一些培养解答问题的思维的问题。但是，遗憾的是，这样的现象在我们课堂中普遍存在，长此下去，教师教学的确轻松了很多，可学生大脑中的弯儿是不是少了些？

再如《边城》教学片段：

教师：祖父不但“把钱强迫塞到那人手心里，并且搭了一大束烟草到那商人的担子上去”，写出了祖父的哪些美好品质？

学生：淳朴，把钱看得很轻，对钱财淡薄吧！

教师：很好！还有吗？

学生：老师，我认为他没有经济头脑，他载人渡船，就是为了生活，收下渡船人的钱是理所应当。祖父如果收下这些钱，将来他或许可以用积攒的钱在河上建造一座桥，他或许可以过上富裕的生活。

教师：你确实有经济头脑。

现代课堂是开放的课堂、是师生互动的课堂，这一理念已被广大教师所接受，并已逐渐应用到课堂教学之中。因此，现代课堂中学生敢于发表自己的意见了。在这一教学片段中，第二名学生勇敢的说出了自己的价值观，可以说这一现象较传统课堂已有了很大的进步。但是，很显然他没有读出《边城》的明净、淳朴的民风之美，没有悟出作者对传统文化中流传至今的美德的讴歌。但是教师却肯定了他的发言，将鼓励学生发言，肯定学生发散性思维放在了教学的第一位，忽略了学生发言应该放在文本这一大环境中的前提。培养学生的发散性思维固然重要，但是我们不能忽略文本，不能忽略语文课的美育作用，这就要求教师在课堂教学前的设计中将教师的价值引领明确下来。价值的引领应该在教学设计或问题预设中体现出来。

动态生成的课堂应是以促进学生生命发展为根本的课堂，以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优化的、创造性的教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能得到有效的发展，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。所以，事物发展的动态性决定了教学的生成性，决定了创造性设计和弹性预设的必要性。是创造性设计孕育了充满活力的课堂教学。

为了使每一堂课真正做到既充分体现学生学习的主体地位，培养学生的创造性思维，又充分体现教师在教学中的价值引领作用，教师就必须在教学前对学生情况、文本情况做充分的弹性预设，创造性的设计每一堂课。大教学论认为，课堂教学过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程。现代的课堂教育，不仅重视学生认知能力的发展，而且还要关注学生的情感、意志、交往与合作能力和创新精神等全面素质的发展。真正的教学，是让学生有机会从事各种方式的学习活动，“是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用”。在我们设计教案时，必须时刻铭记“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”。为了在教学中促进学生创造能力的发展，教师要转变教学观念，发挥自己的卓越才智，创造性地进行教学设计。

对策一：整体创造性设计目标明确，要有弹性，局部预设要细致深入。

作为一名教师要时刻在心中牢记每单元、每节课的教学重点。这样有助于教师解决学生在课堂上出现的意外情况。例如：

在借学生讲课的作文授课大赛中，我讲了一节写景状物的作文课。这节课分四步：

1、多角度真实描述看到的景物。（注意时令、地域）

2、结合景物特征展开联想，运用各种修辞形象描摹景物。

3、注意描写顺序。

4、表明自己的情感。这既是我的教学设计又是我的全部教案，这一教学设计的弹性应该说很大，它的内容完全要靠学生去填充。当课讲到真实描述自己看到的景物的时候，一名学生面对着一朵美丽的荷花的时候这样描述：“我看见硕大的花苞向我探过头来，它仿佛总是在窥视着我，让我厌恶。”对于美丽的荷花，学生居然厌恶，这是在我的预设之外的，但是由于我牢记着本节课的整体设计目标，“厌恶”是学生的主观情绪，属于教学设计的最后一步，于是我说：“这位同学描述了荷花的外观‘硕大’，他抓到了事物的真实的特征，不过他说他厌恶这荷花，那么他一定有关于荷花的不同经历，一会我们再和他一起来分享他的故事好吗？”这样既为我考虑学生的问题赢得了时间，又将学生逼到了不得不考虑怎么写文章上来。这完全得益于我在课前对这节课的整体设计的目标明确。

整体设计如果说是一条主线，那么局部预设就是这线上穿的珍珠。珍珠是否闪光，要看教师预设的是否细致深入。

还是这节作文课，在讲到借助修辞描述所见景物的时候，我为学生设计了一道题：请同学在横线之处填出贴切的比喻。

左右两旁，嫩草绿油油的，亮晶晶的，蒙着金色的尘埃。蒲公英的朵朵黄花开得绚丽烂漫——小巧，娇嫩，好像显得那么亲切可爱……

[苏]革拉特珂夫《水泥》

同学：像婴儿。

教师：可以，同学们看一看她抓住了景物的哪些特征？有没有哪些特征她的比喻中没有显现？

同学：抓住了“小巧、娇嫩”“亲切可爱”，但是没有体现黄色。我感觉像刚出壳的黄莺。

教师：好！同学们的比喻更贴切了。还有同学要补充吗？

同学：我觉得还有“朵朵”“绚丽烂漫”没体现出来，但是我没有想出来像什么。

教师：非常好！以上几名同学基本将蒲公英花儿的特征抓住了，同学们想一想“朵朵”体现了蒲公英花——

学生：多，前面加“一群”。

（答案：是一些鸡雏，它们扑动着，欢笑着，）

在这一教学片段中，如果教师预设学生可能出现的问题不细致不深入，那么学生恐怕只会想到婴儿这一答案了，一群刚出壳的黄莺这一灵动的景观恐怕就不会出现了。

对策二：进行创造性设计、弹性预设，要求教师要善于捕捉学生问题中对教学有意义的因素，调整教学思路。

创造性设计和弹性预设要求教师真正吃透教学目标，掌握消解教学任务的策略，明确教学目标及其要求是创造性设计、弹性预设的前提。教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。

（1）学生维度：从“先让学生开口”中找到生成——找准起点；从“巧用学生的话”中生成——由此及彼；从“妙用学生的错”中生成——因势利导（将错就错）；从“善用学生的问”中生成——顺势延伸；从“活用学生的题”中生成——趁热打铁。

（2）任务维度：一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学目标这个内核。调整预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。从而实现“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在讲景物描写写作课的时候，还是那名描述荷花的学生为我又出了一个难题，他说景物描写就像一首小提琴曲，然后又说了一些专业术语。音乐我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都会有主旋律，于是我随“机”应变：“音乐我不懂，但是我想每一首曲子，都会有主旋律，我们描写景物也是这样，它也有自己的主旋律，这就是文章中的情感。”我这样一解释，一部分懂得音乐的同学，对写景状物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

对策三：及时反思教学中学生出现的在教学设计之外的问题。

课堂教学是动态的，无论教师多有经验，设计得多么巧妙，预设的问题多么全面，课堂中总会偶尔出现一些意外情况。这就要求教师要切实反思学生出现问题的根源所在，考虑今后遇到类似的文章、类似的问题应该怎样设计，怎样预设，怎样引导学生自己剖析问题的根源，进而避免今后教学出现类似情况。作为教师只有不断的反思不足，才能不断进步。

在教学中创造性设计、预设充分体现了教师的匠心，展现了师生智慧碰撞的火花。它孕育着充满生命活力的课堂教学。

语文教学反思总结 8

一转眼一个学期已经过去，回顾自己一学期的语文教学工作实践，感觉既漫长又短暂，一幕幕都仿佛又呈现在眼前。开学之初，我做了很多前期准备工作：制定的教学计

划、认真听取老教师的意见、自主学习课改后的教学方式等。在这些工作的有效铺垫下，我开始了有条不紊的日常教学工作，还包括定期做好教学反思，总结教学经验，并把经验点滴投入教学中。虽然其中也不免有一些小小的失误，但我想这都是宝贵的经验和财富，尤其是每当我面对我的学生们那纯真的笑脸的时候，我就会一如既往的鼓起勇气，继续努力前进，因为他们就是未来，就是希望！

反思一学期的教学经历，有许多的收获，现做总结如下：

1、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式。启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。

2、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体 ——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。为了让孩子们更喜欢语文，除了让孩子喜欢我这个语文老师外，更多的是我要想办法如何丰富语文课，丰富语文课堂的学习。这个学期，每当我走进教室的时候，总能看到孩子们在认真地朗读自己喜欢的课外书，每天早晨的晨读课，总会听到孩子们的朗朗读书声。

另外，我还将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们喜欢表演，乐于表演，而孩子们的表现也相当出色，真正地投入到了课文的角色中。

3、注重平时的积累与写作。

本学期我让孩子们坚持“每日一积累”做到形式多样的积累，这学期孩子们在积累内容上，兴趣上均有了明显的提升。好词好句，成语、谚语、歇后语、名人名言等等，内容很多样，在积累的同时，孩子们还能将意思说出来。诸如成语，学生在理解意思的同时，还能进行恰当地造句。再如名人名言，学生能知其大意，还能结合自己亲身实际谈出深刻的体会来，现在我班孩子之所以在写作及回答问题时表达能力强，也与平时的积累有着紧密的关系。

在写作上，我经常抓住契机让学生进行即兴写作，看到了什么样的画面，以及当时有什么样的感受，都可以及时记录在自己的日记本上，成为自己美好童年的记忆。

4、用扎实双基的训练，培养学生的语文实践能力

学校开展的写字课非常好，每周一节课让孩子练字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成绩都不错。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正，并有一定的速度，是每个小学生必须具备的基本素质。从低年级开始就要严格要求、严格训练。能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，有的利于学习、工作和交际。

5、用与家长的合作交流，创设和谐家校互动。

根据学生的表现，及时与家长联系，了解学生在家的学习表现，根据不同学生的学习情况和家庭实际情况，采取相对应的教学措施，力图与家长建立有效的合作机制，使学生在家也能形成自然的学习氛围，为巩固提高在校的知识提供坚实的后盾。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。同时，在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。

本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题，如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草；还有的学生遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决，也没有不懂就问的好习惯。

2、写话方面水平差异太大。

班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

一个学期的教学工作，很快就结束了。它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起成长。任何人都是在不断的学习中完善自己的，对于教师来说，教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要，让学生学到更全面的知识。

语文教学反思 9

根据略读教学的目标，对《母鸡》这一课，我紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题，经过归纳总结成两大问题：1、为什么一向讨厌母鸡呢？2、后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢？根据问题，找读相关语句，简单地品读，而不是逐字逐词进行追问研读讲解。

我把本课的教学重点定位为：1、引导学生自读自悟，体会老舍对母鸡的感情变化，感受母爱的伟大；（第一课时）2、并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语文实践。（第二课时）

教学中，我力争创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

教学中，我还抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。而后，重点理解作者为什么不再讨厌母鸡，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不敢”，让学生体会到。因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责，所以作者敬佩母鸡。

当然，在教学中还发现了很多不足，这是一篇略读课文，可是自己因为觉得这也好，那也好，而舍不得丢掉一些，反而使课堂容量过大，课最后来不及上。还有自己上课节奏比较慢，学生反馈有重复的比较多。在平时的课堂教学中，要注意训练学生要善于发表不同意见，相同意见就不必多讲了。

语文教学反思 10

拼音已经全部结束了，今天开始讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今天需要会写的字都有了一定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今天的写字课的效果，我做出了一些反思。

首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，开始的图画，游戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有起到太大的作用，毕竟这节课的重难点并不是识，而是写，《山村》这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的设计是按照顺序逐个突破，但是整节课下来简单、枯燥，没有一点心意。

另外，领导给的建议是我没有想到并且能够一针见血的指出我这节课的症结所在的，讲了整整一节课，结构、占格、组词、造句都讲了个遍，但是学生接受的效果并不是很好，上完写字课后我又用了一节课练习写字，效果并不是很好，占格、笔顺一塌糊涂，我必须反思我的课堂缺些什么，要怎样弥补这个缺点。

今天我读了一篇文章，文章主要介绍了低年级识字的特点和一些有趣的方法，我受益匪浅，趣味引领低年级自主识字，新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求，中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。在语文识字教学中，努力让学生发现字的方法和规律，培养识字能力，体验识字的乐趣。设计字谜，按照偏旁归类汉字教学，象形法，比较法都是激发低年级学习汉字兴趣的有效方法，我想把这些运用到课堂中一定会有意想不到的效果。

低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦，希望得到老师的肯定、鼓励。时时给学生好难过创设能够展示自己才华的机会，学生通过积极参与不断产生成就感，不断激发上进的动力。

语文课堂教学反思 11

这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学工作者也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着为之付出艰辛的努力但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学，我个 “实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：！

一、教师角色的转变

十六年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二、培养学生自主互动的能力

倡导学生自主性学 那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决

问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

小学语文教学反思 12

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一线教育工作者，我们应该怎样引导学生呢？我认为：不一样的激情，会呈现不一样的精彩，你创设什么样的情境，就会造就什么样的学生。

（一）创设“情感的课堂”

1、一个语文教师应该让学生觉得富有激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？请展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示……激发学生的阅读欲望和学习动机，创造“我要学”“我想学”的学习氛围。在教学《我们的祖国真大》这篇课文时，我找来中国地图，简单介绍中国版图、气候特点、民族风情，找来课文朗读录音与学生一同欣赏，当这一切呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解养育自己的祖国妈妈了！我扣之心弦地提出：“你们想问祖国妈妈些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个安奈不住火热的激情，跃跃欲试。学生有了“需要”，就有了“激情”。

3、师生共同溶情于课文、作者、情境之中

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学活动中有效的情感激发，犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）创设“交流的课堂”。

教学活动中给学生创设一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，把学习的主动权真正地还给学生。

（三）创设一个“开放的课堂”

1、让孩子“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能奏出多美的音乐。课堂是什么啊？课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的摇篮。学生的潜力的挖掘在于教师是否给了学生足够大的空间。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在一次习作教学中，引导学生观察校园周围的绿树时，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：每一棵树都像一把绿色的大伞，一排排大树就像造物主创造的绿色的屏风。形象、生动、具体地反映出树的形态之美。

2、“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。孩子们更加自信、更加主动地学习。“在生活中识字”很好的验证了这一点。大街上、电视上……到处都成了孩子们识字的课堂。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）创设一个“感悟的课堂”。

把他人的情感变成自己的情感。

《送阳光》写的是“奶奶的腿坏了，见不到阳光，苗苗用裙子包裹阳光送给奶奶的事”。如何让学生去体验作者对奶奶的爱的情感呢？通过研读文本之后，引导学生把自己对家人的爱讲给大家。孩子们饱含激情地讲述着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

语文教学反思 13

学完六个单韵母，开始学习声母bpmf。在四个声母之认识这前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用

自己的大拇指和食指做出b和p的。形状帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。

在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。

最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。

不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。

课后再次对自己的课堂进行反思，有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比bp时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b像广播，p像气球，我当时并没有细想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导。另外，对bp的读音指导时可以用一张纸放在嘴前，让学生发音看纸的变化来比较bp，这样学生区分得可能会更清晰。

总之，经验尚浅，仍需努力！

语文教学反思 14

教学实录

师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

（学生看书后纷纷举手）

师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。

生（1）：《死海不死》。

师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？

生（1）：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。师：刚才好多同学都举手了，你们猜的也是这一篇吗？有猜别的课文的吗？

生（众）：也是这一篇。

师（指一学生）：那你同意刚才那位同学的意见吗？

生（2）：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾:“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。

师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。哦，“英雄所见略同”，看来你们一个个都是小英雄！（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗？

生（3）：前一个“死”字指没有生命，第二个指淹死、死掉。

师：完全正确。你课前有没有看过这篇课文？（生摇头）那你怎么能回答得这样正确？

生（3）：我在地理课上学到过。

师：啊，真好！地理课上学到的知识，用到了语文课上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移”）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。现在请同学把书合拢，暂时不要看课文，大家回忆一下地理课上学到的关于死海的知识，比一比谁的记忆力好。（指一在偷偷看课文的学生）哈，你违规了，不许偷看！

（学生思考、回忆，片刻后陆续举手）师：为了使回忆有条理，请按照以下几点逐一来说：

板书：1、地理位置；

2、得名原因；

3、海水趣事。

生（1）：死海的位置在约旦和巴基斯坦（众插话：巴勒斯坦）巴勒斯坦中间。

师：巴勒斯坦在亚洲西部，巴基斯坦在亚洲南部，和我们中国接壤。这两个国家的中文译名只差一个字，而且都是亚洲国家，很容易记错，建议这位同学课外去找世界地图或亚洲地图查一查，以后就不会再搞错了。谁来说“得名原因”？

生（2）：死海的海水含盐量特别高，水里各种动植物都不能生存，所以叫死海。

师：哦，死海的海水含盐量高，这是它的特点，由于有这个特点，就出现了一些有趣的现象，谁能说说是什么现象？

生（七嘴八舌）：人不会淹死。

师：为什么会出现这种现象？

（无人举手）

师：我估计同学们都知道，只是暂时还没有找到合适的语言来表达，是吗？（指定一学生）这位同学戴着眼镜，看起来挺有学问，你来给大家说说看。

生（3）：人在死海里不会下沉，即使不会游泳的人也淹不死，因为……因为海水含盐量高，所以人不会下沉。

师：为什么海水含盐量高，人就不会下沉？你总得讲出点道理来。

生（3）：海水含盐量高，它的质量就大。

师（追问）：那如果扔进海水里的是一块铁呢？它会下沉吗？

生（3）：我想会下沉的。

师：那么人为什么不下沉？光说海水的质量大，恐怕还不够吧？我知道你心里明白，问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出来。

生（3）：（思考片刻）海水的质量比人体的质量大。

师：说对了。但表达上还有一点点不足，想一想，在数学里如果一个数比另一个数大，是怎样表达的？你这句话如果能用数学的语言来表达，那就更好了。

生（3）：海水的质量大于人体的质量。

师：那么铁块为什么会下沉？

生（3）：因为海水的质量小于铁块的质量。

师：好！“大于”“小于”的“于”怎么解释？“大于”“小于”一般用在什么情况下？

生（3）：“于”是“比”的意思，一般在两个数作比较的时候用。

师：说得真好！我说你有学问嘛，果然没看错人！（众笑）

师：关于死海的知识，同学们都已了解；这篇课文属于说明文，关于说明文的知识，估计同学们也已经知道了不少。你们已经知道的东西，如果还要老师重复地教，你们觉得有劲吗？（众：没劲！）是呀，我也觉得没劲。因此，我想我们在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之前，先请同学们讨论一下“什么知识可以不教”。现在请同学们打开课本，把这篇《死海不死》看一遍，然后根据课文后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？前后左右的同学可以小声议论议论，互相交流。

（学生看课文，小声议论后纷纷举手）

生（1）：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不用教。

师：说说理由。

生（1）：课文里为了使说明更加具体准确，用了一些数字来说明海水含盐量高，如“135.46亿吨氯化纳、63.07亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的23%-25%”等等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。

生（2）：我同意他的意见，但还有点补充。课文在说明海水含盐量高的时候用了很多数据，使用这些数据的作用是使读者对死海海水的含盐量究竟高到什么程度更加明确了。这些道理也很简单，不教也懂。师：是啊！你们看，“135.46亿吨”、“63.07亿吨”，这简直都是一些天文数字！我在读到这些数字的时候，对死海海水的含盐量的印象就特别强烈。这两位同学说得都有道理，课文里的这些数字说明和它的作用，的确一看就明白。不过如果不教的话，有关的一些知识是不是能够掌握，我还是有些不放心。例如，课后练习中还要我们区别“确数”和“约数”，并且要求知道什么情况下用确数，什么情况下用约数。这些知识不教行吗？

生（1）：我认为行。

师：哦，你挺自信，好样的！认为可以不教的同学请举手（绝大多数同学举手）。看来，还有一小部分同学似乎还缺少一点自信。（指一不举手的学生）你是认为还要教的，是吗？

生（3）：我想教一教不会有坏处，再说我也不大有把握。

师：确数和约数你能区别吗？（生点头）那你说说看，刚才那位同学从课文里找出的那些数据是确数还是约数？（生答：“确数。”）你能找一个约数的例子吗？

生（2）：“传说大约两千年前”、“最深的地方大约有400米”，都是约数。

师：找得很对嘛！约数在表达上都有一些明显的标志，你知道吗？

生（2）：一般都用“大约”、“左右”、“上下”这类词。

师：如果不用这些词，能表示约数吗？

生（2）：我想也行。

师：请举个例子，最好能造个句子。

生（2）：（思考片刻）“这条鱼有七八斤重”。

师：好极了！你关于约数的知识掌握得很好嘛，你应该有充分的自信，是吗？

生（2）：是的。

师：刚才有同学说用“确数”可以使说明更加准确，那么用约数是不是说得不准确了呢？

生（3）：约数和确数相比，当然不够准确。

生（4）：我认为不能这样说，主要看在什么情况下用，有的时候用确数反而不准确。

师：怎么会用确数反而不准确？能举个例子来说吗？

生（4）：（思索片刻）比如要我现在说出您的年龄，我只能说大约六七十岁（笑声），因为我不知道您的实际年龄；如果我肯定地说您65岁，而您实际上不是65岁，那不是反而不准确了吗？

师：言之有理！啊，这位同学举手，有什么意见要发表吗？

生（5）：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾。46页上有这样两句：“海水平均深度146米，最深的地方大约有400米。”既然平均深度是个确数，那么最深的地方也应该是确数，否则怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用约数，那么平均深度也只能是约数。因为平均深度是根据从最浅到最深不同的深度计算出来的，根据约数怎么可能计算出确数来？

师：说得真好！我同意。同学们这样会动脑筋，真让我高兴。我看关于列数据说明的方法，同学们掌握的知识比我预料的还要多，完全可以不必教了。大家再看看，还有哪些知识可以不教？

生：后面练习题中要求区别课文中三个“死”字的含义，我认为这也很简单，不教也懂。

师：对，标题“死海不死”中两个“死”字，刚才同学们都已说过，不必再重复了。那“死海真的要死了”这句中的后一个“死”字的含义呢？

生：是“干涸（hé）”的意思。

师：完全正确。这个“涸”字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的？

生：下边的注解上有注音（笑）。

师：大家别笑，他读书注意看注解，这种好习惯不是每个同学都有的。我再提示一下，看看下面这些词语是不是也可以不教？（板书：游弋、谕告、执迷不悟）

生（1）：我认为可以不教。

师：我欣赏你的自信。但你要说出可以不教的理由，因为其中有的词估计同学们语文课里没学到过，比如“游弋”、“谕告”。

生（1）：“游弋”虽然没学到过，但书上有注解；“谕告”也没学到过，但回去查一查词典就知道了。

师：说得好说得好，语文课上没有学过的，完全可以查词典自学嘛！同学们课外有没有查词典的习惯？（众：有！）这是个好习惯，一定要坚持下去，让词典成为你们的一位终身老师。那么这些新词我们就不讨论了，再说这篇课文新词也很少，有些词结合上下文也都不难理解，比如“执迷不悟”。

下面是不是让我们换个角度思考一下：�

（学生看书、小声议论）

师：谁先来说说？

（无人举手）

师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体？

生（1）：是说明文。

师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。文章

文章

凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？

生（1）：是知识小品。

师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？

生（1）：不知道。

师：知识小品有什么特点，知道吗？

生（1）：不知道。

师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？

生（1）：我是瞎蒙的。（笑声）

师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？

生（1）：我心里没有样子。（笑声）

师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？

生（1）：是的。

师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？

生（1）：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。

师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？

生（1）：这是我看了课文后临时想出来的。

师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛！（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点。

生（2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。

师：说得很好。刚才那位同学（指生＜1＞）的意见如果可以用“知识性”三个字概括的话，你能不能把你的意见也用个什么性来概括？

生（2）：趣味性，生动性。

师：他说了两“性”，但我们只要一个“性”就够了，请同学们两个中选一个，要说出选择的理由。主张选“趣味性”的同学请举手。（绝大多数学生举手）看来大多数同学都主张用“趣味性”，谁来说说理由？

生（3）：“生动性”一般指语言描写方面，趣味性好像指文章内容方面的。比如这篇《死海不死》，在介绍死海海水的特点和死海形成原因时，插进了一些历史传说和民间故事，内容很有趣。师：谁还有补充的？

生（2）：知识性、科学性是知识小品的本质属性，趣味性是知识小品的重要属性。

师：（指生＜1＞）他说得比较完整；（指生＜2＞）他补充得也很好。看来同学们的悟性都很高，知识也掌握得很好，学习这篇课文原本要求重点学习的“列数据”的说明方法、确数与约数的区别和作用等等，都可以不教；关于知识小品的文体特点，同学们也自己从课文中悟出来了，也不用我再喋喋不休地介绍了。就是说，同学们在有些方面已经达到了不需要老师教的地步，我真为同学们高兴！不过，关于知识小品的特点，尤其是知识性、科学性、趣味性问题，同学们大概是第一次遇到，因此建议同学们接下来再化点时间深入讨论一下。限于时间，我想从“三性”中选择一个来讨论，就作为这堂课学习的重点。同意吗？

生（众）：同意！

师：三性中选择哪一个？

生（1）：趣味性。

师：为什么选趣味性？

生（1）：因为我们自己写作文要能够吸引读者，也应该有点趣味性。看看作者是怎样引起读者兴趣的，也许对我们自己作文有启发。

师：大家同意吗？

生（众）：同意！

师：既然大家同意，那就请把课文再好好看一遍，边看边想：课文的哪些地方引起了你的兴趣？作者用了什么手法引起你的兴趣的？现在请大家看书。

（学生看书，偶有小声议论）

师；都看好了吗？现在请发表意见。要求每人至少准备一条意见。

生（1）：课文的标题，“死”和“不死”互相矛盾，使读者产生悬念，引起阅读的兴趣。

生（2）：还有课文最后一个“死”字，死海要干涸了，课文里却不说“干涸”，而说真的要“死”了，这个“死”字用得很巧妙，能引起读者兴趣。

生（3）：课文为了说明死海海水含盐量大的特点，写了个罗马统帅狄杜处死奴隶的故事；后面又讲了个关于死海形成的民间传说，这都增强了文章的趣味性。

师：这几位同学说得都很好，但他们说的都是比较明显的趣味性的表现。有些趣味性要用心体会才能发现，这就要用点心思了。谁再来说？（教师继续提示）建议大家从材料的组织和语言表达两个方面好好琢磨琢磨。邻座的同学可以议论一下。

（学生看书、思考，小声议论）

生（4）：我想从语言表达方面来说。作者用了一些设问句，如“那么，死海的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”引起了读者的思考；还注意前后呼应，如前面说“真是‘死海不死’”，文章结尾却说“那时，死海真的要死了”。前后两个“死”字互相呼应，可是意思却不一样。这些都会使读者觉得很有趣味。

师：嗯，说得不错。看谁还能从语言表达方面作些补充？

生（5）：文章的第一、第二段写得好，我在第一遍读的时候就被它吸引住了。

师：你再朗读一遍，体会体会，它给你一种怎样的感觉？

（生5朗读第一、二自然段）

生（5）：它给我的感觉是有点出乎意料，甚至有点惊讶。

师：好！体会得很准。大家再一起体会一下：作者是用了哪些词语产生这样的效果的？请把这些词语圈出来。注意了，这对我们运用语言是很有帮助的。谁来说？

生（6）：作者连续用了一些表示转折的词，还用了表示出乎意料和惊讶的词，比如，第一段里“但是，谁能想到……竟……甚至……连……”，第二段里“然而，令人惊叹的是……竟……即使……也……”

师：瞧，这两位同学（指生＜5＞、生＜6＞）对语言的感觉多敏锐！现在再请两位同学分别把这两小段各读一遍（指定两位学生），注意，第一位同学把她（指生＜6＞）刚才找出的一些词语略去不读；第二位同学把这些略去的词语读得强调些，把那种出乎意料的惊讶语气读出来。然后大家一起比较一下，两种语言表达的效果有什么不同。

（学生二人分别朗读）

师：两人读得不错。大家体会一下，两种表达效果有什么不同。

生（7）：第一种表达显得平平淡淡，第二种表达引起读者的惊讶和好奇，所以，所以就……（语塞）

师：所以就增强了……

生（7）：趣味性和吸引力。

师：这样比较一下，我们发现，同样的意思，可以表达得平平淡淡，很一般，也可以表达得很有趣，很有吸引力。可见选择怎样的语言来表达就会有怎样的效果。这正是语言的王国为什么总是充满魅力的原因所在！

除了语言表达，材料的组织也很有关系，哪些先写，哪些后写，也往往会影响阅读的兴趣。课文里有个很典型的例子，谁能找出来说一下？

（学生翻书、寻找）

生（8）：课文第三小段写罗马统帅处死奴隶的故事，如果放到第四小段后面来写，读起来就没有趣味了。

师：为什么？

生（8）：先写奴隶在死海里屡淹不死，这样就在读者心里产生了疑问，难道真的有神灵保佑吗？急于想从文章里去寻找答案，文章就有了吸引力。如果先写死海为什么淹不死人，再写奴隶屡淹不死，就不会有这种效果了。

师：说得好！我打个比方：你请别人猜谜，如果先把谜底告诉了对方，他还会有猜谜的兴趣吗？这里的道理是一样的。会写文章的人，常常能设置一些悬念，引起读者的疑问，这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们也是很有启发的。

同学们，这堂课我们着重学习了知识小品的文体特点。在学习过程中，同学们的聪明和自信给我留下了很深的印象。最后还有一点时间，我还想出个难题考考大家，这可是个“高精尖”的大难题，你们如果这个问题也能解决了，我就真正佩服你们了；如果你们怕难，那我们来读几遍课文就算了。

生（七嘴八舌）：我们不怕难……

师：好，那现在我就宣布这道难题了？生（七嘴八舌）：宣布好了……

师：宣布之前，请同学们先把课文最后一段一起朗读一遍。

（学生齐声朗读课文）

师：课文最后这一段说死海数百年后可能干涸，我先问你们，作者推断的根据是什么？

生（1）：近十年来死海每年水面下降40到50厘……按照这样的速度下降，死海数百年后自然会干掉。

师：那么，死海水面下降的原因是什么？

生（1）：因为这里炎热干燥（师插问：你怎么知道？）地理课上学到过，课文里也说“艳阳高照”。因此死海海水的蒸发量大于约旦河输入的水量。蒸发多，输入少，所以海水每年下降。

师：说得很对。现在请大家听好了，我出的难题是：按照作者这样推算的思路和方法，死海真的会干涸吗？

生（2）：我认为死海数百年后不可能干涸，因为到那时科学比现在更加发达，人类肯定有办法救活死海。

生（3）：我认为他把老师的问题理解错了。我理解老师的意思是……（语顿。师插话：我知道你理解我的意思，不要急，慢慢说）老师是问按照课文作者的办法推算，是不是一定会推算出死海会干涸的结果。

师：对，我就是这个意思，感谢这位同学把我的意思解释得十分准确。（对生）那你能回答这个问题吗？（生不语）看来有点为难你了。这样吧，我把问题再具体化一些：死海海水的蒸发量大于约旦河输入的水量，是作者认为死海将会干涸的原因，� （师插问：为什么？）在雨水多的年份蒸发量就会减少。

师：请注意，天气变化或地壳的变动等等这类偶然的因素不在我们的考虑范围以内，何况死海盆地的气候干旱少雨，全年的降水量加在一起不过50-60厘米。刚才你把我出的难题解释得很好，怎么自己倒忘了？请你从作者计算的思路这个角度去思考：即使按照作者的计算，死海的蒸发量会不会变化？

师：啊，好多同学都举手了，看来都找到答案了。请大家把手放下，让他（指生）再想想，他很聪明，我相信他很快就会想出来的。

生（3）：蒸发量也就会变小

师：为什么？

生（3）：死海的海水每年下降，死海的面积也会逐渐缩小。

师（向全班）：大家说说，海水的蒸发量和海面面积是什么关系？

生（众）：正比关系。

师：既然死海海水的蒸发量随着死海海面的逐渐缩小而减少，那么结果会怎样呢？

生（3）：当蒸发量小于约旦河水输入量的时候，死海就死不了了。

师：不一定要等到“小于”的那一天，再想想。

生（3）：等于。

师：对啦！当死海海水的蒸发量等于约旦河水的输入量的时候，死海就死不了。当然罗，那时的死海也不会像现在这样无边无际，波涛起伏，而是死也死不了，活也活得不像样，这是一种什么状况？

生（齐）：半死不活！（笑声）

师：对！就是半死不活！同学们果真智商很高，这个难题也没有难住你们。不文章

文章

过，死海究竟会不会死，恐怕不是一个计算的问题，而是一个现实问题。事实上，造成死海海水连年下降的原因，不全因为海水的蒸发量大，更主要的是人为的原因：以色列和约旦大量截流约旦河水用于灌溉和城市用水，致使约旦河输入死海的水量越来越少。这一严峻的事实已引起不少科学家、环境保护主义者的忧虑，一项名为“让死海继续活下去”的活动已经开始。死海处于地球陆地的最低点，人称“地球的肚脐”，不仅有独特的旅游景观，而且它蕴藏着极其丰富的矿物资源，尤其是氯化钾和溴。同学们虽然没有去过死海，但我相信大家都关心地球的命运，为此我建议大家用我们的智慧参与到“让死海继续活下去”的活动中去。请回去做两件事：一、上网搜索关于死海的资料（建议用搜索引擎）；二、参考、运用网上资料，以《救救死海》或《死海不能死》为题写一篇文� 当然啦，我们的文章救不了死海，但至少可以表明我们关心地球命运的立场。我希望每一位同学长大后都能够成为一名自觉的环境保护主义者。

师：说得真好！同意的请举手。（全班举手。教师板书：趣味性）知识小品除了具有知识性、趣味性以外，还有一点十分重要，就是它介绍的知识必须是正确的、符合科学原理的，请大家也用一个“性”来概括。

生（七嘴八舌）科学性！

师：完全正确！（师板书：科学性）现在请一位同学给三个“性”排个次序。

生（4）：知识性、科学性、趣味性。（师插话：这样排列的理由呢？）因为知识小品首先是介绍科学知识的，其次，它介绍的知识必须是符合科学原理的，趣味性没有前两个性重要，所以排在最后。

生（5）：我也同意这样的次序，但他说趣味性不重要，我不同意。

生（4）：我是说没有前两个重要，没有说不重要。

生（5）：我仍然不同意你的意见。因为，一篇知识小品如果科学性、知识性都很强，但一点趣味性都没有，大家不要看，科学性、知识性再强也没用。可见趣味性是最重要的。

（学生纷纷议论，莫衷一是）

师：请大家静一静！看来同学们的意见很分歧，想听听我的意见吗？（众：想！）我认为，对知识小品来说，知识性和科学性是它的本质属性（板书：本质属性），因为作者写作知识小品的根本目的就是向读者介绍科学知识，如果没有知识性和科学性，知识小品也就不存在了；趣味性则是它的重要属性（板书：重要属性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意见，知识小品是一种以传播、普及科学知识为目的的文艺性说明文，它是写给一般读者看的，当然要写得读者爱看，因此特别讲究趣味性，使读者在轻松愉快的阅读中获得一定的科学知识。同学们还有别的意见吗？（稍顿）看来大家同意了。现在我们请一位同学把刚才讨论的内容总结一下。谁来？生（1）：知识小品是说明文的一种，是一种文艺性的说明文，它具有知识性、科学性、趣味性。知识小品的作用是向读者普及科学知识。文章

语文教学反思 15

如今在深入开展素质教育，已跨进21世纪之际，我们有必要回顾十几年来小学语文教学的客观存在的种种误区，我认为须马上改观的几点需求：

一、吃透课文感性到理性

作业这一课题，教师几乎天天布置，但大多数教师布置作业时打无准备仗，随定性太强。由于随定打乱正常，难免作业重复机械，难免作业忽多忽少，难免放弃重点。这样下去，会给学生带来负担过重。甚至会边做作业边哭泣的不良效果。如有些教师布置作业：一到十课的生字抄写十遍明天早上必须交上来。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，当教师听写时手忙脚乱的，做起来都交的九霄云外。

我的观点：

1、次要的放弃，精而少。

2、要设计有方，最好自己动脑动手做的。

3、改观重复的现象。

二、提高师资队伍的观念

如过去的教学方法是重教轻学，只能想到教师怎样教才好，切备课，而不去想学生怎样去学，重课本，轻实践，只注重书本知识让学生掌握书本知识等等。

我认为：

1、从思想上明确学生是学习的主人。

2、在教学过程中应引导，诱导，辅导相结合。

3、让学生亲自动手，动脑，去实践。

三、开展丰富多彩的公益活动

由于课堂教学难以进行实际锻炼，难以传递即时信息，难以照顾个性差异等方面的局即性。课外活动给学生提供更多的机会，将知识运用于实践，让学生广泛接触大自然，接触社会，在活动中启迪智慧，到课外中去实践。通过拼一拼，捏一捏，剪一剪，缝一缝，使学生手巧，心灵，这样才能全面实施素质教育。

教育战线上的朋友们，让我们共同手拉手，为培养好人才而努力奋斗吧！

语文教学的几点反思

语文学科既应当是培养语言本事的学科，又应当是培养情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感�

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，我们仅有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处？因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生供给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。教师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。

语文教学的几点反思

课堂上感觉到了几个亮点，简单做个记录。

一、对比中理解

老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

二、质疑在先，引导读中思

这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的`两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。

三、渗透习作，总结升华

父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。

孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？

让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的经验和文本的解读能力。

语文教学反思 16

在上这节课之前，我就用心地备了两次课，我要用饱满的情感，激昻的声音来把这只贝所经受的折磨与痛苦，最终磨制成一颗罕见的大珍珠的经历充分地渲染出�

带着这样的情感，我和学生们走进了课堂，为了能一下子就抓住学生的情感，我把文中的一段文字改编成了一首小诗，用动情的朗读呈现在学生面前，让学生们感受，接着，我引出一条主线：这是一只怎样的贝？让学生自主探究，合作交流。在探究中，我用反复品味这首小诗的手段来让学生们感受着这是一只可怜的，坚强的贝，并及时设置情境，让这生对这只贝的认识进一步得到升华，由可怜变成了可敬，因为它可敬的精神，所以孩子们对于美与丑有了重新的认识，并在拓展训练中，举了实例来说一说，最后以朗读这首小诗来结课。

上完这节课，使我受到了莫大的启发，每一堂好课其实就像这颗璀璨的珍珠一样需要我们用心和行动去磨制。好课多磨，才能磨出真正的味道来，而我们在磨制的过程中更应具有贝这种持之以恒，默默钻研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同样也需要磨制的过程，换个说法来讲应该是需要修炼与积累的，要想有成就，就必须舍弃一些美好的东西，沉下心来，专心做好某一件事情，等到自已积累得多了，修炼自然就水到渠成了，而这个过程，比这只贝锻造珍珠还要难上千倍，万倍。其中所经历的苦痛应该更甚之又甚。

这只贝，我崇拜他，我要再讲一次课，再来磨他一次。

语文教学反思总结 17

我从第一次走上讲台初为人师到此刻，已经一个学期了。回首这一个学期的工作实践，我不禁思绪万千、感慨不已。这个学期我担任两个班的语文教学工作，同时还担任班主任工作。作为一名刚踏上工作岗位的青年教师，一开始我心中不禁有些忐忑。幸运的是，学校各位领导和许多老师对我的工作给予很多的关心和帮忙，而我本人也倍加努力，本学期我的各项工作都有条不紊的开展。经过一个学期的实践，我获取了很多宝贵的工作经验。以下是我在本学期的工作状况总结。

一、教学工作的心得体会。

1、认真备课对教学十分重要。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课充分，能调动学生的用心性，上课效果就好。一开始每备一篇新课时，我最苦恼的就是如何寻找备课的思路。拿起一篇文章，我往往发现文中可讲的知识点很多，而且似乎都很重要，但都讲的话一方面课时不允许，另一方面突显不出文章的重点。应对这么多的知识点，我就应如何取舍，而且就应如何安排组织才能够使整篇文章上得连贯、流畅、圆满呢，这是我备课中遇到的最大问题。于是，每一天我都花费超多的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，进而组织安排上课的思路。同时，我还经常请教有经验的教师，经她们一点拨，我茅塞顿开。此外，在备课的过程中，我除了准备课本上要求的资料外，还尽量多收集一些搞笑的课外资料作为补充，提高学生的听课的兴趣。

2、重视课堂45分钟的教学实践。辛苦的备课归根到底还是为上课作准备的。我十分重视课堂的45分钟，在教学的过程中尽量做到资料丰富充实，教态自然大方，语言生动活泼，并且每一天都以愉悦、饱满的精神面貌应对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在讲课过程中，我留心注意学生的反应，及时解答学生提出的问题，注意加强和学生的交流，以提高学生学习的用心性。此外，我坚持每节语文课前空出3分钟的时间让学生上台朗诵，一来能够训练他们的普通话，提高他们的语感；二来能够锻炼他们上台的胆量。一学期下来，很多学生的朗诵潜力均有不同程度的提高。

3、对成绩较差的学生进行课后辅导。针对不同的后进生的具体状况，我制定了相应的计划和目标，利用下午放学的时间，对这部分同学有计划地进行课后辅导。我对他们经常进行鼓励，消除他们的自卑心理；有时在课堂上提问他们一些容易回答的问题，增强他们的自信心，提高他们的学习用心性。

4、多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧，值得我认真用心学习和领会。听有经验的教师的课，我次次都有不同的领悟，都能收获到很多东西，经常有“听君一节课，胜思一整天”之感。

二、班主任工作的心得体会。

1、身为教师，务必以身作则，成为学生的表率。

2、既要严格要求，又要无限热爱学生，“严”与“爱”应统一齐来。“严”就是要求学生严格执行学校的各项规章制度，“爱”就是要热爱学生，多关心学生，帮忙学生解决一些实际问题。

3、尊重学生，做学生的良师益友。高一学生情感丰富，但较脆弱，渴望得到成年人的尊重，对老师有着亦师亦友的希冀。我在平常的言行举止中时常流露出对学生的尊重、理解，透过真挚的爱去感染、引导学生，从而使学生在情感的驱动下更有效地理解教育。

4、注重与学生的交流，充当学生倾诉的对象，从学生的角度去理解他们，帮忙他们分析、解决问题，成为学生信任、愿意交心的朋友。我经常借助周记来了解他们的内心。有很多学生一开始只是试探性的向我诉说一些心中的感受，当得到我的细致回应后，他们会大受鼓舞，渐渐地向我反映、跟我探讨的问题会越来越深入，甚至是触及心灵深处隐秘的一面。每次在周记中与他们交流时我都会很注重我的用语，要让他们觉得老师并不是对他们进行一些空洞的说教，而是真的能从他们的角度理解他们。此刻，周记已成为我和学生沟通感情的一座重要桥梁。此外，我还经常与学生进行应对面的谈心，拉近师生的距离，让我成为学生愿意交心的朋友。

5、关注中间型学生。一个班里所占比例最多的学生是“中间型”学生。一开始接手班级的时候，我把精力主要集中在对“后进生”的转化上，之后透过与学生的接触、交谈，我深深感悟到，“中等生”心里是十分渴望得到老师重视的。我发现“中等生”十分关注老师对他的态度。一旦他们从老师脸上收获一个微笑，从老师口中接收到一句关切的问候，他们就会开心好几天，并且在学习和参加活动等方面的用心性也随之提高。认识到这一点后，应对学生我不吝啬自己的微笑，并适时地对“中等生”们个别的表示老师对他的关注，如“你的字写得真漂亮”，“这天的地扫得很干净，你要记一功”，“你做操的动作充满了动感，很有活力”，等等。一句话就能够让他们感觉到老师其实是在关注他的，于是他们就会发扬自己的优点，更好地表现自己。这时候我就会不失时机地给以扶植、培养，给他们表现自己、施展才能的机会，如鼓励他们参与出黑板报、参加学校的运动会、合唱比赛，他们在参与群众活动中感受到一种被关注的满足感，同时也感受到了为班级争光的荣誉感。在得到肯定的状况下，这部分“中间型”学生一改往日对班务漠然的态度，逐渐发展为班级朝气蓬勃、用心向上的新生力量。

6、注重主题班会课的教育和引导作用，多开展丰富多彩的群众活动，鼓励学生用心参加，从中挖掘、锻炼学生的潜力，同时也透过各种活动来增强班级的凝聚力。

7、注重发挥班干部的作用，大胆使用班干；定期更换部分班干，争取高中三年能让班里大部分同学都得到一个锻炼的机会，从而也提高同学们的自信心和用心性。

8、培养同学间的良性竞争意识，让学生在相互竞争中不断进步。

在学校领导、老师的指导下，在本人的努力下，一个学期下来，111班已经构成班风正、学风浓、同学间团结互助的良好风气。我班本学期在学校的六项评比中连续四次获得“优胜奖”，同时还被学校评为“礼貌班级”；在军训汇操和广播操比赛中，我班也均获“优秀奖”；在学校组织的“一二·九”合唱比赛中，我班荣获二等奖。此外，我班还有多位同学在学校的征文比赛、英语竞赛和运动会等活动中获得好的名次。这些正是我班具有良好班风和较强凝聚力的表现。

以上资料是我从教以来在教学工作和班主任工作等方面的一些心得体会。在我的工作过程中还存在一些不足。在今后的工作中，我将更加严格要求自己，认真学习、体会和总结各位优秀教师好的教学方法和经验，刻苦钻研，不断提高自己的教学水平，在教学实践中逐步完善自己。同时也会在班主任工作上更加用心，争取能够把班主任工作做得更加圆满，使班群众更加蓬勃向上。